este trabajo se realizo con el fin de informar a la comunidad de las ventajas y desventajas que presenta el diseño instruccional y los modelos que ha presentado a lo largo de las ultimas decadas.

1. Utilización de los modelos de diseño institucional para realizar mejoras a aplicaciones
tecnológicas.
Valentina Redondo Perdomo
Institución Educativa Simón Bolívar
Notas del autor
Valentina Redondo Perdomo, Informática, Institución Educativa Simón Bolívar
Este trabajo ha sido financiado por los propios alumnos
La correspondencia relacionada con este trabajo debe ser dirigida a Jogni Nieves Santana
Institución Educativa Simón Bolívar
Contacto: valentinaredondovalen@gmail.com

2. ii
Tabla de contenido
Introducción. ................................................................................................................................... 1
Capitulo 1........................................................................................................................................ 2
Historia del Diseño Instruccional.................................................................................................... 2
¿Qué es el Diseño Instruccional? ................................................................................................ 2
¿Que Implica el Diseño Instruccional? ....................................................................................... 3
1. Generales.......................................................................................................................... 3
2. Particulares:...................................................................................................................... 3
3. Específicos ....................................................................................................................... 3
¿Qué Importancia Tiene el Diseño Instruccional? ...................................................................... 4
Capítulo 2........................................................................................................................................ 5
Faces del DI .................................................................................................................................... 5
Las Fases del DI:......................................................................................................................... 5
Fase de análisis ........................................................................................................................ 5
Fase de diseño:......................................................................................................................... 5
Desarrollo: ............................................................................................................................... 5
Implementación ....................................................................................................................... 5
Evaluación: .............................................................................................................................. 6
Capítulo 3.................................................................................................................................... 7
Modelos de Diseño Instruccional.................................................................................................... 7
Década 1960. ........................................................................................................................... 7
Década 1990. ........................................................................................................................... 8
Modelo de Dick y Carey ............................................................................................................. 9
Modelo ASSURE de Heinich y col........................................................................................... 10
Modelo de Gagne ...................................................................................................................... 10
Modelo de Gagné y Briggs........................................................................................................ 11
Nivel del sistema ................................................................................................................... 11
Nivel del curso....................................................................................................................... 11
Nivel de la lección ................................................................................................................. 11
Nivel de sistema final ............................................................................................................ 12

3. iii
Modelo de Jonassen .................................................................................................................. 12
Modelo ADDIE......................................................................................................................... 13
Capítulo 4...................................................................................................................................... 14
Características del Diseño Instruccional....................................................................................... 14
Modelo de diseño instruccional................................................................................................. 14

4. 1
Introducción.
Le éxito de un curso en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) no depende solo de los
aspectos técnicos, como la interfaz y el diseño gráfico, sino que también intervienen factores
pedagógicos y de comunicación determinantes, como son el diseño del ambiente de aprendizaje,
es decir, del diseño instruccional adoptado.
Uno de los motivos del alto índice de deserción y reprobación en los cursos en líneas es que
el desarrollador de contenidos simplemente traslada sus apuntes y el material didáctico que
utiliza en sus clases presenciales a un sitio o a un sistema de administraciones de aprendizaje, sin
considerar un diseño instruccional acorde tanto a las características particulares de un AVA
como a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El diseño instruccional permite reflexionar sobre las metas del curso y se plantea objetivos,
los cuales deben estar acordes a la misión y visión de la institución. El docente debe considerarse
los escenarios más adecuados para desarrollar el contexto en el que el estudiante construya su
conocimiento, desarrolle habilidades y valores, al mismo tiempo que incremente su comprensión,
retención y logro de aprendizaje significativo.

5. 2
Capítulo 1
Historia del Diseño Instruccional
Hemos dedicado varias entradas al tema del diseño instruccional, que se define
como una “variante de la tecnología educativa que posibilita la creación de experiencias y
entornos de aprendizaje donde emergerán esas actividades instructivas y donde, por tanto, se
producirá un aprendizaje eficaz, eficiente y atractivo”. Pero en su origen, el Diseño
Instruccional estaba desligado de la tecnología. En este infográfico podemos comprender la
evolución de los modelos de Diseño Instruccional, desde Skinner a la era del “BIG DATA”.
(Santiago, 2016)
¿Qué es el Diseño Instruccional?
El Diseño Instruccional es la práctica de crear "experiencias de instrucción que hacen la
adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva."1
El diseño
instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseño instruccional se hace un análisis completo de las necesidades y metas
educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos produciendo una formación eficaz, competente e interesante. Este
proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, las pruebas y
evaluaciones de las actividades del estudiante. (Merrill, 1996)

6. 3
¿Que Implica el Diseño Instruccional?
El diseño instruccional implica una "planificación" sobre la actividad académica que se
desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán
necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar
información y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles. (Colvin, 2008) El
diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá
utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al
igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:
1.Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la
persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se
entiende como un objetivo a largo plazo
2.Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano
plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
3.Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha
logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas
observables.

7. 4
¿Qué Importancia Tiene el Diseño Instruccional?
Uno de los aspectos fundamentales que va a determinar la calidad del proceso de
transformación de los productos de conocimiento y de formación va a ser el relativo
al diseño instructivo bajo el que hayan estado estructurados. Nos estamos refiriendo a toda
una serie de factores que aportan la adecuada coherencia pedagógica y didáctica y que hacen
que los materiales no sean simples textos electrónicos, sino que están enmarcados
convenientemente desde un punto de vista temporal, donde exista un equilibrio entre los
recursos de aprendizaje, ayudas al estudio, elencos de actividades, recursos académicos
distribuidos y donde se puedan desarrollar eficaces sistemas de autoevaluación. Este hecho
hay que justificarlo desde dos puntos de vista; por un lado, la actitud de alumnos que no
asimilan cuál debe ser la disposición necesaria (en términos de aprendizaje) para el
desarrollo óptimo del aprendizaje con TIC. Este factor no es sino el resultado de años de
educación realizado bajo el prisma de un modelo centrado en los contenidos (cuando no en
el profesor) y que deriva en la imperiosa necesidad de ser guiado en todo momento. Por otro
lado, y como consecuencia lógica de lo anterior, la existencia mayoritaria de determinados
perfiles de profesor on-line poco sensibles a otorgar a los alumnos ciertos grados de
autonomía, y de desarrollar programas más cercanos a la instrucción programada que a la
explotación de la capacidad de autonomía y autoaprendizaje de los alumnos y alumnas.
(Santiago, 2016)

8. 5
Capítulo 2
Faces del DI
Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional, pero la mayoría3
contienen los
elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave que se
exponen aquí en español: Analysis, Design, Development, Implementation y Evaluation. La
fases del constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma
sistemática.
Las Fases del DI:
Fase de análisis: del alumnado, del contenido, del entorno. Se trata de una evaluación de las
necesidades que permita identificar tanto el perfil del estudiante como las condiciones
contextuales, que puedan incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fase de diseño: se desarrollará el programa atendiendo a ciertos principios didácticos
acorde con la naturaleza epistemológica acerca de cómo se enseña y cómo se aprenden los
contenidos.
Desarrollo: el propósito de esta fase es generar y validar los recursos de aprendizaje,
necesarios durante la implementación de todos los módulos de instrucción. A esta fase
corresponde la elaboración y prueba de los materiales y recursos necesarios como: programación
de páginas web, multimedia, desarrollo de manuales o tutoriales para alumnos o docentes
Implementación: El propósito de esta fase es concretar el ambiente de aprendizaje e
involucrar a los estudiantes. Implica el plan de aprendizaje (dirigido hacia maestros y alumnos)
donde emerge la construcción real del conocimiento por parte del estudiante. El plan de

9. 6
preparación para maestros deberá facilitar las estrategias de enseñanza y los recursos de
aprendizaje que han sido desarrollados en la fase previa. (Maribel, 2009)
Evaluación: fase que permite valorar la calidad no sólo de los productos, sino de los
procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados antes y después de la implementación. De
esta forma, la elaboración de criterios de evaluación de todo el proceso es uno de los
principales procedimientos de esta fase, mismos que deberán clarificarse en el plan de
evaluación a “entregarse a todos los interesados o grupos participantes del diseño
instruccional. La evaluación formativa de cada una de las fases puede conducir a la
modificación o replanteamiento de cualquiera de sus demás fases”. (Maribel, 2009)

10. 7
Capítulo 3
Modelos de Diseño Instruccional
“Las diferentes concepciones del DI son expresadas a través de los Modelos de Diseño
Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de
acciones formativas”. (Sangrà & Lourdes Guàrdia, 2015)
“Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de
aprendizaje que se asumía en cada momento”. (Benitez, 2010) Plantea cuatro generaciones en los
modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan;
Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,
sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en
objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional
son:
1. Una secuencia de pasos a seguir.
2. Identificación de las metas a lograr.
3. Los objetivos específicos de conducta.
4. Logros observables del aprendizaje.
5. Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
6. Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio
del conocimiento.
7. Criterios de evaluación previamente establecidos.
8. Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.

11. 8
9. Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta,
secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.
Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en
sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación
de los estudiantes.
Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los
procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus
principios o fundamentos son:
 Énfasis en el conocimiento significativo.
 La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.
 La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su
óptimo procesamiento
Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje
constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y
no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:
 El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

12. 9
 El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma
que se integren las diferentes tareas.
 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples
perspectivas en colaboración con los demás.
 El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales
por la integración de los nuevos conocimientos.
Modelo de Dick y Carey
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales
basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales
didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El
diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a
continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
a. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

13. 10
b. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
i. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
ii. Revisión de la instrucción
Modelo ASSURE de Heinich y col.
Los autores afirman (Heinich, Molenda, Russell , & Smaldino, 1993) desarrollaron el
modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gané para asegurar el uso
efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el
constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida de los estudiantes.
Modelo de Gagne
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de
estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben
cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.
1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

14. 11
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
Evaluar la realización.
Modelo de Gagné y Briggs
Gagné y Briggs, siguiendo los postulados de Gagné, proponen un modelo basado en el
enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema
de distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.

15. 12
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
Modelo de Jonassen
“Es un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el
papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo)”. (Jonassen, 1999)
1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de
aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en
la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la
diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción
objetivista.
1. Contexto del problema
2. Representación del Problema/simulación
3. Espacio de la manipulación del problema
2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas
(casos) como referencia para los estudiantes.

16. 13
3. Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita
construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la
resolución del problema.
4. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el
estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de
herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias
en la realización de las mismas.
5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades
de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación
mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que
afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados
de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la
siguiente fase.
ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases básicas del mismo. ADDIE es el
acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
 Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno
cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.

17. 14
 Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente
en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
 Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseño.
 Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con
la participación de los alumnos.
 Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de
cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de
pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
Capítulo 4
Características del Diseño Instruccional
Modelo de diseño instruccional
Las principales características del diseño instruccional son: Orientada hacia el diseño,
concentrado en los medios que permitan la obtención de los objetivos de aprendizaje y
desarrollo. La ser orientada al diseño resulta práctica y útil para los educadores para mostrar
cómo pueden lograr sus metas u objetivos de aprendizaje. (boscan, 2012)
 Son prescriptivos, es decir, ofrecen los lineamientos para realizar las acciones que
nos conduzcan hacia el logro de ciertos resultados.

18. 15
 Deben identificar métodos de instrucción y situaciones en las que se puedan
utilizar estos métodos. Ambos componentes son necesarios para toda teoría instruccional
y esto indica que los métodos son situacionales, no universales en aplicación.
 Los métodos de instrucción se pueden dividir en componentes más detallados que
proporcionen más lineamientos para los educadores. Estas partes pueden componerse de
métodos más pequeños. La implicación del método es que tiene diferentes tipos de
características. Los resultados dependen de la situación, el criterio puede proveerlo el
método. El nivel de lineamiento depende de su complejidad y puede variar.
 Los métodos se consideran más probabilísticos que determinísticos pues
incrementan las posibilidades de lograr las metas. Una meta desde el punto de la teoría de
diseño instruccional es obtener mayores posibilidades para propiciar que los resultados
deseados ocurran. Una meta de la teoría de diseño instruccional tiene un valor o una
filosofía que lo soporta. Los valores son primordiales al decidir que vías se han de
seleccionar en cuanto al método para obtener esas metas

19. 16
Referencias
Benitez. (2010).
boscan, A. (2012).
Broderick. (2001).
Colvin, R. (2008). Building Expertise. John Wiley & Sons. ISBN 978-0787988449
Heinich, Molenda, Russell , & Smaldino. (1993).
Jonassen. (1999).
Maribel. (2009).
Merrill, M. D. (1996). «Reclaiming instructional design». Educational
Technology 36 (5): 5-7.
Sangrà, A., & Lourdes Guàrdia. (2015).
Santiago, R. (2016). historia del diseño intruccional.