Este documento describe cómo el cine puede utilizarse como una herramienta pedagógica efectiva para los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo. Explica que los estudiantes pueden aprender observando películas y reconstruyendo su significado de manera activa, no pasiva. También destaca cómo el aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes comprenderse a sí mismos y construir su identidad a través del análisis de películas. El documento concluye que el uso

1. GUIA N: 8
EL CINE COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.M. LUIS
EDUARDO MORA OSEJO
Si asumimosal estudiante de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo como un espectador, se tiene
que entender que al percibir una información puede construir sentidos que le permitan
construirse y formarse. Observa ejemplos que le sirven de modelo y guía. Se hace preguntas
cuya respuesta será una búsqueda formadora como lo afirma la filosofía institucional. Pero
aquella tarea de espectador del estudiante no es pasiva. Por el contrario según los procesos
socio-críticos, es activa en su multiplicidad. La tarea del espectador es de observación, luego
de análisis,estudioycreación,despuésde asimilación real, finalmente de puesta en práctica.
Con este marco,enel aula,el estudiante se reconoce y reconoce lo que quiere ser y hacer en
le futuro.Allíse enfrentaaun procesode transformaciónde sí mismo,de supropiaesencia,de
su identidad,yquizásde suimagen.Aqueles un cambio que solo puede darse con él y por él.
El estudiante tiene que encontrarse en el aula de clase y en los diferentes ambientes de
aprendizaje yenestapropuesta el mediador e interlocutor de los anteriores propósitos es el
cine.
Particularmente desde la técnica didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos, en relación
con la utilizacióndelcine en el aula podemoscomprenderal estudiantecomo un espectador.
Pero será igualmente despojarnos de la idea preconcebida del espectador como sujeto
receptor, pasivo; muy por el contrario, debemos entrar en su concepción como coautor,
reconstructor y conformador de una obra. El estudiante es un hacedor; y si bien construye
sobre la oferta de otro, no es menos cierto que arma un rompecabezas con su propia
concepción del mundo, sus perspectivas personales y sus procesos de aprendizaje y
asimilación,el estudiante enestapropuestaestambiénun constructor de la obra que percibe
y a través de ella se construye a sí mismo.
El desarrolloyapropiaciónde lapropuestaestáestrechamente ligado a una guía de proyectos
que hace parte de la filosofía institucional, la cual facilita las rutas de aprendizaje de los
alumnos,paraadquirirhabilidades,conocimientos ycompetenciasnecesarias para llegar a ser
gestores de su propio aprendizaje. Está basada en lo principios del enfoque socio-critico y
socio-afectivo y en la metodología de la pregunta.
La guía acompañalas rutas grupalesylasrutas de aprendizaje individuales,comounamanera
de integrarlo individual yloplural,cadauna de lascualesposee undeterminadoobjetivode
enseñanza,al cual latemáticadel cine se acopla,para de estaformabrindaral estudiante y
docente del losdiferentesgrados,unaformadidácticay dinamizadorade aprenderycrear a
travésde la imagencinematográfica.
Así pues,el cine esunexcelente mediador el cual hace parte de un acto social, comunicativo,
expresivoyartístico.Yel conocimientode susfuncionespermitelautilizaciónamplia y precisa
de él, un marco de referencia que sobrepasa la visión del pedagogo tradicional,
exclusivamente centradoenlaimagencomoauxiliarde lapalabra. Con los medios masivos, el
cine se ha convertido en una manera de ver la geografía, de acercar la historia, de aprender,

2. conocer y descubrir las ciencias naturales, las matemáticas y los idiomas, en nuestro caso
representadas a las anteriores áreas del saber.
En virtudde la filosofíasociocriticaque enmarcael PEI institucional, en la cual se plantea que
cada proyectodebe poseeruncomponente interdisciplinariode conocimientos manejado por
las diferentes áreas, se diseña estrategias bajo las cuales la proyección de cualquiera de las
películas,se convierte en un mediador, para que el estudiante indague sobre las temáticas y
conceptosque sucuriosidado su bagaje cultural se lo permitan, es por eso que la filosofía de
la pregunta entra a jugar parte fundamental en la medida que el estudiante se cuestione el
cómo y el por qué de aquelloque allíse proyecta,locual conduciráal desarrollometodológico
de los diferentes aprendizajes.
Es necesarioentenderque tal vezalgunosde losestudiantesnoestánenlaplenacapacidadde
abstraer directamente los conceptos que se abordan en cada proyección de las películas, es
por eso que el docente tutor asume un papel fundamental como guía y agilizador de las
temáticas en cuestión, también es quien aterriza mediante sus pre saberes los conceptos y
temáticas abordadas, en este caso la comunidad educativa que compone la institución.
En conclusión asumir de manera activa el cine implica un reto tanto en el desarrollo teórico
como prácticode lapropuesta,debidoaque enel contextoeducativoactual este medio no se
presentacomoprioridad y no se le da la repercusión que merece. Puesto que lejos de ser un
emisorneutral de imágenes,esconsideradounarepresentaciónde larealidad.El problema de
esta propuesta no es aprender a ver películas y reconocer si son arte o no, comercial o
independiente. Los estudiantes pueden reflexionar crítica y argumentativamente sobre los
valores, implícitos o explícitos, que tales películas proponen para mejorar su desarrollo
cognitivo y metacognitivo al momento de producir un texto escrito.
Otro propósitode esta propuesta educativa se centra en dar a conocer a los estudiantes, que
mediante el uso adecuado del cine en el aula de clase y en los demás ambientes de
aprendizaje,estemediopuedeinvolucrarlosconlasdiferentes áreas del saber, de tal manera
que ellos se conviertan en artífices de sus propias visiones plasmadas en un escrito y porque
no en un medio cinematográfico como es el cortometraje.
Se logra con estapropuestaeducativa ponerendiálogolosrequerimientosde ley,para ello se
muestracomo se trabaja desde latransversalidad laguíade proyectospedagógicos,estrategia
central de las nuevas tendencias pedagógicas como viabilidad al propósito de ofrecer los
aprendizajes imprescindibles para jóvenes con necesidades educativas especiales.
Para finalizar, se logra observar que la escritura como proceso cognitivo en los estudiantes
hace posible que ellosasumanlaresponsabilidad de sus propias actividades de aprendizaje y
compresión,enelloradicalaimportanciade pensar en un modelo educativo que favorezca la
producción de textos escritos en auténticos contextos comunicativos, los cuales se brindan
gracias a la mediación del cine y a la filosofía institucional.