1. Variables que afectan el aprendizaje de una segunda lengua
Levi, Graciela, Jacqueline, Angela, Ryan, Dennis, Laura y Mirna
Artículo Puntos semejantes con Puntos importantes Preguntas o dudas
las lecturas obligatorias de este artículo que no sobre los artículos
aparecen en las lecturas opcionales
obligatorias
Brown: Gass y Selinker escriben La idea de que es Al final me quedé
Levi sobre cómo los rasgos importante hablar con con la duda de como
actitud y influencia los estudiantes acerca se debe llegar a un
psicolingüísticas pueden de los métodos de acuerdo con los
afectar nuestra habilidad de enseñanza. Esta idea de estudiantes acerca de
aprender una L2. Brown “justificar” los métodos las grandes diferencias
hace su estudio sobre las más recientes de un entre qué es lo que
perspectivas distintas maestro para llegar a un ellos creen sobre la
acerca del aprendizaje de acuerdo y desarrollar enseñanza de un
un idioma entre los confianza en el idioma versus lo que
estudiantes y maestros. Él estudiante no se nosotros creemos y
también se enfoca en cómo encuentra en la lectura practicamos en
las actitudes negativas y obligatoria. En fin, las nuestros salones de
ansiedad de los estudiantes perspectivas y clases. El autor dice
pueden afectar sus filtros respuestas hacia los que es importante
afectivos. Esto disminuye su métodos para enseñar hablar sobre esto con
capacidad para adquirir el una L2 no era incluida ellos pero no entendí
idioma. en la lectura obligatoria. qué más hacer.
Hammer: En este artículo Gass y En el capítulo “Managing Al final del capítulo
Graciela Selinker hablan sobre varias Success” de Hammer, 10 “Grouping Students”
teorías que explican porque se habla sobre: las me quede muy
los niños y los adultos razones por las cuales impresionada con lo
aprenden otro lenguaje de problemas ocurren en la que Hammer dice lo
diferentes maneras. Hablan aula, como crear aulas que representa la
como los aprendices adultos exitosas, y por último organización de los
son afectados por factores como modificar los asientos. Me pregunto
como el shock del lenguaje comportamientos si sería posible
y cultura, y el estrés. problemáticos de los organizar mi clase de
También mencionan el filtro aprendices. español (honores, ya
afectivo, por lo tanto si el Primero, Hammer dice que es chica) en forma
aprendiz tiene un filtro que se encuentra seis de U y si así los
afectivo alto el aprendiz no diferentes áreas que estudiantes se

2. está aprendiendo, mientras contribuyen al sintieran más cómodos
si el aprendiz tiene un filtro comportamiento de los para participar y/o
afectivo bajo, el aprendiz sí aprendices: la familia hacer preguntas.
puede aprender. Hablan de (influencia sobre su
la hipótesis del periodo actitud hacia el
crítico lo cual detalla que los aprendizaje), las
niños tienen más facilidad expectativas sobre el
en aprender otro idioma, aprendizaje
mientras que los adultos no (experiencias que han
es tan fácil. También hablan tenido con la materia
de la aptitud de un aprendiz pueden influenciar) ,
en el aprendizaje del idioma. aprobación (la
Y por último habla sobre la autoestima del
motivación del aprendiz y estudiante puede
como afecta su habilidad de depender de cómo el
aprender otro idioma. profesor se comporte) ,
lo que hace el profesor
(como el profesor se
comporta), el éxito o
fracaso (el éxito es un
factor importante en la
motivación del aprendiz,
por lo tanto el fracaso
también afecta
bastante), y los factores
externos (factores como:
cansancio, si el aula está
muy caliente o frío, si
están incómodos)
El segundo punto
importante se relaciona
con como se puede
crear aulas exitosas.
Según Hammer,
estableciendo normas de
comportamiento es lo
mejor que se puede
hacer para crear aulas
exitosas.
Por último, se da siete
estrategias de como
liderar o modificar
comportamiento

3. disruptivo, las cuales
son: actuar
inmediatamente,
mantener la calma,
enfocarse en el
comportamiento no el
aprendiz, mejor tener
una actitud positiva y
pensar en lo vamos a
decir, hablar en privado,
usar castigos ya
especificados (en el
sílabo) y por fin consultar
con los compañeros del
trabajo y/o la institución.
En capítulo 10 “grouping
students” de Hammer se
discute los beneficios y
las limitaciones de juntar
a estudiantes en grupos.
Hammer dice que se
encuentra beneficios e
limitaciones teniendo a
los estudiantes en
grupos o que esten
solos.
Kozar: El artículo de Gass y Slinker El artículo de Kozar esta Sigo teniendo
Jacqueline se centró en los factores centrado en la problemas en entender
que pueden afectar a los colaboración y la cómo un profesor
estudiantes en su cooperación. Kozar puede prohibir que una
aprendizaje de la lengua primero intenta mostrar actividad de
meta. Hay varia la diferencia entre colaboración se
circunstancias o eventos colaboración y convierta en sólo la
que afectan los estudiantes, cooperación. cooperación. ¿Qué
y esto afecta sus Cooperación se enfoca papel juega el maestro
percepciones de otras en dividiendo una tarea en asegurarse de que
lenguas. entre los participantes, todos los estudiantes
mientras colaboración es participen? ¿O cómo
un acoplamiento mutuo puede el profesor
de los participantes en asegurarse de que
un esfuerzo para cada estudiante es
resolver el problema capaz de participar y
juntos. Kozar luego pasa ser activo en la
a explicar los beneficios colaboración?
de utilizar colaboración

4. en una clase y lo que es
el papel del maestro y de
los alumnos.
Littlewood En la lectura “Variables que Creo uno de los puntos ¿Cómo se puede
& Baohua: afectan el proceso de de significativa mejorar el ambiente
Angela aprendizaje”, Bley-Vroman, importancia en la lectura real de comunicación
Felix, and Ioup (1988) de Littlewood Y Baouhua
en el aula de clase?
encontraron propiedades ¿Hasta que punto
es la presentación de los
estructurales de interlingua puede ser desmotívate
que son muy similares en el casos típicos donde se el uso de la Lengua
proceso de adquisición de la hace uso dela Lengua Materna en los niveles
lengua madre y la lengua Materna en el proceso básicos de enseñanza
meta. En el lectura de de adquisición de la de una segunda
Littlewood y Baohua, se hace Lengua Meta. De este lengua?
referencia al uso de Lengua ¿Qué estrategias se
modo ellos proponen las
Meta en el proceso de pueden desarrollar
Lengua Materna, en el para que los
adquisición de la lengua
establecimiento estudiantes de la LT de
madre. De acuerdo con la
lectura, considero que se constructivo de niveles básicos se
toma ventaja de la similitud relaciones sientan cómodos
en el proceso de adquisición interpersonales, en la expresándose en
de la L1 y la L2 para no explicación de dicha lengua?
generar un choque estructuras o conceptos
lingüístico significativo en complicados para
dicho proceso. ahorrar tiempo. Y para
mantener la disciplina en
Otro punto semejante entre el salón de clase.
las dos lecturas es la
importancia que tiene la De igual modo de
motivación como un factor acuerdo con ellos, se
que influye presenta el uso de la
significativamente en el Lengua Materna como
proceso de adquisición de un instrumento mediador
una lengua, por lo tanto de en el proceso de
acuerdo con Littlewood y adquisición de la Lengua
Baohua la inmersión de un Meta.
estudiante en un contexto Así pues , la Lengua
donde se usa solo la Lengua Materna puede ser
Meta, puede general una usada en diferentes
gran desmotivación y por etapas dentro de la
ende una experiencia dinámica de enseñanza
negativa en el proceso de de la Lengua Meta del
adquisición de la Lengua siguiente modo:
Meta. En la etapa de

5. presentación como una
herramienta que permite
También se menciona en clarificar el significado de
ambos artículos, el uso de palabras, oraciones y
la Lengua Materna y de enunciados.
estrategias comunicativas En la etapa practica
como instrumentos donde se hace uso de la
mediadores que, permiten Lengua Materna para
establecer un canal claro de que el estudiante pueda
comunicación cuando los generar niveles mas
estudiantes no poseen un profundos de
nivel suficiente de la interpretación y
Lengua Meta para hacerlo. motivarse a explorar
estructuras mas
complejas.
En la etapa de
producción para diseñar
actividades en las cuales
los estudiantes hacen
uso de la Lengua
Materna para adquirir
insumo y luego hacen
uso de la segunda
lengua para expresar la
producción.
Finalmente, me parece
importante resaltar que
de acuerdo con el
artículo, la introducción
de la Lengua Meta al
salón de clase se debe
hacer de modo
progresivo para
procurar al estudiante un
proceso de adaptación
positivo.
Moussu & Es difícil hacer investigación Un factor que afecta el Es difícil separar los
Llurda: sobre los factores que aprendizaje de un idioma factores para
Ryan afectan el aprendizaje. La es si el maestro es nativo identificar que un
mayoría de la data viene de hablante o no. El nativo factor sea el único
encuestas, auto- hablante tiene más variable en una
evaluaciones, y vocabulario, habilidad investigación de la

6. observaciones y poca data oral, y conocimiento enseñanza. Por eso es
es empírica. cultural. El maestro no difícil mostrar que.
nativo hablante tiene
experiencia aprender el
idioma, más
conocimiento
gramatical, habilidad
para contestar
preguntas.
Ortega: Dentro del análisis coinciden 1. Explica la ¿Fuera del ámbito
Dennis en: escala diseñada para investigador (en el
1. La ansiedad tiene medir la ansiedad en el salón de clase) cómo
dos dimensiones puede el docente de
salón de clases FLCAS
benéfico/facilitador e una manera práctica
(Horwitz, 1986) y otra pero con buenos
inhibidor/debilitador escala que mide la resultados, aconsejar y
(Dornyei, 2005), porque ansiedad de manera guiar a los estudiantes
sentir ansiedad puede ser específica en cuanto al para reconocimiento y
un motor para esforzarse y insumo, procesamiento uso de estrategias que
adquirir de mejor manera y resultados en el de acuerdo con su
los conocimientos, o puede estilo de aprendizaje
aprendizaje de la L2;
perjudicar el aprendizaje si les pueda facilitar la
IPOAS (Maclntyre and adquisición del
el aprendiz permite que Gardner, 1994). conocimiento?
esta sensación le traiga 2. Presenta los
malos pensamientos que modelos para evaluar la ¿De acuerdo con la
bajen su autoestima y lo personalidad: PEN experiencia, qué
desconcentren del objetivo (Eysenck’s), MBTI herramientas se
(Maclyntyre and Gardner, pueden utilizar para
(Myers and Briggs), y el
1994). romper el temor o
contemporáneo FFM. ansiedad que sienten
2. La motivación se refleja a 3. La personalidad algunos estudiantes
través de cuatro aspectos:
influye en el cuando se les solicita
tener un objetivo,
aprendizaje tanto como producir en la L2?
esforzarse, desear alcanzar
la meta y tener una actitud esta defina las
favorable ante una actividad experiencias que el
determinada (Gardner, aprendiz desea tomar y
1985). Y la teoría de la auto- las que no (Furnham,
regulación se presenta 1999).
como el mejor camino para
4. La voluntad
lograr el aprendizaje de una
segunda lengua, con para comunicarse en la
fundamento en que siempre L2 no está relacionada
el comportamiento humano con la disposición para
es dirigido hacia un objetivo, hacerlo en la L1, pues
se hace con una intención la primera depende en
definida, por medio del

7. esfuerzo y de manera mayor proporción de la
voluntaria (Boekaerts, confianza comunicativa
2006). del aprendiz, que de su
actitud ante la lengua
(Baker and Maclntyre,
2000).
5. En el aprendizaje de
un idioma como lengua
extranjera, la confianza
la define la competencia
comunicativa; mientras
en uno de aprendizaje
como segunda lengua lo
definirá la ansiedad.
Rance- Hay varias circunstancias Reducir el estrés y la Como hay tantos
Roney: que pueden contribuir a un ansiedad relacionados grupajes que un
Laura sentido de estrés y ansiedad con el aprendizaje de un profesor puede usar en
en el estudiante que esté segundo idioma la sala de clase,
aprendiendo un segundo depende en parte del dependiendo del día,
idioma. Esta ansiedad uso efectivo de los los temas, y las
puede perjudicar el grupos en la sala de actividades que se van
aprendizaje del estudiante, clase. No es suficiente a tratar, creo que sería
sobre todo cuando el ponerles a los muy difícil saber
estudiante tiene que trabajar estudiantes en grupos cuándo usar cuál tipo
en grupos e interaccionar para que practiquen y se de grupaje y por qué.
con otros en la sala de acostumbren a usar la Me interesaría saber
clase. Hay que crear un lengua, sino también de cómo puedo yo
ambiente donde se enfoque un plan estratégico por integrar los distintos
en la comunicación exitosa parte del profesor. Hay tipos de grupajes en
en distintas circunstancias y que tomar en cuenta el mis propias clases y
tratar de eliminar el estrés y tema y los deberes a cómo funcionarían.
ansiedad de todas las mano que se van a tratar ¿Habrá alguna manera
formas posibles. en clase para decidir el de decidir cuál grupaje
mejor grupaje para ellos; usar en distintas
es decir, en qué circunstancias? y
situación van a aprender ¿Cuándo usar uno
más. A veces es mejor definitivamente en vez
que trabajen con de otro?
personas del mismo
nivel académico, a veces
con amigos, y a veces
con personas de la
misma disposición social
también. Al cambiar los
grupos según lo que
están haciendo los
estudiantes pueden
sentirse más cómodos,

8. participar más, y así
aprenden más también.
Suby & Las dos lecturas hablan Los factores que se Habrá alguna
Asención- acerca de los factores que mencionan en el articulo diferencia en el uso del
Delaney: afectan el aprendizaje de la de Gass y Selinker no español en la clase si
Mirna L2. En el articulo de Gass y son los mismos factores las observaciones se
Selinker se habla de los que se mencionan en el hacen sin que los
factores que pueden afectar articulo de Suby y maestros se den
a los estudiantes por Asención ya que uno se cuenta?
ejemplo: la motivación, refiere a los maestros y
actitud, edad, aptitud, y el otro a los estudiantes.
otras influencias socio Los factores
sicológicas como la mencionados por Suby y
ansiedad, el shock cultural, Ascención son los
el estrés y otros. El articulo siguientes: Hablante
de Suby y Asención se trata nativo del español o no
de los factores que pueden hablante nativo, anos de
afectar al profesorado con el enseñanza, su formación
uso de la L2 en el salón de profesional, los
clase. Los dos artículos materiales a que tiene
tratan de brindar una razón acceso, la política de su
al por que hay dificultad en departamento en cuanto
el aprendizaje de la L2 y que al uso de la L1, el
factores pueden contenido de la lección.
atribuírseles la falta de
adquisición de la lengua
meta en los estudiantes.