Diseño de Situación de Aprendizaje

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR @ DISTANCIA
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA: Diseño de Situación de Aprendizaje
DRA. KARLA M. TEUTLI MELLADO
28 DE OCTUBRE 2014

2. INTRODUCCIÓN
Dentro de nuestro sistema educativo, actualmente se encuentra
inmerso en un proceso de cambios y trasformaciones sociales
propiciadas por la innovación tecnológica y por los mismos
cambios que han generado en las relaciones sociales mismas que
se vuelven a involucrar la relación entre tecnología y sociedad.
Otros cambios generados en esta revolución tecnológica son en
los usuarios en cuanto al manejo de información y del mismo
cambio de los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Siendo esta la didáctica crítica el resultado a la necesidad de los
reconocimientos de conflictos de la enseñanza-aprendizaje. Ya
que en la didáctica crítica, el aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y de construcción.

3. Realidad Institucional y Curricular
 Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de
pensamiento que asumen los sujetos que las integran.
 El currículo supone una visión social y representación particular de la
cultura.

4. Construcción de Conocimientos
ENTORNO SOCIAL
ENTORNO CULTURAL
ENTORNO NATURAL

5. Relación Maestro-Alumno
INTERACCIÓN
OBJETO DE ENSEÑANZA
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN ESPÍRITU CRÍTICO Y AUTOCRITICO

6. Programa, Propuesta de Aprendizaje
CLARIDAD Y CONCEPCIÓN EN EL APRENDIZAJE
PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
ADAPTAR LA REALIDAD SOCIAL

7. Situaciones de Aprendizaje
 RECONOCER LAS PARTICULARIDADES DEL GRUPO
 PROCESO FORMATIVO
 SELECCIONAR EXPERIENCIAS QUE LE PERMITAN AL
ALUMNO OPERAR EL CONOCIMIENTO
 APERTURA-APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO
 DESARROLLO-ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
 CIERRE-RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

8. Evaluación
 La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso
de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada
al aprendizaje.
 La evaluación es investigación y su fin es producir conocimientos.

9. Ejemplo aplicado a una situación de aprendizaje

10. APERTURA
ACTIVIDADES DESARROLLO
(Secuencia didáctica)
TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN CONCEPTOS
BÁSICOS
1. Teoría del
color
Se explica la teoría del color y sus diferentes cualidades y
dimensiones del cual servirán de apoyo para aplicarlo dentro de
la práctica de técnicas de pintura del cual se necesita para
trabajar en el taller de apreciación artística.
60 min. Pizarrón y
pintarrones
Toma de apuntes y
representación del
círculo cromático
Color
Tono
Valor tonal
Contrastes
2. Clasificación
de las Artes
Se explica las diferentes clasificaciones del arte en el cual
deberán de identificar sus diferentes aportaciones de las bellas
artes de acuerdo a su aplicación y apreciación , así como los
diferentes agentes quienes la realizan y practican día con día
(artesano, artista y profesionista)
60 min. Cuaderno, hojas
blancas y colores
Cuadro Sinóptico Manifestaciones
Artísticas
Artista
Artesano
Profesionista
3. Expresión
Artística
Se explica las diferentes técnicas de pintura así como sus
diferentes elementos compositivos, posteriormente los alumnos
desarrollaran en la practica los conocimientos teóricos en el
cual deberán de desarrollar diversas pinturas debiendo utilizar
una o varia s técnicas de pintura del cual le sea de su agrado.
120 min. Cuaderno de
dibujo,
acuarelas,
lápices de
dibujo, lápices
de colore, gises
pastel,
acrílicos, etc.
Representaciones
gráficas (pinturas)
Técnica
Soportes

11. DESARROLLO

12. RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

14. CONCLUSIONES
 Uno como docente lleva a la practica los conocimientos que va adquiriendo en
cada una las actualizaciones tanto en el aspecto metodológico como del uso y
manejo de las TIC´s. Por otro lado las planeaciones del diseño de un curso nos
permiten visualizar las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje que
vamos a aplicar en cada uno de los contenidos temáticos tal cual nos marca la
curricula de cada materia, pero ya en el momento de la práctica estas pueden
modificarse pues no contemplamos el número de alumnos ni de los recursos
tecnológicos y humanos que solemos enfrentarnos en el momento de la
ejecución. Por lo que uno tiene que tener la creatividad e innovación para prever
todo eso, además de que vamos aprendiendo con los mismos alumnos en cuanto
a la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje como de los
diferentes cambios que ha generado esta nueva reforma educativa (RIEMS).

15. BIBLIOGRAFÍA
 Unidad IV. Didáctica Crítica. Material de Apoyo. Maestría en Ciencias de
la Educación. ETAC [CD ROM] 2014.
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/
cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didac
tica.pdf Documento recuperado en línea de Pansza, M (2005). (ETAC,
2014)
 http://es.slideshare.net/