Este documento discute el acoso escolar hacia los estudiantes con diversidad funcional y necesidades educativas especiales. Explica que estos estudiantes tienen el doble de probabilidades de sufrir acoso debido a una falta de habilidades sociales o una menor inteligencia emocional. También describe las características del acoso escolar como un desequilibrio de poder e intencionalidad repetida, y las consecuencias negativas que puede tener para los estudiantes, como problemas de aprendizaje y baja autoestima. Finalmente, ofrece algunas estrategias para

1. Acoso escolar y diversidad
Víctor González Calatayud (victor.gonzalez@um.es)

2. ¿Nos presentamos?

3. Expectativas
https://forms.gle/bEFLEEfeY
mfwzr1a8

4. ¿Qué entiendes por
Diversidad?

6. ¿Solo eso?

7. Escuela diversa

8. Acoso escolar

9. Características
DESEQUILIBRIO DE
PODER
INTENCIONALIDAD REPETICIÓN

10. Acoso a personas con diversidad
funcional

11. Cuestionario
sobre el
acoso a
ACNEAE

13. El 22,7% de alumnos con NEE sufrió acoso
(González, 2017)

14. Doble de probabilidad

15. Falta de habilidades sociales

16. Inteligencia emocional

17. Consecuencias
• Problemas de aprendizaje
• Dificultades sociales
• Malestar emocional
• Baja autoestima
En alumnado con NEAE las consecuencias
son similares pero más intensos.
“Recuerdo haber vivido esto de pequeño.
Duele, incluso ahora que tengo 40 años”

18. Cuanta más diversidad en el aula, más
aceptación

19. Testigos de situaciones
de acoso

20. Estrategias de
prevención

21. Hacer del patio
un entorno
más seguro
• Estructurar el patio
• Escalonar los horarios
• Organización para días lluviosos
• Establecer normas generales
• Vigilancia de calidad
• Dinamizar los patios

22. Reforzar la actuación
positiva del profesorado
El profesor, puedes marcar la
diferencia –positiva o negativa-
en el modo en que los
compañeros ven a la persona
con NEE... Ten cuidado de no
sentar un tono que dé a los
otros licencia para acosarle

23. Promover
valores y
sensibilizar
Desarrollar programas de conocimiento
mutuo
Programas de conocimiento de la
diversidad funcional
En Secundaria hay que realizar actividades
en el aula centradas en el análisis y
cambio de los sesgos cognitivos

24. Trabajar la empatía

25. Resolución de
conflictos
• Normas de aula consensuadas
• Realizar asambleas en el aula
• Dinámicas que les enseñen a resolver conflictos
• La figura del mediador
• Formación del profesorado

26. Abordar el acoso escolar en clase

28. Señales de alarma
• Pérdida o daño en libros,
ropa, mochila.
• Heridas o moratones.
• Comportamientos más
ritualistas y obsesivos tales
como aumento de
estereotipias, preguntas
repetitivas, tics nerviosos,
temores o preocupaciones.
• Se muestra hipersensible o
reacciona de manera
exagerada ante pequeños
incidentes, se muestra
nervioso/a.
• Tristeza.
• Pérdida de interés por
actividades que antes le
gustaban.
• Más aislamiento, menor
comunicación (habla y se
comunica menos).
• Dificultades de atención
(se muestra distraído/a,
olvidadizo/a).
• Resistencia o rechazo a ir a
la escuela.
• Problemas de sueño.
• Dolor de cabeza o de
estómago.
• Cualquier cambio súbito o
importante en la conducta

29. Protocolo de actuación

30. Protocolo de
actuación
con ACNEE
Prevención Medidas organizativas, curriculares y de
coordinación para favorecer la inclusión
Inclusión de actividades de formación y
sensibilización en el PAT
Actitud de escucha activa
Actividades para mejorar la autonomía
Formación del profesorado
Grupo de trabajo para la inclusión

31. Protocolo de
actuación
con ACNEE
Detección Alumnado con dificultades de comunicación:
agendas para comunicar su malestar y sufrimiento
Estar atentos a desprecios, chistes, burlas, etc. a
personas con diversidad funcional
Crear espacios de comunicación profesor-alumnos
y profesor-familias
Observar potencialmente al alumnado más
vulnerable
Realizar tutorías específicas para evaluar el clima
del aula
Actividades de tutorización entre iguales
Estar alerta ante ciertos indicadores

32. Proyecto DisAbuse
(www.disabuse.eu)

33. Opinión sobre
la sesión

34. Acoso escolar y diversidad
Víctor González Calatayud (victor.gonzalez@um.es)