1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
Escrito por: Lilibeth Mellizo Camacho
Introducción.
El presente escrito es una reflexión sobre las implicaciones de haber sido participe de
una cátedra sobre Modelos Pedagógicos, es mi interés hacer una introspección a los
imaginarios que elaboran el concepto de lo pedagógico y a la luz de esta experiencia
ver como estos se han venido transformando.
Mi práctica docente tiene una corta trayectoria de ocho años, mi desempeño en este
ámbito fue algo inesperado situación que hoy lamento, hubiera deseado desde mi
pregrado contar con herramientas para trabajar en este ejercicio.
Desde mi formación en la maestría con la cátedra de modelos pedagógicos he podido
realizar algunas reflexiones que han ampliando mi horizonte de conocimientos en el
campo pedagógico, he logrado hacer precisiones frente a los planteamientos de un
modelo tradicional que basan su accionar en acciones transmisioncitas que solo son
posibles en términos de comprender la educación como algo que se enseña y se
aprende; este es un modelo basado en imitación y transmisionismo Flórez Ochoa (1994)
define como idealista y aristocrática a esta práctica , basando esa aristocracia en que el
profesor o profesores son una élite que domina el conocimiento en el área y lo transmite a sus
estudiantes.
La condición particular de este modelo es la automatización y masificación de los
conocimientos y la concepción de los estudiantes como sujetos pasivos receptores de
información. Los procesos de evaluación revalidan la finalidad de esta práctica docente
que busca revisiones del tema “enseñado” para validar la precisión de estos datos.

2. Ante todas estas reflexiones suscitadas en el marco del desarrollo de la cátedra y gracias a la
aproximación a autores clásicos como Michale Montaigne y Emilio Rousseau, Michel Focault
o autores mas contemporáneos como Paulo Freire he podido comprender que la educación
es un acto e acogida ,un acto de nacer que implica apertura y que su complejidad esta en
que también es un arte sin una estructura estática sino como un modelamiento que esta
inmerso en el mundo de la cultura.
Categorías como la libertad y la disciplina enmarcan nuevas ideas en mente a cerca de lo
que es la educación y recobran su sentido en todo lo que constituye una reflexión pedagógica
en mi practica docente.
Imaginar la educación como un acto de cuidado en el que son necesarias las virtudes (las
cuales solo conocía en lo abstracto de mi pensamiento ) ha sido uno de los planteamientos
que mas ha aportado a mi reflexión decente ,reconstruir el papel de maestro en el aula y
fuera de ella son otros de las transformaciones que he logrado suscitar luego de mi
participación en la cátedra. Son incontables las reflexiones y los replanteamientos temáticos
que he podido hacer a través del desarrollo de esta cátedra, son tantos, que me cuesta
trabajo plantearlos en un orden o quizás mencionarlos todos.
En mi mente esta presente una meditación sobre el modelo Interestrcuturante Zubiria (2006)
el cual combina aspectos en mi opinión muy favorables para el ejercicio de una educación
reflexiva, en donde los sujetos tienen una construcción de sí, pero no por lo que un maestro
enseña sino por la posibilidad de crear o de formar desde el bilduing desde la posibilidad que
el maestro invita para que el estudiante saque dentro de si y no por la de transmitirle nada.
Para concluir podría mencionar que comprendo que la pedagogía como un campo
conceptual de saber está en una permanente reflexión sobre la educación y que la
didáctica sobre los procesos de enseñanza –aprendizaje, parecen reflexiones primarias
para cualquier lector pero bastantes significativas desde mi ser y desde mi ejercicio
docente.

3. Bibliografía
De Zubiría Samper, Julián. Los modelos pedagógicos. Cooperativa editorial del
magisterio. Segunda edición 2006.
Flórez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill 1994.
Dewey, John. Experiencia y Educación. Traducción del inglés por Lorenzo Luzuriaga.
Biblioteca Nueva 2004.