Diplomado TIC para docentes

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1:
Celular:
Correo electrónico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institución educativa:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Localidad/Comuna/sector:
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
GESTOR DE PROYECTO TIC
3005510115
sonialuzsolar@hotmail.com
Sucre
Sincelejo
Normal Superior de Sincelejo
unica
170001000414
Calle 15 N 10 - 03
Avenida San Carlos
Ana Maria Mendoza
3008669052
doncellany@gmail.com
Sucre
Sincelejo
unica
170001000414
Calle 15 N 10 - 03
Sonia Solar Fuentes

3
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Ana Rebeca Vergara
3046103090
anar64@hotmail.com
Sucre
Sincelejo
unica
170001000414
Calle 15 N 10 - 03
Marta Gomez Pupo
3004155972
mago.pu@hotmail.com
Sucre
Sincelejo
unica
170001000414
Calle 15 N 10 - 03
Calle 15 N 10 - 03
Yulieth Karina Tangarife
3008297271
yulika33@hotmail.com
Sucre
Sincelejo
unica
170001000414
Calle 15 N 10 - 03
Calle 15 N 10 - 03

4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
2.
2.1
2.2
Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL#
1
2
3
Skoool Colombia COLOMBIAAPRENDE http://www.colombiaapr
ende.edu.co/html/produc
tos/1685/propertyvalue-
37432.htmlMERLOT (Multimedia
Educational Resources
for Learning and Online
Teaching)
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
BOLIVAR
https://www.merlot.org/
merlot/materials.htm?
sort.property=overallRat
ing
DISEO DE SECUENCIAS DID`CTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didÆctica:
Narrando Ando! Secuencia didÆctica#: 1
Institucin Educativa: I.E. NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
Sede Educativa: Principal
Direccin: cll 15 #10-03 Municipio: Sincelejo
Docentes responsables: Ana Mendoza, Ana Vergara, Martha Gomez, Sonia Solar,
Yulieth Tangarife. Departamento: (SUCRE).
`rea de conocimiento:
Contenidos para aprender REDMAESTROS http://contenidosparaapre
nder.mineducacion.gov.c
o/

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
3.1
3.2

6
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).
3.3
3.4
3.5
Dentro del nivel de Basica Primaria de LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE SINCELEJO, perteneciente al sector oficial de Sincelejo, se ubica
especicamente, el grado 2 C, en la jornada matinal. Los estudiantes que integran el
grupo responden a un total de 36 estudiantes. Sus edades oscilan entre los 7 y 8 aæos.
Con relacin al aspecto socio- econmico, pertenecen a un nivel medio-bajo en estrato
(1 y 2) y habitan, en su mayora, en barrios circunvecinos a la institucin.
TemÆticadel Æreadisciplinar: cuento
LA FIESTA EN EL MAR
Una linda maæana,estando en un mar tan azul como el cielo, lleg el pez martillo
como un trompo y les dijo a todos los peces: -¡amigos, los vengo a invitar a una fiesta
de disfraces el prximo sÆbadoen la pista de coral!
Todos los peces, al saber la noticia, saltaron como resortes y silbaron como flautas de
la felicidad.
Llego el da de la fiesta, y los peces disfrazados empezaron a desfilar.
- Me llamo pez Pigmeo, soy tan pequeæocomo un botn, por eso me disfrazo de ratn.
El pez hinchable continuo:- cuando me disgusto me inflo bastante, y mi cuerpo parece
un baln, por eso me disfrazo de payaso gordinfln.
La estrella de mar lleg con un traje brillante y dijo feliz: - ahora si brillo como una

7
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
EL CUENTO DIGITAL COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA
POTENCIALIZAR LAS HABILIDADES LECTORAS DE LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO C, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO
Incentivados por el diplomado para docentes en el uso pedaggico de las tic con
impacto en los estudiantes, las docentes Ana Rebeca Vergara, Ana Mara Mendoza,
Martha Gmez Pupo, Sonia Luz Solar, Yulieth Tangarife Salazar, plantearon el
proyecto tic titulado: El cuento digital como estrategia pedaggica para potencializar
las habilidades lectoras de los estudiantes de segundo c, de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo. Para lo cual, escogieron el Æreade Proyecto Lector para
su ejecucin.
La realizacin del proyecto tic, se constituye en un elemento de especial importancia
para la prÆcticapedaggica. De manera detallada, hace referencia a la puesta en
accin de la Lectura De Cuentos digitales, como estrategia primordial para la
optimizacin de las habilidades de lectura de los estudiantes y, a su vez, potenciar el
proceso de comprensin en ellos. En este sentido, se propende por el mejoramiento de
la competencia lectora de los estudiantes. Abordando desde el estÆndarde literatura
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lœdica y desde el de comprensin e interpretacin textual: Comprendo textos que
tienen diferentes formatos y finalidades.
A travØsde una observacin directa y la aplicacin de un prueba inicial de habilidades
lectoras, se logra evidenciar que los estudiantes del grado 2 C, poblacin objeto de
investigacin, presentan dificultades especficas en lectura que impiden el pleno
desarrollo de las habilidades planteadas en los estÆndaresde lenguaje para este grupo
de grados, en cuanto muestran los siguientes indicadores: una competencia curricular
en lectura de, al menos, un curso escolar por debajo del actual. Los estudiantes de este
grupo tienen dificultad para predecir, verificar y construir una interpretacin; hacen
copia literal de la informacin, sin la aplicacin de las habilidades de pensamiento y
no producen a partir del significado y sentido del texto. Los niæoscon frecuencia, se
centran en la decodificacin y descifrado de smbolos y no en la bœsquedade
significado. MÆsaœn,predomina la lectura fonØticalimitada solo a la identificacin de
letras y smbolos. AdemÆs,poseen dificultades para realizar procesos de organizacin,
discriminacin, interpretacin, sntesis y abstraccin de informaciones implcitas en
un texto. De igual manera, se perciben problemas al momento de valorar el texto que
lee ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido, emitiendo apreciaciones
personales.
¿De quØ manera se puede mejorar el proceso lector en los niæosde 2 C, de la
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, teniendo en cuenta la lectura de
cuentos digitales?

8
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
4.5
4.6
4.7
Identificar y describir las principales dificultades del proceso lector de los
estudiantes del grado segundo C.
Aplicar una seleccin de cuentos infantiles digitales para el fortalecimiento de las
habilidades lectoras de los estudiantes.
Evaluar las habilidades lectoras de los estudiantes del grado segundo C.
Describir y analizar los resultados obtenidos posterior a la aplicacin de la estrategia
pedaggica.
LITERATURA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lœdica..
Optimizar las habilidades lectoras en los niæosde 2 C, de la Institucin Educativa
Normal Superior De Sincelejo, a travØsde la lectura de cuentos digitales.

9
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
Dos semanas de clase
Habilidades lectoras
Tradicionalmente se ha definido a la lectura como la decodificacin e interpretacin
de un texto escrito con signos grÆficosque representan el mensaje transmitido por el
autor del texto. En este proceso de decodificacin e interpretacin intervienen
habilidades lectoras relacionadas con procesos que suceden en la mente del lector.
No existe hoy ninguna duda acerca de que la lectura es algo mÆs,mucho mÆs,que un
problema de decodificacin. En este contexto, las habilidades de decodificacin
constituyen un importante componente, pero no el œnico,implicado en la lectura. Por
lo mismo, acercar la lectura a los niæos,en educacin infantil, no supone acercarlos
necesariamente a un problema de decodificacin; supone mÆsbien acercarlos a algo
DISEO DE SECUENCIAS DID`CTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didÆctica:
Narrando Ando! Secuencia didÆctica#: 1
Institucin Educativa: I.E. NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
Sede Educativa: Principal
Direccin: cll 15 #10-03 Municipio: Sincelejo
Docentes responsables: Ana Mendoza, Ana Vergara, Martha Gomez, Sonia Solar,
Yulieth Tangarife. Departamento: (SUCRE).
`rea de conocimiento:
Proyecto Lector Tema: El Texto Narrativo
Grado: 2
Tiempo: dos semanas
Descripcin de la secuencia didÆctica:
.Con la siguiente secuencia didÆcticase pretende que los estudiantes lean,
comprendan y produzcan textos narrativos como el cuento.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Comprender las caractersticas y elementos que conforman

10
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
5.5
5.6
BLYTHE, Tina y otros. La enseæanzapara la comprensin: Gua para el docente.
Jossey Bass, San Francisco.
Bofarull, M. Teresa y otros. Comprensin lectora: El uso de la lengua como
procedimiento. Ed. Laboratorio educativo. 1 Edicin 2001. Barcelona.
COOPER, David J. Cmo mejorar la comprensin lectora.
Diplomado PrÆcticas de lectura y escritura en la escuela Mdulo N1. Corporacin
Universitaria Del Caribe. Sincelejo, Junio 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. EstÆndaresde Lenguaje. 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley General De Educacin: Ley 115
Febrero 8 de 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares de lengua
castellana.
Mitos y leyendas. Serie publicaciones para maestros. Ministerio de Educacin
Nacional.
QUINTANA, Hilda E. La enseæanzade la comprensin lectora. Ediciones Morata.
Madrid.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ABRIL
No CONCEPTO RESPONSABLE INICIA FINALIZA 0
1 Aplicacin de Prueba diagnstica de comprensin Equipo TICS 01-abr-16
01-abr-16
2 Lectura de cuentos digitales Equipo TICS 04-abr-16 21-abr-16
3 Prueba final de comprensin Equipo TICS 22-abr-16 22-abr-16

11
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.
6.1
6.2
Foto 1
(Panorámica)
Foto 2
(Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
http://www.slideshare.net/sonialuzsolar/guia-8-diplomado-tic2016

12
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
6.4
6.5
6.6
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
6.3
http://www.slideshare.net/sonialuzsolar/prueba-final-interactuando-con-cuentos-digita
les-60783822
RELATOR˝A
Incentivados por el diplomado para docentes en el uso pedaggico de las tic con
impacto en los estudiantes, las docentes Ana Rebeca Vergara, Ana Mara Mendoza,
Martha Gmez Pupo, Sonia Luz Solar, Yulieth Tangarife Salazar, plantearon el
proyecto tic titulado: El cuento digital como estrategia pedaggica para potencializar
las habilidades lectoras de los estudiantes de segundo c, de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo. Para lo cual, escogieron el Æreade Proyecto Lector para
su ejecucin.
La realizacin del proyecto tic, se constituye en un elemento de especial importancia
para la prÆcticapedaggica. De manera detallada, hace referencia a la puesta en
accin de la Lectura De Cuentos digitales, como estrategia primordial para la
optimizacin de las habilidades de lectura de los estudiantes y, a su vez, potenciar el
proceso de comprensin en ellos. En este sentido, se propende por el mejoramiento de
la competencia lectora de los estudiantes. Abordando desde el estÆndarde literatura
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lœdica y desde el de comprensin e interpretacin textual: Comprendo textos que
tienen diferentes formatos y finalidades.
La herramienta educativa tic utilizada fue Google, en donde se realiz la bœsquedaa
Profundizar el proyecto con un
mayor tiempo de ejecucin del
mismo para el fortalecimiento de las
habilildades lectoras de los niæos..
Un aspecto que se mejorara en la
puesta en accin de la propuesta
sera mayor tiempo para su
ejecucin, puesto que por la
premura del tiempo, no se
alcanzaron a aplicar todas las
actividades propuestas.
Concertar mas espacios en sala de
informatica para la aplicacin de
secuencias didacticas.
Se considera que el desarrollo de la
propuesta fue importante porque se
diagnosticaron dificultades y se
intervino positivamente para su
fortalecimiento.Con la aplicacin de las pocas
actividades con los niæos,se logr
ver su interØsy motivacin haca
los cuentos digitales.
Por supuesto que se podra seguir
aplicando el proyecto, los cuentos
digitales son una excelente
estrategia para estimular a los
estudiantes a la lectura y potenciar
su comprensin.

13
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.
7.
7.1

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