Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de los tiempos verbales en la narrativa en el segundo ciclo de la escuela primaria. Propone una secuencia didáctica en 4 pasos: 1) reconocer los verbos como clase de palabra, 2) construir la secuencia narrativa, 3) realizar reflexiones gramaticales basadas en textos de estudiantes, y 4) escribir sobre recuerdos y anticipaciones usando tiempos verbales como el pluscuamperfecto y el condicional.

1. Acción Formativa N° 49: “La narración en segundo ciclo. El orden del relato y los
tiempos verbales.”
1-INTRODUCCIÓN:
Esta publicación tiene como objetivo seguir indagando en los saberes que es posible
poner en juego cuando se plantea el problema de narrar en la escuela. De esta forma
damos continuidad a la Acción Formativa N° 48 que sugerimos leer en primer lugar.
Las y los invitamos a compartir esta publicación.
Lic. Nanci Noemí Alario
Subsecretaria de Educación Primaria.
2-DIALOGAMOS CON ACUERDOS Y SABERES DISPONIBLES:
Al proponernos pensar en los tiempos verbales en la narración, estamos
adentrándonos en una discusión que tiene una historia compleja. Ésta hace referencia
a las formas en que se concibieron las prácticas de lectura y escritura en al aula en
relación con una enseñanza sistemática de la gramática. Al respecto, Ángela Di Tullio
sostiene que:
“se requiere plantear y revisar los objetivos que se proponen para su enseñanza [de la
gramática], la forma en que se la enseña e incluso la concepción de lengua que la
sustenta. En este sentido, es necesario evitar dos identificaciones incorrectas en que
ha incurrido a menudo la gramática escolar:
• La enseñanza de la lengua y la enseñanza de la gramática: la enseñanza de la
gramática constituye sólo una parte de la formación lingüística del estudiante. ¿Quién
puede dudar de que el objetivo prioritario de la enseñanza de la lengua es que el
estudiante se exprese, oralmente o por escrito, con fluidez, que comprenda textos y
que sostenga sus argumentos coherente y, en lo posible, eficazmente? Lo que resta
probar, sin embargo, es si estas habilidades se adquieren sólo "haciendo" o si,
alcanzado un determinado nivel de desarrollo cognitivo, la reflexión metódica sobre el
funcionamiento de la lengua no acelera y profundiza tal adquisición.
• La gramática y el análisis sintáctico de las oraciones: frecuentemente la enseñanza
de la gramática se reduce al análisis sintáctico de las oraciones, que se realiza a
menudo como un ejercicio mecánico de identificación y rotulación. Cualquiera sea la
modalidad que se adopte (cajas, arbolitos, corchetes), el análisis sólo puede llegar a
constituir para el estudiante un medio útil de reflexión sobre el funcionamiento del
sistema lingüístico cuando está apoyado en su intuición de hablante y en la formación
teórica que paulatinamente irá adquiriendo.” (Di Tullio 14)
Cuando abordamos la enseñanza de la narración en el segundo ciclo, de lo que
intentamos dar cuenta es de una organización de hechos, relacionados entre sí, que
se suceden en el tiempo. Esta organización se presenta a través de construcciones
lógicas pero, al mismo tiempo, requiere de marcas formales que es necesario
aprender, ya que son propias de la lengua escrita.
La forma en la cual la lengua construye una organización particular del tiempo
constituye un problema central en esta discusión. En principio, porque las marcas

2. formales de la oralidad se han ido distanciando cada vez más de las formas en que se
construye la escritura y, en tal sentido es necesario proponer una enseñanza
sistemática de las formas del tratamiento del tiempo en la enseñanza de la escritura de
los textos narrativos.
Será motivo de este trabajo analizar de qué forma es posible ordenar la presentación
de estos problemas en la construcción de una secuencia didáctica.
3-COMPARTIMOS SABERES:
A la hora de proponer un trabajo de lectura y/o escritura en el segundo ciclo, las
formas en que nos acercamos a un tratamiento del tiempo parecieran poder
sintetizarse en dos grandes tipos de propuestas didácticas:
– por un lado, aquellas que recuperan la noción de secuencia narrativa (la sucesión de
hechos por los cuales atraviesa el (los) protagonistas de un relato, a partir de la cual
es posible reconocer un orden lógico en la narración.
-por otro, aquellas que proponen una reflexión sobre el sistema verbal a fin de
construir estrategias lingüísticas para el tratamiento de la temporalidad en los textos
escritos.
Atendiendo a que, en la primera publicación sobre narrar en el segundo ciclo hemos
hecho referencia a la secuencia narrativa y las estrategias didácticas a partir de las
cuales producir intervenciones en la clase, nos interesa focalizarnos, en este segundo
momento, en el problema de los tiempos verbales.
Las propuestas que incluyen el análisis de los tiempos verbales permiten la
construcción de secuencias didácticas en las cuales es posible articular tres niveles
de análisis: el léxico, el de la frase y el textual. El léxico porque es posible analizar las
marcas morfológicas que permiten caracterizarlo como clase de palabra. El de la frase
ya que funciona como núcleo oracional y textual ya que permite reflexionar acerca de
la organización temporal de los eventos que conforman la secuencia narrativa. Sin
embargo, en las prácticas escolares, estas tres dimensiones de análisis suelen
aparecer de manera desarticuladas. Por un lado se construyen largas listas
clasificatorias, por otro se realizan análisis sintácticos con lógicas más bien mecánicas
y, por otro, se realizan propuestas de escritura con escasa reflexión acerca de las
implicancias de la organización del tiempo en la construcción del relato.
Es, en función de esto, que nos interesa recuperar las propuestas de Benveniste y de
Weinrich en lo que refiere a la organización del sistema verbal con relación a la
organización del tiempo en el relato.
4-CREAMOS Y PROPONEMOS:
Para Weinrich, las situaciones comunicativas son diversas, pero pueden reducirse a
dos, aquellas en las que narramos, las cuales conformarían “el mundo narrado” y
aquellas en las que nos comprometemos que darían lugar al “mundo comentado”.
¿Qué diferencias existen entre ambas?
Cuando narramos, la elección que tomamos en cuanto al narrador es la de elegir un
protagonista a quien le acontecieron una serie de hechos en el pasado. Cuando
comentamos, el narrador se involucra en una acción presente. En tal sentido es

3. posible construir dos secuencias de este tipo. Tomemos como referencia el cuento Isis
de Silvina Ocampo.
1. en pasado: Isis miraba por la ventana habitualmente- Isis vió al Jaguar-
Isis salió a pasear con la niñera- Isis se convirtió en Jaguar
2. en presente: estoy mirando por la ventana- veo al jaguar- salgo a pasear-
me convierto en jaguar.
Por lo general, las formas del presente son las que aparecen en las tramas dialógicas:
obras de teatro, entrevistas, etc. Concentrémonos en la narración y en los saberes que
deberíamos construir.
Cuando construyo un texto narrativo, el tiempo del relato es el pasado. Por lo tanto la
secuencia de los hechos principales se escribirá, por lo general en pretérito perfecto
simple. Cuando el narrador cuente algo que había sucedido y que concierne a la
historia, utilizará el pluscuamperfecto y cuando quiera pensar en el futuro utilizará el
condicional. En otras palabras, los recuerdos o los saltos temporales en la narración
se escriben en pretérito pluscuamperfecto y las anticipaciones en condicional.
Un orden lógico que permitiría trabajar sobre esta serie de problemas en segundo ciclo
sería:
 reconocimiento de un verbo como clase de palabra. Clasificación.
 construcción de la secuencia narrativa y reconocimiento de las marcas de
temporalidad en la sucesión de acciones.
 propiciar la reflexión gramatical en diálogo con las producciones de los/las
estudiantes
 escritura de recuerdos y anticipaciones a partir de una secuencia narrativa.
Pero vamos por partes:
1- Reconocimiento de un verbo como clase de palabra. Clasificación.
La pregunta que es necesario realizarse es qué es un verbo. Para la RAE un verbo
es: Clase de palabras cuyos elementos pueden tener variación de persona,
número, tiempo, modo y aspecto.
Muchas veces se les propone a los niños que los verbos son acciones. Esto genera
dos problemas. Por un lado entre duerme y saltarín, lo más probable es que el niño
identifique como acción el segundo ítem léxico. En segundo lugar, y tal vez el más
importante, es que no estaríamos trabajando con la definición de verbo sino con una
clasificación. Esto nos puede inducir al error de que se confundan verbos con
verboides o que no se reconozcan como verbos los copulativos. Cuál sería una
opción:

4. Si indico que el verbo es una clase de palabra que brinda información acerca tiempo,
persona, modo, número y aspecto, una propuesta sería escribir un texto modificando
estas variables. Por ejemplo:
Ayer (tiempo)
María se levantó temprano. Se lavó los dientes y charló un rato con su mamá.
Hoy (tiempo)
María se levanta temprano. Se lava los dientes y charla un rato con su mamá.
María y Juan (Persona)
María y Juan se levantaron temprano. Se lavaron los dientes y charlaron con su
mamá.
Obsérvese que, con ejercicios de este tipo, que se pueden realizar a lo largo del
tiempo, es posible arribar a una definición de verbo que permite caracterizarlo como
clase de palabra y no desde una clasificación. Al mismo tiempo, permite la articulación
y la diferenciación con los pronombres que pueden tener marcas de tiempo o marcas
de persona, pero nunca las dos en la misma palabra.
Las sigientes son actividades clave que permitirán que los estudiantes identifiquen y
caractericen a los verbos en un texto:
 reescribir pequeños fragmentos en presente pasado y futuro
 cambiar la persona que construye el relato (de primera a tercera y
viceversa)
2- Construcción de la secuencia narrativa y reconocimiento de las marcas de
temporalidad en la sucesión de acciones.
La construcción de la secuencia narrativa permite identificar una sucesión lógica de
acciones que tuvieron lugar en el pasado. Al respecto, la acción formativa anterior
propone algunas ideas para abordar este tema. Es fundamental que, en los primeros
años, la construcción de secuencias narrativas se presente en diálogo con una
profusión de recursos concretos, como ya se dijo anteriormente. En particular, en el
segundo ciclo, el trabajo con la historieta y las viñetas tiene particular relevancia en la
que respecta a la posibilidad de “evidenciar” mediante el dibujo lo que se construye
con palabras.
En lo referido al sistema verbal cabe considerar que el tiempo articulador de la
secuencia es el pretérito perfecto simple. Por ejemplo: escapó, se durmió, fue
atrapado, lo llevaron a la isla. Esta sucesión de hechos está en estrecha relación con
la secuencia narrativa:
Un yacaré escapó de una casa donde lo tenían encerrado.
Se durmió dentro de una alcantarilla donde se refugió.
Fue atrapado por los bomberos de la ciudad

5. Lo llevaron a la isla.
Luego, es importante que se ponga de relieve que, a partir de la secuencia, se podrían
construir cuatro párrafos (en este caso) que dieran lugar a un texto. Este trabajo de
articulación entre los núcleos verbales, la secuencia narrativa, la escritura de párrafos
y la construcción del texto, debería ser una reflexión habitual cuando se trabaja
narración. Ya sea como forma de reflexión acerca de la estructura textual cuando
proponemos la lectura de un cuento, o como un orden a adoptar cuando generamos el
borrador para un escrito.
3- Propiciar la reflexión gramatical en diálogo con las producciones de los/las
estudiantes.
La presentación de textos escritos por los estudiantes en los cuales se analicen las
oraciones propuestas sería importante como una introducción a la reflexión gramatical.
En principio, el reconocimiento de los verbos principales de cada oración sería un
punto de partida para introducir la reflexión acerca de dónde comienzan y terminan las
oraciones. Asimismo, un trabajo ordenado en lo que respecta a la segmentación
oracional y a las relaciones lógicas de los diferentes sintagmas con el verbo, permite el
trabajo con sustituciones que ayudan a evitar la repetición. Algunos ejemplos
interesantes de este enfoque son los presentados en los Cuadernos para el aula.
4- Escritura de recuerdos y anticipaciones a partir de una secuencia narrativa.
Ya desde quinto y sexto grado, el trabajo con anticipaciones y recuerdos ameritan un
trabajo sistemático y sostenido. Esto implicaría la aparición de los tiempos
pluscuamperfectos y condicionales. Es importante que estos tiempos verbales
aparezcan trabajados mediante actividades que propongan una apropiación reflexiva
de estos saberes. Algunas propuestas simples podrían ser:
1- A partir de esta secuencia narrativa:
Juan viajó a Marte.
Recordó la vida en la Tierra.
Lo atraparon los marcianos.
Escribir el segundo párrafo del texto.
En este caso, estaríamos proponiendo una actividad en la que, necesariamente,
introduciríamos el pretérito pluscuamperfecto. Damos un ejemplo:
Recordó la vida en la Tierra. En otro tiempo él había sido aviador. Entonces le
gustaba alejarse por los campos. Un día, luego de una gran lluvia, había
llegado hasta los acantilados.
Es decir, la propuesta de introducir momentos en que los personajes recuerdan en la
escritura de narraciones permite, desde una perspectiva textual, reflexionar acerca de
uno de los usos del pretérito pluscuamperfecto.
2- A partir de esta secuencia narrativa:

6. Juan viajó llegó a Marte
Pensó en lo que haría al día siguiente
Fue atrapado por los marcianos
Escribir el segundo párrafo del texto.
En este caso, estaríamos proponiendo una actividad en la que, necesariamente,
introduciríamos el condicional. Damos un ejemplo:
Pensó en lo que haría al día siguiente. El paisaje estaba lleno de lagos y decidió que
iría a pescar. Luego se sentaría debajo de un gran árbol que había visto y comería lo
que consiguiera.
Introducir la posibilidad de que los personajes hagan planes o tomen decisiones, en
los textos narrativos, es una forma de presentar el tiempo condicional.
Observen que la propuesta no incluye la presentación del sistema verbal desde el
paradigma, sino un trabajo paulatino y sistemático que implica la apropiación del uso
de los tiempos verbales según diferentes consignas de escritura. En este caso, nos
interesó abordar los tiempos base de la narración (pretérito perfecto simple, pretérito
pluscuamperfecto y condicional) pero el mismo procedimiento sería posible si
abordamos el resto del sistema verbal.