1. INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SAN VALENTIN
SEDE ESCUELA RURAL MIXTA
SANTA ROSA
PROYECTO DE AULA EN TIC
“NAVEGANDO POR LA LECTO-ESCRITURA”
PRESENTADO POR:
MANUEL SANTIAGO MEJIA MUÑOZ
Docente de Primaria Básica
ORIENTADORA:
SANDRA MILENA MELENDEZ BUITRAGO
Gestora de Formación - CPE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SAN VALENTIN
SEDE: ESCUELA RURAL MIXTA SANTA ROSA
SAN SEBASTIÁN DE BUENAVISTA–MAGDALENA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
REGIÓN 2
2012

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INTRODUCCION
Este proyecto pedagógico de aula en TIC se titula “Navegando por la
Lectoescritura” como herramienta para un adecuado desarrollo cognitivo en los
educandos siendo base primordial para un aprendizaje óptimo que se desarrolla
en las primeras fases del ciclo de la vida.
Como objetivo principal se busca que tanto los niños como las niñas desarrollen
habilidades, capacidades y destrezas en competencias básicas como: la
argumentativa, la propositiva y la comunicativa, por tal motivo la importancia del
aprendizaje en el aula de clase, mediante metodologías y herramientas que
faciliten el desarrollo de dichas competencias en el área de estudio.
El proyecto de aula en TIC “Navegando por la lectoescritura” es una propuesta al
manejo de contenidos pedagógicos haciendo el aprendizaje más creativo e
innovador al enriquecer el conocimiento, el interés y las ganas en los estudiantes
de la Escuela Rural Mixta Santa Rosa por aprender en esta área básica del
conocimiento, siempre bajo el acompañamiento de las TIC (tecnologías de
información y comunicación) que abren la puerta a la navegación, formación e
investigación.
1. PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo mejorar la lectoescritura a través del análisis y la comprensión de
imágenes y palabras para generar pensamientos más creativos a través de las
TIC (tecnologías de información y comunicación) en la Escuela Rural Mixta santa
rosa?
2. DESCRIPCION DELPROBLEMA
En la Institución Educativa Departamental San Valentín sede Escuela Rural Mixta
Santa Rosa Magdalena encontramos 72 estudiantes distribuidos en los grados de
transición, primero y cuarto en los cuales se han podido identificar problemáticas
entre las cuales encontramos:
 La dificultad de los estudiantes de grado cuarto para leer y escribir
correctamente

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 Dificultades al transcribir textos
Esta problemática identificada en el aula de clase se asocia con la lectoescritura la
cual se implementa para ayudarlos a el aprendizaje significativo, creativo y
cooperativo, por el cual se implementará el proyecto desde el grado más bajo
incentivando el mejoramiento en esta área.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Incentivar a los estudiantes de la institución Educativa Departamental San Valentín
Sede Escuela Rural Mixta Santa Rosa a través de diversas actividades que les
permitan valorar el proceso de la lectoescritura apoyado por las TIC (tecnologías
de información y comunicación).
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Despertar el interés en la lectoescritura en los niños y niñas a través de
contenidos de la web para desarrollar con los estudiantes de la sede Escuela
Rural Mixta Santa Rosa en el aula de clase.
2. Fomentar el desarrollo creativo y cooperativo a través de concurso de lecturas
y escritura “la clave para un escritor” en los estudiantes del grado cuarto de la
Escuela Rural Mixta Santa Rosa.
3. Presentar videos de temáticas adecuadas para los estudiantes de la Escuela
Rural Mixta Santa Rosa que permitan trasformar la comprensión lectora.
4. JUSTIFICACION
El proyecto de aula “Navegando por la Lectoescritura” lograra a través de las
actividades propuestas como lecturas, juegos, rondas, cantos entre otras,
incentivar que a través de estos contenidos o herramientas pedagógicas a los
estudiantes que se apropien del aprendizaje en pro de crear nuevos
conocimientos para el desarrollo de sus habilidades en procesos

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consecutivos, desarrollando capacidades donde el estudiante debe crear y
expresar con palabras sus sentimientos , sus conocimientos sus ideas.
Las competencias que se evalúan actualmente exigen una educación adecuada
para poder enfrentar las situaciones que se presenten en la vida cotidiana por ello
la intervención de las TIC (tecnologías de información y comunicación) posibilitan
hacer el aprendizaje y adquisición de conocimiento más fácil y dinámica.
5. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
Transición
 Video las vocales “la risa de las vocales”
 Video el abecedario canción infantil
Grado Cuarto
 la lectura
 la escritura
 el texto
 la ortografía
6. METODOLOGIA
La metodología utilizada en el proyecto de aula “Navegando por la Lectoescritura”
es cognitiva interpretativa ya que esta competencia incluye la habilidad que se
tiene para identificar y comprender las ideas fundamentales en una comunicación,
un mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes
entre estas ideas, incluyendo así en el proyecto la participación activa de los
estudiantes de la Escuela Rural Mixta santa rosa en el manejo del conocimiento
comprendido en texto, imágenes y videos.
Estándar: produzco textos orales y escritos que responden a distinto propósitos
comunicativos
Logros transición
 reconocer las vocales y el abecedario

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 pronunciar las vocales y el abecedario
Indicador de logro: identifica las vocales y el abecedario mediante rondas y
canciones.
Logros cuarto grado
 Pronunciación de las palabras
 Escritura exacta de las palabras
Indicador de logro: correcta pronunciación en el desarrollo de una lectura y
correcta escritura de un texto.
7. ACTIVIDADES PREPARATORIAS
Fase Inicial: Búsqueda de la información para preparar el desarrollo del tema en
el aula de clase ingresando a sitios web y descargando la información más
completa y apropiada para la ejecución del proyecto.
Fase Central: se inicia con la implementación del proyecto de aula ejecutando las
actividades propuestas, se hace un preámbulo del tema a exponer, luego se
desarrolla el taller “la clave para un buen escritor” y se muestra el contenido de
los videos descargados de la web.
Fase Final: expuesto el tema, ejecutado el taller y observado los contenidos
descargados de la web se inicia la fase final que es la evaluativa, donde se
socializa lo aprendido y se identifican tanto fortalezas como debilidades en los
estudiantes evaluados, registrando la nota final adquirida por el estudiante en
desarrollo del proyecto de aula “Navegando por la Lectoescritura”.
8. CONTENIDO
8.1 La Lectura
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo:
cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos
y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo

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que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos,
pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un
lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las
palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del
lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir
que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y
la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de
lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos
orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensión.
LA ESCRITURA
Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y las
consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un

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papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por
lo general, son letras que forman palabras.
Por ejemplo: “La lectura y la escritura son dos habilidades que toda persona debe
desarrollar para integrarse a la sociedad”, “Amo la escritura: todas las noches me
dedicó a crear poemas y otros textos literarios”, “Rodrigo tiene una escritura muy
deficiente: comete numerosas faltas de ortografía”.
Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos
gráficos, permite la materialización de una lengua. La escritura, de este modo,
posibilita desarrollar un tipo de comunicación cuyos antecedentes más remotos
tienen más de 6.000 años.
Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de
enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera
escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y
una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos
busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada
contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras
hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito.
Más allá del concepto básico (el texto como unidad de sentido), el mismo término
permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre sí. En este sentido, un
libro completo, una frase de un periódico, un chat a través de Internet y una
conversación en un bar incluyen textos.
8.2 ¿Qué es un texto? ¿El texto es la unidad superior de comunicación y de
la competencia organizacional del hablante?
La extensión de un texto es variable y corresponde a un todo comprensible que
tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carácter comunicativo,
pragmático y estructural que permite su identificación. Ahora bien, en la
descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la
competencia discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual.
Preguntar y preguntarse qué es un texto parece, en primera instancia, una
tontería.

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Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y
desde siempre estamos en contacto con textos.
Textos orales y escritos, literarios y publicitarios, textos que están hechos de
imágenes, textos musicales y de gestos corporales, textos dichos con colores,
textos cinematográficos, televisivos y radiofónicos, incluso, textos textuales.
Los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de múltiples
lenguajes y porque la comunicación se piensa en textos.
Ahora bien. ¿Cómo definir qué es un texto?
Seguro que podemos formalizar una definición a partir de nuestra experiencia.
Así podríamos decir, por ejemplo, que un texto escrito desarrolla un tema, que es
algo más que una oración, que es un conjunto de oraciones relacionadas, a su vez
organizadas en párrafos. Lo cual no estaría nada mal por cuanto, en parte,
efectivamente eso es un texto.
8.3 La Ortografía
Del latín orthographĭa, la ortografía es el conjunto de normas que regulan
la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas
para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación.
La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una comunidad
lingüística para conservar la unidad de la lengua escrita. La institución encargada
de regular estas normas suele conocerse como Academia de la Lengua.
Las reglas ortográficas, en general, no tienen una relación directa con la
comprensión del texto en cuestión. Por ejemplo: si una persona que comprende la
lengua castellana lee una oración que afirma “Crese la expectatiba de bida en todo
el mundo”, no tendrá problemas para entender el enunciado. Su escritura correcta,
sin embargo, sería “Crece la expectativa de vida en todo el mundo”.
La ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que
resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio.
Por eso forma parte de las asignaturas escolares.
9. Evaluación
El docente evaluara a los estudiantes de la Escuela Rural Mixta Santa Rosa según
la metodología utilizada por medio de la observación y la participación dentro del
proceso de desarrollo del proyecto de aula, para estudiantes de transición con la
pronunciación y desarrollo de cartilla pedagógica, a los

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estudiantes de cuarto grado según lo observado en el taller “claves para un buen
lector” que incluye calificaciones de 1 a 5 dependiendo el nivel de aprendizaje
adquirido por el estudiante durante el proceso.
Ítems a Evaluar Calificación
1. El conocimiento previo a la 1. Deficiente
actividad 2. Bajo
2. La lectura 3. Regular
3. La comprensión de la lectura 4. Bueno
4. La ortografía en el desarrollo del 5. Sobresaliente
taller
5. El conocimiento adquirido en
clase
10. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1. Formulación de la pregunta de
investigación 09
2. Búsqueda de la información
10 12 15
3. Mapa conceptual
11
4. Formulación conceptual y
metodológica del proyecto 06
5. Hacer una presentación en Power
Point 27
6. Diseño de la cartilla pedagógica
para la profundización del tema. 28
7. Creación del Blog
29
8. Implementación del Proyecto
03 04
9. Socialización del Proyecto
14
10. Evaluación de la jornada
pedagógica. 16
BIBLIOGRAFIAS

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http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
http://definicion.de/escritura/
http://definicion.de/texto/
http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm
http://definicion.de/ortografia/
http://www.youtube.com/watch?v=ZR9qF2WaaoY
http://www.youtube.com/watch?v=AIjb6KciNvg&feature=related