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CENTRO VERACRUZANO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / MTRA. LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
ALUMNA: DENI CONCEPCIÓN ARELLANO CEBALLOS / TAREA: 3
Se abordarán los siguientes tipos de estrategias:
• Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
• Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
• Estrategias grupales
• Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias

Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos
• Contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica.
• Constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados.
• Son un instrumento muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes.
• Son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la consecución de los
alcances esperados.

Lluvia de ideas
Estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado y es adecuada para generar ideas sobre un tema especial o para dar solución a un problema.
Permite:
• Indagar conocimientos previos
• Recuperar información
• Crear nuevo conocimiento
• Aclarar concepciones erróneas
• Desarrollar la creatividad
• Obtener conclusiones finales
• Alta participación del alumnado
Para realizarse debe:
• Partir de una pregunta central sobre el tema
• Los estudiantes participan de manera oral o escrita
• Sin justificación ni argumentos
• Duración: máximo 15 minutos
• Al final es conveniente realizar una síntesis de todo lo
planteado, buscando la respuesta a la problemática
inicial.

Preguntas
Son cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber y ayudan
a desarrollar el pensamiento crítico.
Tipos de preguntas:
• Limitadas o simples. Su respuesta es única,
restringida y breve.
• Amplias o complejas. Su respuesta es
amplia, requiere analizar, inferir, expresar
opiniones y emitir juicios.
Permiten:
• Problematizar un tema
• Analizar información
• Profundizar en un tema
• Generar ideas
• Estimular nuevas maneras de pensar
• Desarrollar la metacognición
• Potenciar el aprendizaje a través de la
discusión

Preguntas - guía
Estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de
interrogantes que ayudan a esclarecer el tema
Aplicación:
1. Selección del tema
2. Formulación de preguntas
3. Contestar preguntas haciendo referencia a
datos, ideas y detalles expresados en una
lectura
4. Utilizar un esquema es opcional
Permiten:
• Identificar detalles
• Analizar conceptos
• Planear un proyecto

Preguntas literales
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro o
documento. Las respuestas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el
texto.
Aplicación
1. Identificación de ideas y detalles importantes
expresados en el texto.
2. Planteamiento de preguntas empezando con
pronombres interrogativos como: qué, cuándo,
´cuándo, dónde.
3. Pueden iniciarse con acciones a realizar (explica,
muestra, define)
4. Pueden formularlas tanto el profesorado como la
comunidad estudiantil.
Permiten:
• Identificar ideas principales de
un texto
• Cuestionar conceptos

Preguntas exploratorias
Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios
intereses despertados.
Aplicación:
1. Elección del tema
2. Formulación de preguntas exploratorias por el docente o
los estudiantes:
Ejemplo:
• ¿Qué significa…?
• ¿Cómo se relaciona…?
• ¿Qué sucede si yo cambio…?
3. Contestar preguntas con referencia a la lectura, las
respuestas no están explícitas en el texto por lo que
requieren la elaboración personal de las mismas por parte
del estudiante
Permiten:
• Descubrir los propios
pensamientos e inquietudes
• Desarrollar el análisis, además
del razonamiento crítico y
creativo

SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Estrategia que permite motivar al estudio, indagando en los conocimientos previos, para después cuestionarse
acerca de lo que se desea aprender y finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
Aplicación:
1. Presentación del tema
2. Los alumnos identifican: Lo que sé ( información que ya
conocen), Lo que quiero saber (dudas que tienen del tema), lo
que aprendí (permite verificar el aprendizaje significativo, se
responde en la etapa de evaluación)
3. Se utiliza una tabla de tres columnas.
Permiten:
• Identificar las relaciones entre los conocimientos que se poseen y
los que se van a adquirir.
• Plantear preguntas a partir de un texto o tema.
• Generación de motivos que dirijan la acción de aprender

RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una
pregunta, una respuesta anterior o anticipada u una respuesta posterior
Aplicación:
1. Preguntas dadas por el profesor o los estudiantes
Preguntas iniciales te tema, los alumnos dan una respuesta
anterior y una posterior
2. Las preguntas se responden con base en los
conocimientos previos.
Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos
sobre el tema.
3. Leer un texto u observar el objeto de estudio
4. Contestar preguntas con base en el texto o la observación
Respuesta posterior: Responder las preguntas iniciales
después de analizar la información leía u observada
Permiten:
• Desarrollar pensamiento crítico
• Desarrollar metacognición
• Desarrollar la comprensión

Estrategias que promueven la comprensión
mediante la organización de la información
• Permiten recordar con facilidad la información.
• Ayuda a sintetizar la información
• Constituyen formas novedosas de representar los contenidos cuando no es posible
prescindir de las explicaciones.
• Tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.

Cuadro sinóptico
Organizador gráfico que permite organizar y clasificar
información. Organiza los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden
jerárquico, se utilizan llaves para clasificar la
información
Permite:
• Establecer relaciones entre conceptos.
• Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer
jerarquías.
• Organizar el pensamiento.
• Facilitar la comprensión del tema
Ejemplo
Cuadro comparativo
Estrategia que permite identificar semejanzas y
diferencias en dos o más objetos o hechos.
Permite:
• Desarrollar la habilidad de comparar, lo que
constituye la base para la emisión de juicios de
valor.
• Facilitar el procesamiento de datos.
• Ayudar a organizar el pensamiento.
Ejemplo

Matriz de clasificación
Estrategia que permite hacer distinciones detalladas de
las características de algún tipo de información
específica, para formar conjuntos o clases.
Permite:
• Determinar detalles que no se determinan a
simple vista.
• Agrupar en clases.
• Analizar datos cualitativos
Ejemplo
Matriz de inducción
Estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir
de fragmentos de información.
Permite:
• Extraer conclusiones
• Identificar elementos de comparación
• Identificar semejanzas y diferencias entre
conceptos, temas o hechos.
• Analizar, sintetizar y emitir juicios.
Ejemplo

Técnica heurística UVE de Gowin
Estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre
el propio conocimiento y sobre cómo este se construye
y utiliza, se recomienda en situaciones prácticas.
Elementos
• Parte central
• Punto de enfoque
• Propósito
• Preguntas centrales
• Teoría
• Conceptos
• Hipótesis
• Material
• Procedimiento
• Registro de resultados
• Transformación del conocimiento
• Afirmación del conocimiento
• Conclusiones
Permite:
• Desarrollar la
metacognición
• Organizar procesos
para desarrollar un
proyecto
• Usar el método
científico
Ejemplo

Correlación
Diagrama semejante a un modelo atómico donde se
relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de
un tema.
Permite:
• Identificar ideas clave de un texto y relacionarlas
entre ellas.
• Interpretar y comprender la lectura.
• Establecer relaciones de subordinación e
interrelación.
Ejemplo
Analogía
Estrategia de razonamiento que permite relacionar
elementos o situaciones (incluso en un contexto
diferente), cuyas características guardan semejanza.
Permite:
• Comprender contenidos complejos
• Relacionar conocimientos aprendidos con los
nuevos.
• Analizar y sintetizar
Ejemplo

DIAGRAMAS
Representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo.
• Organizar la información
Se parte de un
concepto o título
en el centro, lo
rodean frases o
palabras clave
que tengan
relación con el
tema, no tiene
orden jerárquico
• Identificar ideas principales
• Desarrollar la capacidad de análisis
Diagrama radial Diagrama de árbol
No posee orden jerárquico, hay un orden de izquierda a
derecha de los derivados del concepto raíz.
Permiten:

Diagrama causa-efecto
Estrategia que permite analizar un problema
identificando tanto sus causas como los efectos que
produce, se representa en un diagrama en forma de
pez
Permite:
• Desarrollar la capacidad de análisis en relación con
un problema
• Desarrollar la capacidad de solucionar problemas
• Identificar causas y efectos de un problema
Ejemplo
Diagrama de flujo
Permite identificar un
proceso.
Simbología:
• Óvalo: inicio y
término
• Rectángulo:
Actividad o
procedimiento.
• Rombo: Decisión
• Círculo: Conector
• Flechas: Indican la
direccionalidad del
proceso

MAPAS COGNITIVOS
Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con
un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama
• Sirven para organizar contenido escolar
• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas.
• Ayudan al educando a construir significados más precisos.
Forma gráfica de expresar los
pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado en
el cerebro, permite generar, organizar,
expresar los aprendizajes y asociar más
fácilmente nuestras ideas.
Mapa mental

Representación gráfica de conceptos y relaciones, los
conceptos guardan un orden jerárquico entre sí y
están unidos por líneas identificadas por palabras de
enlace que establecen la relación entre los conceptos.
Mapa Conceptual Mapa Semántico
Estructuración de información, representada
gráficamente, que no tiene una jerarquía definida.

Diagrama semejante a la figura del sol que
sirve para introducir u organizar un tema.
Mapa cognitivo tipo sol Mapa cognitivo de telaraña
Esquema semejante a la tela de una araña donde se
clasifica la información en temas y subtemas

Diagrama donde se identifican los aspectos o
elementos comunes entre dos temas o
conjuntos
Mapa cognitivo de aspectos comunes Mapa cognitivo de ciclos
Diagrama donde se anota la información en un orden
cronológico o por secuencias a través de círculos y
flechas que llevan seriación continua y periódica.

Diagrama que simula una cadena continua de
temas con secuencia cronológica
Mapa cognitivo de secuencia Mapa cognitivo de cajas
Esquema que se conforma por una serie de recuadros
que simulan cajas o cajones. En la caja superior se
anota la idea central, en el segundo nivel se sintetiza
la información de cada uno de los subtemas.

Esquema que se utiliza para diferenciar dos o más
elementos
Mapa cognitivo de calamar Mapa cognitivo de algoritmo
Instrumento que hace posible la representación de un
tema verbal en forma esquemática, matemática y/o
gráfica

Estrategia que permite plantear el mayor número
posible de ideas sobre un evento, acontecimiento
o algo que se observa.
Permite: evaluar fenómenos u objetos, contrastar
información, organizar el pensamiento y tomar
decisiones de manera argumentada.
PNI (Positivo, negativo, interesante) QQQ (Qué veo, qué no veo, qué infiero)
Estrategia que permite descubrir las relaciones que
existen entre las partes de un todo a partir de un
razonamiento crítico, creativo e hipotético.
Elementos
• Qué veo: lo que se observa o conoce del tema.
• Qué no veo: lo que no está comprendido
explícitamente en el tema.
• Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema.

Texto en prosa en el cual se expresan las ideas
principales de un texto, respetando las ideas del
autor.
Pasos:
1. Leer el texto de manera general
2. Seleccionar ideas principales
3. Buscar significado de palabras desconocidas.
4. Eliminar información poco relevante.
5. Redactar uniendo las ideas principales.
Resumen Síntesis
Composición que permite la identificación de las
ideas principales de un texto, las cuales se presentan
junto con la interpretación personal de este.
Pasos:
1. Leer el texto de manera general
2. Seleccionar ideas principales
3. Eliminar información poco relevante.
4. Redactar el informe final con base en la
interpretación personal (Parafraseada, estructurada
y enriquecida)
Ensayo
Escrito en prosa que permite conocer el pensamiento de su autor
quien expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de
información. Su redacción es libre pero sobre un solo tema y de
forma sintáctica, con extensión breve.
Estructura:
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones

Competencia intelectual que se efectúa en un clima de
libertad, tolerancia y disciplina, existe un moderador
que presenta el tema, señala los puntos a discutir y el
objetico del debate, además intervienen dos equipos,
uno defensor y otro en contra de la afirmación
planteada. Requiere que los participantes hayan
previamente investigado documentalmente de
manera rigorosa para replicar con fundamentos
Debate Simposio
Discurso desarrollado por un equipo de expertos,
apoyado en datos empíricos surgidos de
investigaciones.
Se destina un lapso para plantear preguntas al final.
Objetivo: Obtener información actualizada
Estrategias grupales

Espacios que permiten la expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte de un equipo de
expertos. Dirigidas por un moderador y su finalidad es
obtener información especializada y actualizada sobre
un tema, a partir de la confrontación de diversos
puntos de vista.
Mesa redonda
Foro
Estrategia expositiva por parte del alumno en relación
con un tema. Puede incluir la discusión y el debate,
requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo.
Requiere una investigación previa para fundamentar
las ideas expuestas durante la discusión.
Estrategias grupales
Presentación breve de un asunto por un orador,
seguida por preguntas, comentarios y
recomendaciones. NO es formal.
Seminario
Taller
Estrategia grupal que implica la aplicación de los
conocimientos adquiridos en una tarea específica,
generando un producto que es resultado de la
aportación de cada uno de los miembros del equipo.
Es importante asignar roles entre los miembros del
equipo para que se lleve a cabo el aprendizaje
colaborativo.

Metodología que representa un desafío cognitivo para
los alumnos que tendrán que resolver a través de la
reflexión. Incluye temas, conceptos, teorías o ideas,
que son el punto de partida para la enseñanza de
comprensiones profundas. Es apta para una o más
asignaturas, ya que permite establecer relaciones
entra la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la
sociedad.
Tópico generativo
Simulación
Metodología integradora que plantea la inmersión del
estudiante ene una problemática o una situación real
que requiere una solución o comprobación.
Pasos:
1. Observación y documentación del tema
2. Formulación de una pregunta que exprese una
situación por resolver
3. Planteamiento de la hipótesis
4. Selección de método a utilizar
5. Recopilación, análisis e interpretación de la
información
6. Conclusiones
7. Presentación de resultados
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de
competencias
Estrategia que pretende representar situaciones de la
vida real en la que participan los alumnos actuando
roles, con la finalidad de dar solución a un problema o
para experimentar una situación determinada.
Proyectos

Metodología que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver un
problema.
Fases:
1. Preparación del caso (profesor)
2. Recepción o análisis del caso (alumnos)
3. Interacción con el grupo de trabajo
4. Evaluación presentar ante el grupo
5. Confrontación con la resolución tomada en una
situación real.
Estudio de caso
Metodología en la que se investiga, interpreta,
argumenta y propone la solución a uno o varios
problemas. Creando un escenario simulado de posible
solución y analizando las probables consecuencias. El
alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje,
el docente es mediador.
competencias
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Metodología que promueve el aprendizaje en el
mismo entorno en el cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión. Se selecciona el entorno
para preparar a los alumnos a enfrentarse a el,
después se supervisa el desempeño y la adaptación al
entorno por parte del estudiante para finalmente dar
seguimiento a las actividades solicitadas.

Metodología para el desarrollo de
competencias utilizando las tecnologías de
información y comunicación.
Pasos:
1. Identificar el problema y las
competencias a desarrollar.
2. Determinar las TIC requeridas
3. Se analizan los recursos disponibles y se
gestionan otros necesarios.
4. Se realizan las actividades establecidas.
Aprendizaje basado en TIC
Proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la
comunidad para aprender las competencias vinculadas con el
currículo escolar. Implica responsabilidad social
Pasos:
1. Determinar el producto o servicio que se ajuste al
aprendizaje de la competencia
2. Determinar el contexto
3. Organizar equipos
4. Asignar contexto a cada equipo
5. Introducir alumnos al contexto
6. Seguimiento y retroalimentación
7. Plenaria para exponer y compartir experiencias
competencias
Aprender mediante el servicio

Metodología que consiste en investigar un
problema con continua tutoría del docente.
Ejemplo prácticas profesionales y servicio
social.
Investigación con tutoría
Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles
definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de
la colaboración.
Componentes:
1. Cooperación
2. Responsabilidad
3. Comunicación
4. Trabajo en equipo
5. Interacción cara a cara
6. Autoevaluación
competencias
Aprendizaje cooperativo
Webquest
Pasos:
1. Identificar meta
2. Integrar equipos
3. Definir roles
4. Realizar actividades
5. Buscar
complementariedad
6. Plenaria apara compartir
resultados
Estrategia orientada a la investigación
utilizando internet como herramienta básica
de búsqueda de información.
Estructura:
1. Introducción
2. Tarea o reto
3. Proceso
4. Evaluación
5. Conclusión

Pimienta, Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia Universitaria basada en competencias.
Ed. Pearson Educación. México. 2012. Pp. 2 – 169.

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