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1. TEMA 2. LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA: UN PROCESO
HACIA LA MEJORA EDUCATIVA

2. BIENVENIDA
- ¿Cómo te llamas?
- ¿De qué entidad vienes?
- ¿Cuál es la función que desempeñas?

3. I. La educación humanista presente en la RIEB
II. La importancia del aprendizaje en la
Educación Básica
III. Experiencias y prácticas que fortalecen la
profesionalización docente.

4. • Texto escrito que responda a la pregunta ¿Cuáles son los
propósitos de la Educación Básica expresados en el Plan
de Estudios 2011?
• Cuadro con características del Plan de Estudios 2011 y
las relaciones identificadas entre ellas
• Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de
cada principio pedagógico
• Cinco actividades

5. I. LA EDUCACIÓN HUMANISTA
PRESENTE EN LA RIEB

6. La transformación de la práctica
INTRODUCCIÓN docente
• ¿Cuál es el nuevo papel del docente en
la Reforma?
• ¿Para qué transformar la práctica
docente?
• ¿Cómo logramos transformar la
práctica docente?
• ¿Cuál es el sentido de la RIEB?
• ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?
• ¿Por qué la necesidad de Articular la
EB?

7. Perfil de egreso
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°
Preescolar Primaria Secundaria
1er. periodo 2º periodo 3er. periodo 4º periodo

8. • Tiempo 30 min.
• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la
educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese
sentido humanista.
• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.
• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?
• ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?
• Explique el por qué.
• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista.
• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.

10. Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman
parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la
comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos
descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante
ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema
pobreza, de problemas de salud ambientales y de seguridad sólo por
mencionar algunos; ante estas dos polaridades:
• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,
• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y
complejo?,
• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo
pero al mismo tiempo destructivo?

11. Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y
global que estamos viviendo, imponen al docente un reto en el aula,:
• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y
actúen frente a él? ¿cómo lograr que construyan un proyecto de
vida?,
• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y
cómo hacerlo?
Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se
debe buscar respuesta en colegiado.

12. Tiempo: 30 min.
• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.
• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.
• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.
• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que
se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.
• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada
equipo.
Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros en la
formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se ubique en un lugar en el que todos
puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como
propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su
práctica y contribuya a la mejora de la escuela

14. La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO,
así como otros documentos internacionales en la materia.
Se defiende un desarrollo Aprender a vivir
integral de los niños, a partir
de cuatro pilares Jacques Delors
fundamentales: Presidente de la Comisión
de Educación
UNESCO
P
E D U C A C I O N
Aprender a conocer L Aprender a hacer
A
R
E
S
Aprender a ser
“Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.

15. DESARROLLO DE LOS CUATRO GRUPOS DE COMPETENCIAS
FAVORECIDAS POR LA UNESCO
Aprender a aprender para Aprender a hacer en el marco
aprovechar las posibilidades de las distintas experiencias
que ofrece la educación a lo sociales y contextos. Trabajar
largo de la vida. Aprender Aprender en equipo y resolver problemas.
a conocer a hacer
Aprender Aprender Aprender a convivir juntos
Aprender a ser con autonomía,
a ser a convivir desarrollando la comprensión del otro
libertad y responsabilidad y la percepción de las formas de
personal; memoria, razonamiento, interdependencia respetando los
sentido estético, capacidades valores del pluralismo, democracia,
físicas, aptitud para comunicar. comprensión mutua y paz.

16. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La movilización de saberes (saber hacer Aprendizaje
con saber y con conciencia respecto del permanente
impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida Manejo de
Convivencia
diaria como en situaciones complejas y información
ayuda a visualizar un problema, poner
en juego los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos en
función de la situación, así como Manejo de Vida en
situaciones sociedad
extrapolar o prever lo que hace falta.

17. Aprender a conocer
•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades
Español,
Aprendizaje digitales y aprender a aprender
Permanente Trabajo colaborativo
Aprender a conocer
Español,
•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y Trabajo colaborativo
Manejo de sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Pensamiento crítico
información
Sociedades del
Conocimiento
•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar Incertidumbre
el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la Trabajo colaborativo
Manejo de frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
situaciones Aprender a ser
Sociedades del
•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera Conocimiento
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y Incertidumbre
Convivencia lingüística. Trabajo colaborativo
Aprender a ser
Aprender a convivir
•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las Aprender a convivir
Vida en implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a Pensamiento crítico
sociedad su país y al mundo. Inclusión
Trabajo colaborativo

18. TEMA II
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA

19. Actividad 3
Tiempo 60 min.
Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a
11, Apartado II.
Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la
información relevante:
• “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30;
• “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30.
• “Competencias para la vida”, página 42.
• “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43.
• “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.

20. • “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación
indígena”, páginas 60 a 62.
• “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68.
• “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70.
• “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76.
• “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90.
A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:

21. QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD
TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN
Presentación
Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
Competencias para la vida
Perfil de egreso de la Educación Básica
Mapa curricular de la Educación Básica*
Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación
indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica

22. En plenaria cada equipo presenta el resultado de su
trabajo.
Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos
en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de
cada característica y comenten qué demandas tiene para el
trabajo del docente, del personal directivo y el de
asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de
estudios 2011.
Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de
manera individual como un documento de consulta.

23. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
a) Inglés.
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
b) proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
c)
• Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
d)
• Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
e)

24. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
f)
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
g) esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
h)
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
i)
• Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
j)

25. Tiempo: 60 min.
- Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las
características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado
“Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.
- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les
fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de
éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y
quién y dónde lo aplica.
- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y
soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones
en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.

26. Usar materiales
educativos para Evaluar para
favorecer el aprender
Poner énfasis en el
aprendizaje
desarrollo de Favorecer la inclusión
competencias, estándares para atender a la
curriculares y los AE diversidad
Trabajar en Incorporar temas
colaboración para de relevancia
construir el social
aprendizaje
Renovar el pacto entre
el estudiante, el
Generar docente, la familia y la
ambientes de escuela
aprendizaje
Planificar para Reorientar el
potenciar el liderazgo
aprendizaje
La tutoría y la
Centrar la atención en Práctica asesoría
académica a la
los estudiantes y sus
procesos de docente escuela
aprendizaje

27. Los principios pedagógicos que sustentan el
Plan de Estudios 2011 son
para:
- La implementación del currículo
- La transformación de la práctica docente
- El logro de los aprendizajes esperados
- La mejora de la calidad educativa

28. TEMA III
EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE
FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE

29. 5
• Tiempo: 30 min.
• Escriban en forma individual los desafíos que se le presentan como profesional ante al
RIEB.
• De manera voluntaria presenten en plenaria los desafíos que identificaron y a nivel grupal
propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.
• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos,
supervisores y ATP´s de los niveles de educación básica.
• Parte Dos
• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente
cuadro:

30. Retos del docente a partir de la RIEB PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Capacidades que deben tener los
docentes para movilizar los saberes y
aprendizajes esperados.
Estrategias que favorecen la movilización
de saberes para lograr los aprendizajes
esperados.
Evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.