Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad.

2. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de
expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar
(aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y
lenguaje de muchas personas con discapacidad.
La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse
con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en
día, gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el
lenguaje oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o
ancianos, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla
suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.
La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) no es incompatible sino
complementaria a la rehabilitación del habla natural, y además puede ayudar al éxito
de la misma cuando éste es posible. No debe pues dudarse en introducirla a edades
tempranas, tan pronto como se observan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral,
o poco después de que cualquier accidente o enfermedad haya provocado su deterioro.
No existe ninguna evidencia de que el uso de CAA inhiba o interfiera en el desarrollo o
la recuperación del habla.
CANOTERAPIA
A este respecto y en cuanto al Autismo los autores
Granger y Kogan (2.003) nos dicen: “El uso de la
TAA ha tenido éxito en niños con autismo,
especialmente en el aumento de la autoestima, la
socialización y el desarrollo de las habilidades del
lenguaje (Law & Scott, 1995)”.
También, según un estudio publicado en la revista
‘Plos One’ por Marguerite E O’Haire y sus colegas
de la Universidad de Queensland, Australia,
afirman que la presencia de un animal puede
aumentar significativamente las conductas

3. sociales positivas en los niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA).
Los Perros de Asistencia para niños con TEA les aportan muchos beneficios, hacen de
facilitadores del niño con el entorno y además les mejora su calidad de vida. Estos
perros cuando antes se entreguen al niño mejor, así le ayudan en su estimulación
temprana, tan importante para un mejor desarrollo del mismo, siendo una buena edad
para entregarlos a partir de cumplidos los 3 ó 4 años.
Entre estos beneficios tenemos, entre otros, los siguientes:
— Disminución/reducción de conductas de fuga: Como he citado anteriormente, el
perro les ayuda a evitar conductas de fuga. Estos niños como van anclados al perro
mediante un anclaje (aproximadamente de 80 centímetros de longitud) que va del
cinturón del niño al arnés del perro; cuando hay una fuga el perro la bloquea (se
sienta o se acuesta) y el niño no puede fugarse.
Además, estos perros ayudan y se pueden utilizar para trabajar con el niño los
siguientes objetivos:
— Reducción de las conductas estereotipadas:
A este respecto (Burch, 2.003) nos dice: “Los pacientes con estereotipias como el
balanceo, aleteo de las manos, o que hacen ruidos, pueden mostrar menos conductas
de falta de adaptación en presencia de un animal”.
— Ayudan a tolerar los tiempos de espera y aumentan la tolerancia a la frustración:
Pongamos el ejemplo de que el niño cuando va con el perro paseando quiere ir “ya
mismo” a una zona de juegos infantiles. Se le dice que se espere, que ahora vamos y se
frustra intentando ir hacia la zona de juegos. Como el perro no le va a dejar que se
vaya hasta que se le ordene, se puede trabajar perfectamente la tolerancia a la
frustración.
— Aumentan la interacción social y las habilidades sociales.
— Aumentan la atención y concentración: al ir acompañados del perro prestan más
atención y concentración a su entorno inmediato.
— Aumentan el contacto ocular.

4. — Aumentan la comunicación verbal y no verbal.
— Aumentan el aprendizaje: El perro puede enseñarle a caminar correctamente por la
calle, todo ello encaminado a su seguridad durante los paseos con el fin de prevenir
accidentes.
El niño al ir cogido al perro y pasear con él, le enseña a pasear correctamente ya que
es el animal quien va dirigiendo el paseo por la zona donde se debe hacer
correctamente; lo más alejado posible del bordillo de la acera, independientemente de
la dirección en la que se vaya paseando (acera derecha o izquierda).
PICTOGRAMAS
Un pictograma es un signo que representa
esquemáticamente un símbolo, objeto real o
figura.
Es el nombre con el que se denomina a los
signos de los sistemas alfabéticos basados en
dibujos significativos. Un pictograma
debería ser enteramente comprensible con sólo tres miradas.
En el diseño de un pictograma deberían suprimirse todos los detalles superfluos. En la
actualidad es entendido como un signo claro y esquemático que sintetiza un mensaje
sobrepasando la barrera del lenguaje; con el objetivo de informar y/o señalizar.
En los tratamientos para personas con autismo suelen aplicarse el uso de pictogramas
como una herramienta de comunicación y organización, ya sea en las agendas visuales
o en la clarificación de los distintos escenarios que se encuentran en la casa.
La alerta surge en el uso excesivo de los pictogramas en los tratamientos y en las
adaptaciones que se utilizan, como por ejemplo los cuentos o leyendas basadas en
pictogramas. Los pictogramas deben aplicarse para garantizar una comunicación que
facilite la comprensión del deseo de la persona estamos tratando. Su aplicación en
exceso no suele favorecer a la estimulación de la fonética de las palabras, sobre todo
en los primeros años de vida. Teniendo presente que muchos de los niños con
diagnóstico de autismo presentan la ecolalia como una base del lenguaje, utilizar en

5. demasía los pictogramas o abusar de ellos, es incoherente en su desarrollo, debemos
apoyarnos en los pictogramas para favorecer la comprensión del medio que lo rodea y
estructurar su cuerpo en el ambiente, pero no basar toda la terapia en los pictogramas.
MUSICOTERAPIA
“La música ordena el caos, pues
el ritmo impone unanimidad en
la divergencia, la melodía
impone continuidad en la
fragmentación, y la armonía
impone compatibilidad en la
incongruencia”. Yehudi
Menuhin
Un profesional especialista en
autismo puede sugerir diversos tratamientos factibles de promover efectos
significativos a nivel físico, conductual y emocional. Uno de esos posibles tratamientos
está relacionado con el uso de la música y el sonido con fines terapéuticos.
La musicoterapia, es una disciplina del área de la salud, que utilizada de manera
dosificada, facilita cambios positivos y significativos en el comportamiento humano.
Cimentada sobre experiencias musicales diversas, utiliza como herramientas
específicas los instrumentos musicales u otros elementos y objetos que facilitan y
promueven la apertura de canales de comunicación. Cada sesión es cuidadosamente
planeada, llevada a cabo y evaluada para cubrir las necesidades propias y específicas
de cada niño, ya que lo que resulta útil y curativo para un paciente puede no serlo
para otro.
A los fines de encarar un tratamiento con éste tipo de pacientes, es importante saber
que la musicoterapia dinamiza no solamente en lo puramente somático, motriz,
sensorial, sino también, y lo que es más importante, en un amplísimo campo psíquico,
cognitivo y comprensivo (percepciones, emociones, afectos, consciencia). Además
relaja en el estrés, la ansiedad, la angustia de base existente en este tipo de patologías.
Esta relajación predispone a la concentración, a la toma de contacto con la realidad

6. exterior, a la autodefinición, a la comunicación. Facilita la sociabilidad y el
acercamiento con otros individuos.
En lo que concierne a trabajos de investigación en autismo, ciertos estudios han
demostrado que la musicoterapia tiene una influencia positiva al ser utilizada en estos
individuos. Las experiencias amenazadoras del entorno, vivenciadas en muchos de
los casos de niños con autismo, son factibles de ser trabajadas en el marco de una
sesión de musicoterapia.

7. BIBLIOGRAFÍA:
 Abril, D., Gil, S., y Sebastián, M.(2013). Mi interfaz de acceso. Madrid: CEAPAT.
Edición electrónica.
 Pando M. J. 2015; Perros de Asistencia para niños con Autismo, Centro de
Atención Temprana Espiral – Autismo, Bolivia. Disponible en:
http://www.espiralsantacruz.com/noticias/perros-de-asistencia-para-ninos-
con-autismo/
 Dangelo M. Mauro, 2015; Autismo y Pictogramas, Autismo Diario, Disponible
en: https://autismodiario.org/2015/03/21/autismo-y-pictogramas/
 Evans, Rachel: “The Benefits of Music Therapy for Autism”
http://EzineArticles.com/
 Aureli, Joan: “Musicoterapia y autismo” Rincón del vago, pag web
Disponible en: http://www.lamusicoterapia.com/musicoterapia-y-autismo/