IES Padre Feijoo (Gijón)

1. ¿Queremos cambiar?
¿Por dónde empezamos?
IES Padre Feijoo (Gijón)
3-Abril-2014

2.  Nuestro Centro: ¿de dónde partimos?
 Escribimos lo que pensamos para buscar un
camino en común
Algunas ideas para la reflexión
Razones para el cambio metodológico
¿Cuál es nuestra meta?
¿Qué cambiar?
¿Qué necesitamos? Decisiones que podemos
tomar
 ¿Cómo cambiar? ¿miedo?
¿Por dónde empezamos?
1. Pensar
2. Hacer
3. Llevar al aula
 Otras maneras de trabajar en el aula
1. Utilizo el libro de texto como pretexto para el
cambio
2. Elijo los Recursos que están en la Red
3. Elaboro mi propia secuencia didáctica

3. ¿De dónde
partimos?

4. Nuestro Centro

5. IES Padre Feijoo

6. Contrato programa

7. Ideas a destacar
 “Reconocemos como problema la pérdida de alumnos y
alumnas en su tránsito por la educación Secundaria Obligatoria
…” (aunque se destaca un aumento de titulados en la ESO en
los últimos años).
 “Es una necesidad mejorar las condiciones de aprendizaje en
el aula, a través de un trabajo positivo en el que desaparezcan
las actitudes disruptivas y el abandono de las tareas …”
 “Necesitamos mejorar la implicación de las familias, elemento
clave en los buenos resultados académicos de los jóvenes”

8. ESO
1º y 1º Bilingüe-2º y 2º bilingüe
Música, Plástica, Religión, Educación Física
3º
Plástica, Religión, Cultura Clásica
4º
Educación ético-cívica, Educación Física, Música, Educación
plástica, Teatro, Robótica y Recreaciones audiovisuales
3º de Diversificación Curricular en el ámbito socio-lingüístico
Sin libro de texto
No se utiliza el libro de texto
Se utilizan apuntes por
razones económicas

9. BACHILLERATO
1º Humanidades y Ciencias Sociales
Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Educación Física, Filosofía y
Ciudadanía, Psicología, CAM, Religión
1º Ciencia y Tecnología
Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Educación Física, Filosofía y
Ciudadanía, Biología y Geología, Psicología y TIC/CAM, Religión
2º Humanidades y Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura, Filosofía, Historia del Arte, Latín, Griego, Economía y
organización de empresas, Fundamentos de Administración y Gestión, Historia de la
Música y la Danza, Proyecto de Investigación y TIC
Se utilizan apuntes por
razones económicas

10. Algunos departamentos tienen las programaciones:
- Contenidos mínimos
- Criterios de evaluación

11. Bachillerato Nocturno
• Alumnado que no se adapta a los ritmos
de aprendizaje del Bachillerato diurno
• Alumnado que compagina los estudios
con el trabajo

12. “Ni ogros ni princesas”

13. Formación del profesorado Blog

14. Escribimos lo que pensamos
para buscar un camino común

15. Me siento mal en el aula cuando …

16.  Me altero y no sé manejar la situación
 Los alumnos se ríen sin saber por qué
 Hablan entre ellos y gritan
Hay conflictos en el aula
Siento que hablo sola, los alumnos no escuchan
 No soy capaz de llegar a los chavales
Me doy cuenta que no llevo todo bien preparado
Explico mal
Usando un libro de texto
 Tengo la sensación de perder el tiempo
Hay muchos suspensos al corregir un examen
No funcionan los medios
Hay faltas de respeto
Me faltan al respeto
Noto que los alumnos empiezan a desconectar y no consigo engancharles
otra vez
No logro contactar mínimamente con el alumnado
 El alumnado parece indiferente y “pasa” sin reacción ninguna a los
estímulos

17. Me gustaría cambiar en el aula …

18. Me gustaría …
 Un aula equipada con libros, diccionarios, …
Tener un aula para cada materia
 Mesas y asientos más cómodos
Que funcionara bien el calefactor
Un espacio sin pupitres en fila
Un alumnado motivado y relajado
Despertar la curiosidad de mis alumnos
Bajar el grado de tensión que a veces se crea
Pasarlo mejor en el aula, divertirme
Flexibilidad de contenidos y programaciones
 Conseguir hacer cosas creativas
Ayudar a mis alumnos a que encuentren su itinerario, su Itaca particular
Un horario flexible para poder trabajar con tranquilidad
Romper las rutinas del libro de texto y libreta
Poder entrar en otras aulas. Aulas abiertas
 Unos aprendices más autónomos
 Menos alumnos
Menor diversidad del perfil del alumnado
Más profesores de apoyo
 Una clase de Lengua Castellana y Literatura para hacer periódicos, teatro, escribir …
Tener más espacio para poner cosas que hagan que se sientan en la época con la que
trabajamos

19. Pequeñas reflexiones

20. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas”
Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación
“Hoy se me ha hecho
la mañana muy larga.
Los profesores han
estado todas las
horas explicando sin
parar”

21. Primera clase
Segunda clase
La sonrisa de
la Mona Lisa

22. PARA REFLEXIONAR

23. ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula?
PORQUE …

24. MI ALUMNADO SE ABURRE …

25. CADA VEZ ME CUESTA MÁS IR AL AULA
… HE PERDIDO
LA ILUSIÓN

26. Tenemos un alto fracaso educativo
“El abandono escolar de los jóvenes en España dobla la media europea” El Mundo

27. LA SOCIEDAD ESTÁ EN CONTINUA EVOLUCIÓN

28. SE PIDEN NUEVOS PERFILES PROFESIONALES
SURGEN NUEVAS PROFESIONES

29. LA INFORMACIÓN, A TRAVÉS DE
INTERNET, CRECE Y SE
ACTUALIZA SIN PARAR

30. EL LIBRO DE TEXTO NO PUEDE SER
LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN

31. LAS CLASES MAGISTRALES HAN PERDIDO SENTIDO

32. SE APRENDE "HACIENDO"...
Sólo se aprende haciendo
Roger Schank

33. ...CON LOS DEMÁS.
EL TRABAJO EN EQUIPO ES MÁS MOTIVADOR
Y FAVORECE EL DESARROLLO PERSONAL Y ACADÉMICO

34. EL ALUMNO-A DEBERÍA DE CONVERTIRSE EN EL PROTAGONISTA
DE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

35. ... Y EL PROFESOR-A EN ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE
DE SUS ALUMNOS-AS

36. EL CAMINO ESTÁ EN UNA ENSEÑANZA PERSONALIZADA
DAR A CADA ALUMNO LO QUE NECESITA
AJUSTAR LOS CONTENIDOS A SU FORMA DE APRENDER
… y a las Competencias …

37. Competencia en el
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia cultural y
artística
MATERIAS

38. Áreas o
materias
Comunicación lingüística
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Competencia digital
Aprender a Aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Competencias del currículo. LOMCE

39. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

40. ¿Cuál es nuestra meta?

41. Metodología transmisiva
Fuente principal: libro de texto
Metodología
Activa, por tareas
Fuentes:
Internet, biblioteca, mundo
real, libro de texto

42. “Que nuestros
aprendices
sepan aplicar
los contenidos
aprendidos en
el aula en
diferentes
contextos y
situaciones”

43. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su
aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros
…
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

44. Roles en el aula

45. Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a
su profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de
los aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante

46. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos
modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de
aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

47. ¿Qué cambiar?

48. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre
personas, una conversación con la
realidad, y una conversación con
nosotros mismos“
Carme Barba y Sebastià Capella

49. ¿Se parece nuestra clase a éstas?
Para ver los vídeos, hago clic en cada imagen

50. Dar a nuestro alumnado protagonismo y autonomía
en el aula para …
 Hacer diferentes
tareas (trabajos)
 Reflexionar sobre
su aprendizaje
 Conocer
herramientas que le
ayuden a crecer en su
aprendizaje
 Creer en sí mismo
y sentirse seguro
 Trabajar
individualmente y en
grupo

51. Atender a cada alumno-a en su individualidad
 Partir del nivel de
aprendizaje de cada
alumno-a
 Proponer al alumnado
diferentes tareas,
teniendo en cuenta sus
competencias e
inteligencias
 Mirar al alumno a los
ojos y transmitirle
nuestro apoyo
 No sancionar los
errores. “Del error se
aprende”

52. “No se aprende nada nuevo haciendo las
cosas bien, se aprende de los errores”
Richard Gerver

53. ¿Qué
necesitamos?
Decisiones que
podemos tomar

54. ¿Qué necesitamos?
 Equipo directivo fuerte, con
ideas claras y ganas de trabajar
 Parte del Claustro con ilusión
y ganas de cambiar
 Necesidad de Formación
 Adaptación o elaboración de
materiales
 Llevarlos al aula y evaluarlos

55. Decisiones en torno a …
 Coordinación
 Posibilidad de trabajar la
interdisciplinariedad
 Horarios de clase
 Cómo hacer los agrupamientos
 Distribución de espacios
 Materiales y recursos
…

56. ¿Cómo cambiar?

57. Lo primero, y más
importante, buscar el
camino que queremos
iniciar con nuestros
aprendices
 ¿Qué quiero hacer?
 ¿Cómo lo quiero hacer?
 ¿Para qué lo quiero hacer?
 El siguiente paso, ¿cuál será?

58. “La mejor lección que
podemos dar es
Enseñar a Aprender”
Carlos Dómine

60. MIEDO, ¿A QUÉ?
 ¿A perder nuestro protagonismo
en el aula?
 ¿ A despertar el interés y ganas de
aprender de nuestro alumnado?
 ¿ A trabajar con otros recursos
que no sean el libro de texto?
 ¿A aprender junto a nuestros
alumnos-as?
 ¿A las TIC?
 ¿ A trabajar en equipo?
 ¿A las producciones multicolores
de nuestro alumnado?
 ¿A enseñar a pensar a nuestros
aprendices? …

61. Mantener la
ilusión por
enseñar y
aprender
Saber adaptarme a
diferentes
situaciones de
aula

62. ¿Por dónde empezamos?
Pensar
Hacer
Llevar al aula

63. Pensar
 Escoger de cada curso o nivel un tema o
dos
-Buscar un tema atractivo y donde se puedan
hacer puentes con la actualidad más
inmediata
 ¿Qué quiero que mis alumnos aprendan?
 ¿Qué quiero que mi alumnado haga?
¿Qué recursos y materiales voy a utilizar?
 ¿Cómo voy a evaluar?

64. Hacer
1. Después de hacer un análisis
exhaustivo de los libros de texto, elijo
el que mejor trabaje las competencias
2. Utilizo recursos que están en Internet
y que me parecen adecuados para mi
aula
3. Elaboro mi propia secuencia didáctica
Tres niveles

65. Llevar al aula
 Trabajar y aprender
junto a mi alumnado
 Los aprendices
evalúan la experiencia

66. Los alumnos evalúan la experiencia

67. Evaluación de la experiencia por parte de las profesoras

68. Otras maneras
de trabajar en
el aula

69. Utilizo el libro de texto
como pretexto para el cambio
 Utilizo los textos más adecuados para la
edad de mi alumnado
 Propongo diferentes producciones finales
 Formulo preguntas significativas tipo PISA o
Evaluación diagnóstica
 Doy orientaciones y propongo buenos
modelos
 Provoco la interacción continua en el aula: el
alumnado busca, selecciona y trata la
información, lee, escribe y habla …
 Ofrezco herramientas de reflexión y
planificación del aprendizaje
 Utilizo diferentes herramientas de evaluación
 Hago diferentes agrupamientos
Trabajo los sentimientos, la creatividad y las
emociones
 Miro a cada alumno-a en su individualidad
1

70. Elijo Recursos que están en la Red
2

71. DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...

72. Amaya y las mariposas del fauno Pepa Botella

73. Entre guerras y paz (Pepa Botella)

74. Saca la lengua Aitor Lázpita

75. El niño con el pijama de rayas

76. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia
Colón, en busca de un sueño
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición oral
en el aula
Tarea 2: Escribir un diario o
crear una obra de arte
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Artículo de opinión
“Cristóbal Colón en el siglo
XXI”
2ª Secuencia
Odio, sangre y lágrimas:
huyendo de la muerte
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición oral
en el aula
Tarea 2: Escribir un relato o
un artículo de opinión
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Historia digital
sobre conflictos y problemas
en el siglo XXI
3ª Secuencia
Escapando de la pobreza:
compro billete para España
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula
Tarea 2: Hacer una entrevista o
escribir una canción
Tarea 3: Elaborar un cartel
digital sobre la inmigración en
España

77. Un billete de ida y vuelta (Ana Basterra)

78. PROYECTO DE ESCRITURA
HAITÍ LLORA
Ana Basterra

79. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
Tarea 1: ¿Qué ocurrió
en Haití? Investigación,
presentación de
diapositivas y
presentación oral en el
aula
Tarea 2: ¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón
Tarea 3: Escribo un
diario personal
Tarea 4: Me gustaría
cambiar. Escribimos un
e-mail al director del
Centro
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una fiesta
en le Centro

80. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
Tarea 2: Escribo un diario
poniéndome en la piel de
…
Tarea 3: Conectamos con la actualidad.
Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo
XXI
Elegir:
• Historia digital
• Cartel digital
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar alguna
situación de explotación infantil y juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de
ballet, danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte
Tarea 1: La Revolución
Industrial.
Investigación, presentac
ión de diapositivas y
exposición oral en el
aula

81. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY Ana Basterra

82. Proyecto colaborativo: El barco del exilio

83. Elaboro mi propia secuencia didáctica
3

84. PASOS PARA ELABORAR
MI SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer
la tarea (producción final)
4. En las actividades:
- Pienso en el tipo de agrupamiento
- Inserto orientaciones, buenos modelos
- Busco los recursos
- Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje
- Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea (s)
- Escribo los contenidos
- Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación

85. Tarea artística: Bailar o hacer mimo
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
ACTIVIDAD 1: Vemos diferentes vídeos para elegir qué baile o mimo
queremos hacer. Modelos, ejemplos
ACTIVIDAD 2: Buscamos información sobre el trabajo infantil y juvenil en
el siglo XXI. Plantilla de recogida de la información escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos un texto. Ejemplo de un texto escrito por un
alumno. Orientaciones
ACTIVIDAD 4: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Escribimos el texto definitivo. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 6: Elegimos la música
(dirección de Internet)
ACTIVIDAD 7: Pensamos en la
coreografía. Orientaciones
ACTIVIDAD 8: ¿Y el vestuario?
Orientaciones
ACTIVIDAD 9: Bailamos ante nuestros
compañeros. Plantilla de evaluación

86. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

87. http://anabast.wordpress.com/
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO