Interesante material sobre el armado de Legajos

1. Pcia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y
Educación
Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social
Inspectores de Región III
Distrito La Matanza
Experiencia de trabajo
acerca de conceptualizaciones en relación a
la confección de Legajos

2. NOTAS PARA LA
ELABORACIÓN DE LEGAJOS
Trabajo realizado en Reuniones
Plenarias e Inter-areal
PC Y PS
La Matanza

3. Algunas preguntas iniciales...
-¿Qué es un Legajo?
-¿Para qué se construye un Legajo?
Algunas respuestas...
-Es un instrumento de registro que da cuenta
de las trayectorias escolares de los
alumnos, de las estrategias realizadas por los
docentes y de las acciones emprendidas
por el EOE.
-Da cuenta del registro de una historia subjetiva

4. -Registro historizado de un alumno (en términos
pedagógico-social-familiar) , de sus propios modos de
aprender y a la vez, de enseñar de los docentes.
-Significación de mirada normativa, por su
inserción en el mundo escolar, diferente de las actas
elaboradas en las instituciones educativas
-Insumo e instrumento que nos permite
observar/comprender/pensar el sentido de las
propias prácticas profesionales y las de los otros
integrantes del plantel de la institución.

5. Concepción del legajo que nos guía,
ligado al paradigma de:
Las Intervenciones situadas históricamente.
Los/las NNyA pensados como sujetos y no como
objeto de evaluación.
Pasaje del “caso” a la “situación”.

6. Pensamos la educabilidad,
como efecto de la interacción de los sujetos.
(Nunca como un conjunto de posibilidades individuales.
Por ejemplo: ni centradas en las capacidades cognitivas,
ni en consideración a los factores externos,
‘facilitadores o perturbadores del rendimiento’)
Pensamos los aprendizajes como efectos de una
situación, teniendo en cuenta que son
producidos en contextos socialmente organizados,
como la institución escolar.

7. Partimos de la convicción de la
necesidad de pensar el sentido del
legajo que tiene como finalidad el
análisis de situaciones complejas,
para guiar la toma de decisiones
institucionales expresadas en
propuestas educativas singulares.

8. Funciones del legajo:
- Orientar el diseño de las intervenciones
para fortalecer:
-los procesos de aprendizaje,
-las prácticas de enseñanza,
-el trabajo socio-comunitario,
-el trabajo institucional,
-el trabajo con las familias,
-el trabajo intersectorial.

9. ¿Viejas Prácticas ?
Control.....
Disciplinamiento.....
Desvíos de los estándares....
Legitimación de la comparación de cada niño
con respecto a una ‘media’...
Concepto de educabilidad centrado en el
individuo.....
Consideraciones acerca de factores familiares
o sociales como determinantes.....
Supuestos aplicacionismos de instrumentos de
otras disciplinas para el diagnóstico....

10. Nuevas prácticas...
Profundas transformaciones socioculturales
Nuevas formas de constitución de los sujetos,
nuevos paradigmas educativos,
concepciones diferentes acerca de la/las
infancia/s y los jóvenes.
Perspectiva de derechos.

11. Desnaturalizando
algunas prácticas
establecidas en el
contexto escolar ...

12. Vimos necesario interpelar las técnicas de
evaluación diagnóstica basadas en los
TESTs, con un fuerte sesgo
cuantitativo/positivista y ligadas al ‘orden
médico/hegemónico’
Por lo tanto, revalorizar los aspectos más
cualitativos/hermenéuticos, que brindan la
posibilidad de contextualizar las
situaciones planteadas, teniendo en cuenta
la palabra, las representaciones de los
sujetos y los vínculos que se entretejen en
las instituciones y en/con las familias.

13. SOBRE LOS INSTRUMENTOS:
La demanda...
La entrevista...
El informe social...
Observación...
Reuniones de EEB ...
Registros de Talleres participativos..
Registros de Mesas de participación...
Registros del Contexto Escolar...
(aula, recreo,clases abiertas,reuniones de red, etc)

14. La demanda:
Es parte de la intervención y comienza con
ella.
Se hace necesario:
-desnaturalizarla
-desarmarla
-deconstruirla...
Para posibilitar la
PROBLEMATIZACIÓN DE LA SITUACIÓN

15. Se construye un saber sobre un sujeto
con el objeto de delinear y definir una
intervención especíica.
Apuesta y ayuda a la toma de
decisiones a partir de la construcción
de una HIPÓTESIS de trabajo.
Conlleva una mirada crítica al
concepto de ‘derivación’, interpelando
la delegación en la toma de decisiones

16. El legajo refleja el trabajo de todos los
miembros del EOE, desde un enfoque
interdisciplinario. La interdisciplina es
una construcción compleja. Partiendo
de la diversidad de roles-DISP 76/08- y
formaciones, se espera que cada
miembro del EOE haga un APORTE
ESPECÍFICO a la lectura de una
situación, pudiendo realizar luego una
síntesis integradora.

17. La elección de cada instrumento
diagnóstico y de intervención, debe
responder a HIPÓTESIS claras que
orienten la tarea. El legajo debe
expresar la secuencia del registro
histórico del trabajo del EOE, con el
sujeto, con el grupo, con la familia,
con la institución, con otras
instituciones, etc.

18. La recepción y análisis de la demanda
constituyen un momento clave de la
intervención, en el cual se formularán
las primeras hipótesis. Por lo tanto, el
instrumento privilegiado es la
entrevista.
-Consideramos que los clásicos ‘informes de
derivación’, ponen distancia y demora en la toma de
decisiones que lleven acciones concretas y a la vez,
desentienden a los actores de la responsabilidad que
cada uno tiene en la situación a resolver-

19. LA ENTREVISTA:
La entrevista es una de las técnicas más
apropiadas para acceder al universo de
significaciones y representaciones de los
actores institucionales y comunitarios. Es una
relación social entre entrevistador y
entrevistado/a/s, a través de la cual se obtienen
enunciados y verbalizaciones acerca de una
experiencia concreta. Es además una instancia
de observación acerca del contexto del
entrevistado.

20. La Entrevista es un instrumento que
puede utilizarse con padres,
docentes, equipos de conducción,
alumnos.
Varía según los objetivos. Se prioriza
el espacio de escucha para conocer al
otro y generar un vínculo de
confianza- ver Cornú-. Una vez
establecido este vínculo, se puede
profundizar en los distintos aspectos a
trabajar.

21. En la entrevista la relación delimita y
determina el campo de la entrevista y todo
lo que en ella acontece, pero el
entrevistador debe permitir que el campo de
la relación interpersonal sea
predominantemente establecido y
configurado por el entrevistado.
-Por lo tanto, no debería ser atravesada por juicios de valor,
por aplicación de normativa escolar disciplinadora o
sancionadora, o por presiones que conducen a la búsqueda de
“soluciones inmediatas o mediatas”, resultando un encuentro
de “instrucciones a la familia” o descripciones de las
expectativas institucionales. –

22. El entrevistador debe reconocer que
sus pautas de categorización e
interpretación no son las únicas
posibles, e identificar los intersticios
del discurso del entrevistado para
reconstruir su propia lógica y otras
lógicas posibles.
Mirada antropológica:
La entrevista puede consistir en un breve contacto al
paso, un encuentro informal ( por ejemplo, pasar por
la casa de algún miembro de la comunidad, y conversar
en la vereda, tomar unos mates en la sala de maestros,
etc) o un encuentro concertado más formal con un
tema predeterminado.

23. INFORME SOCIAL:
Pensarlo desde la posibilidad de conocer las
expectativas y representaciones de la familia
respecto de la escolaridad del niño en vistas a
poder diseñar intervenciones que las fortalezcan o
deconstruyan , según el escenario situacional .
Implica pensarlo, a la vez, no como un acopio de
información de la vida familiar desde estándares
predeterminados, sino desde el marco de la hipótesis
planteada en la problematización de la situación al
iniciar el abordaje/intervención.

24. -La Observación:
Privilegiamos la observación en el aula y/o en otros
espacios institucionales, buscando observar la
situación en diversos momentos:
aprendizajes pautados, actividades lúdicas
espontáneas, actividades plásticas, horas especiales,
hora de juegos, espacios recreativos,etc. Observamos
el clima y la dinámica grupal, la propuesta docente, su
intencionalidad didáctica y su intervención. En el juego
se pueden observar múltiples aspectos: modalidad y tipo
de juego, relación con los pares, significantes y
contenidos que aparecen, habilidades comunicativas,
vínculos, etc

25. -Reuniones de EEB sistemáticas:
Adjuntar en el legajo el registro de las mismas. Acuerdos entre
Equipo de Conducción, EOE, docentes.
-Registro deTalleres, Mesas de
participación, Reuniones de Red, etc:
-Instrumentos grupales en el que es importante registrar la
escucha, el intercambio y la participación.
-Dinámicas entre los distintos actores de la institución y con las
familias para indagar trayectorias escolares.
-Espacios de reflexión de las prácticas educativas para la
construcción de nuevos escenarios que propongan producir
nuevas miradas en relación a la enseñanza y el aprendizaje.
(relación teoría-práctica, uso de diversidad de recursos: videos,
bibliotecas ambulantes, etc.) Propiciando el análisis del hecho
educativo teniendo en cuenta al sujeto que aprende, sujeto que
enseña y el contexto social / escolar.
-Construcción del Diagnóstico Participativo : registrar los
itinerarios del proceso real.

26. Registros sobre el contexto escolar y el alumno/a
Propuestas de especificación curricular
Configuraciones de Apoyo
(técnicas, curriculares, de contexto, de agrupamiento, otras):
Descripción de las actuaciones del alumno/a en términos de su
vinculación :
-con las consignas dadas,
-con el contenido teniendo en cuenta los saberes disponibles
en las distintas áreas del conocimiento,
-con la actividad y con las operaciones mentales requeridas,
-con sus modos de acción, desempeño y su relación frente a
las distintas propuestas de los docentes.
Características de su atención y actitudes frente a las
dificultades. Identificación de facilitadores y/u obstaculizadores
para su aprendizaje en cada área.
Preferencias de agrupamiento

27. Por lo tanto seguimos pensando...
Las rigideces en las concepciones y los
modos de registro en los legajos pueden
conducir al fortalecimiento de conductas
estáticas por verse como “imposibles de ser
cambiadas” para el docente y/o para los
alumnos, imposibilitando la formulación y
ejecución de estrategias de abordaje
inclusivas y propiciadoras de los
aprendizajes.

28. El informe síntesis del EOE, en el legajo, es
un relato o narración que recupera la
información y le da un sentido a partir de
interpretaciones, hipótesis y lecturas
compartidas. Es un texto básicamente
argumentativo, de cuyas situaciones
registradas se construye una interpretación
integradora, una emisión de criterio,
orientadora del pronóstico

29. Las trayectorias educativas
son responsabilidad de todos los actores institucionales
(no es sólo de la maestra, no es exclusiva del EOE, , etc.)
Las decisiones sobre la escolaridad son compartidas en la
institución y debe incluirse constancia de ello en los legajos.
Para ello es necesario el diseño de trayectorias pedagógicas
que tengan en cuenta la diversidad de potenciales subjetivos
(cognitivos, relacionales, culturales, sociales, artísticos, lúdicos)
En este sentido, las REEB son el ámbito privilegiado para
reflexionar sobre estos temas y tomar las decisiones más
apropiadas para fortalecer la trayectoria de los alumnos.

30.
La planificación de las
intervenciones debe ser parte del
legajo.
La historia pasada se resignifica a partir del
presente, pues la decisión sobre la
escolaridad se toma en la actualidad.
Recuperar la historia y las condiciones
actuales de posibilidad de los sujetos en pos
de la toma de decisiones.

31. ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS CONFIDENCIALES
DE LO PÚBLICO DE NUESTRO TRABAJO Y DEL
ABORDAJE / INTERVENCIÓN ?.....
Según la Disposición N° 76/08
ARTÍCULO 7. Corresponde a todos los
integrantes de los Equipos:
“...Producir informes de resultados de las
intervenciones, con resguardo de toda
información que pertenezca a la vida
personal del alumno y su familia que no
constituya relevancia para la toma de
decisiones pedagógicas, y sea considerada
confidencial....”

32. REPENSANDO NUESTRAS PRÁCTICAS
DESDE LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y
LA PEDAGOGÍA SOCIAL
-DEJAR DE PENSAR AL LEGAJO COMO RESPUESTA ANTICIPADA AL
PEDIDO Y/O DEMANDA -DE UN DOCENTE, Y/ O FLIA, Y / O UNA INSTITUCIÓN-
-PENSAR EL LEGAJO COMO UN REGISTRO DE PROPUESTAS Y
SECUENCIACION DEL TRABAJO DEL EOE Y DE CADA ACTOR
INSTITUCIONAL DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO,
INSTRUMENTO PARA LA LA TOMA DE DECISIONES,
REGISTRO DE UNA TRAYECTORIA,
REGISTRO DE LA SINGULARIDAD DE UN SUJETO Y UN GRUPO,
REGISTRO DE UNA SECUENCIA DE TRABAJO.

33. ¡Muchas Gracias!
Jornadas sobre Trayectorias Escolares,
Profesionales y Legajos Escolares
Psicología comunitaria y Pedagogía Social
Mar del Plata
11 y 12 de diciembre de 2012