INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL

1. Intervención Pedagógica
Profesional
Precisión conceptual

2. Formación

3. NI TODO ES PEDAGÓGICO
NI TODO ES EDUCATIVO
1er máxima:

4. En el acto educativo se juegan encuentros,
reencuentros y desencuentros;
responsabilidades, decisiones y sospecha
frente a ellas; insatisfacciones, gozos, y
sufrimientos; nominaciones, elecciones y
selecciones; integración, inclusión y exclusión;
visibilidad e invisibilidad y borramiento;
superficies de inscripción, exterioridad e
interioridad; enajenación, recuperación y
retorno a sí mismo...por medio de una especie
de metamorfosis en la que se gestan
perpetuas mudanzas e inscriben la
subjetividad de los procesos sociales en el
mundo de vida.

5. Características
• La intervención pedagógica como proceso de toma de decisiones, implica correr
el riesgo y enfrentar la incertidumbre para construir soluciones alternativas a una
determinada situación problemática específica en el ámbito educativo.
• Pero, al mismo tiempo, es también como forma de acción podemos construir
información relevante para ejercer un impacto sobre la realidad socio educativa
que puede ser positivo o negativo.
• En esta dirección, como aplicación (que ejercemos como sujetos sociales)
metodológica, de conocimientos teóricos y conceptuales posee una finalidad
teórico-práctica.
• Así como, forma de indagación e investigación, podemos precisar una
reformulación metodológica constante reelaborando la temática y características
específicas de los destinatarios de dicha intervención, que posibiliten los caminos
de construcción y obtención de conocimientos.

6. * Construcción del
campo problemático
*Distinción de algunos
*Delimitación referentes teóricos
específica *Objeto de intervención
*Proposición
*Criterios *Orientación general
de la metodológicos: *Lógica de mediación entre teoría y
metodología sustentos teóricos práctica (experiencia)
y lógicos
* Naturaleza de la intervención
*Momento de la intervención
*Elementos * Indagación bibliográfica
metodológicos *Indagación de campo
*Construcción de la intervención
*Análisis de la intervención
*Interpretación de la intervención
Reflexión
Contexto
problematización
Compromiso
social e intelectual
Compromiso
social
Identidad
Prácticas
desplegadas
Saberes
Ética
profesional

7. Lo educativo se encuentra
inscripto en lo social y, por
tanto, es el lugar de la
subjetividad
2a Máxima

8. ¿Interrogar para qué?
• Todo educador que se pregunta por qué hace lo que hace, está filosofando
o procediendo epistemológicamente. El profesional que se interroga
implementa un determinado método para plantear y resolver sus
problemas.
• Este interrogar(se) lleva de alguna manera a la construcción de nuevos
fundamentos que le otorgan sentido a la práctica, a la formación y la
subjetividad pedagógica que están comprometidos dentro de su horizonte,
dentro de su mundo, y van encontrando allí su lugar a partir de la dinámica
del proyecto, que desde su mundo se lanza a abrir otras posibilidades y
sentidos.
• Una modificación del sujeto pedagogo en su estar en el mundo y en su
proyecto, modificará entonces su entero horizonte de comprensión y de
sentido y de consecuencia, lo llevará a asumir de otro modo sus
fundamentos.

9. ¿Y la dimensión pedagógica?
• Desde esta mirada, se concibe al acto pedagógico como una dimensión
multirreferenciada, multifacética, imbricada, conflictiva; citando a Marta
Souto (1993, pp. 41-42): El acto pedagógico es:
• Un encuentro
• Una relación
• Se da en un espacio y en un tiempo
• Surge en un contexto socio-cultural
• Es un tiempo histórico social
• Desde tiempos históricos personales
• Es una realidad concreta
• Es un escenario imaginario
• Es acción entre el que aprende y el que enseña
• Es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un
sujeto, a través de la mediación de otro.
SOUTO, Marta (1993). Hacia una didáctica de lo
grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Argentina.

10. • El acto pedagógico constituye una articulación entre lo
individual y lo social; Marta Souto (1993) señala que lo social
atraviesa al mismo, de manera que aparece ese aspecto
impregnando y manifestándose:
- En la organización escuela
- En la división del trabajo
- En las relaciones de producción
- En el currículum
- En los métodos
- En los actores
- En las relaciones sociales
- En las relaciones de poder.
SOUTO, Marta (1993). Hacia una didáctica de lo
grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Argentina.

11. Lo pedagógico se configura en
su indecibilidad, lugar propicio
de la imaginación, la
creatividad y el compromiso
intelectual y social.
3er Máxima:

12. Análisis de las prácticas socio-educativas y pedagógicas
desplegadas en el espacio en donde se realizará la
intervención pedagógica.
Lectura de la realidad: Hay que pensarla de manera diferente para
modificar modos de construir relaciones de conocimiento con ella.
Tomar una actitud en la crisis como posibilidad y la radicalidad de la
actitud crítica. Cuando la interrogación existe, la duda inspira a la
reflexión.
Partir de construcciones espontáneas e intuitivas para avanzar
hacia ideas científicas. Pues los sujetos portamos significados
previos o negociamos significados.
Toma de conciencia y construcción de sentidos.
Problematización de las prácticas institucionales desde lo objetivo y
lo subjetivo, este último lugar nos permitirá pensar lo justo, lo
injusto, los sistemas de valor, las normas, las recompensas y las
formas sociales de vida.

13. Sugerencias para poner en marcha este último
punto:
Se requiere la disciplina como forma de vida profesional.
Gestar formas de comunicación productiva.
Reconocer y reflexionar sobre las trayectorias formativas
propias para entender las del otro.
Más que enseñarles nuevos conceptos, lo que se requiere
es que produzcamos un cambio en los que poseemos, a
través del conflicto cognitivo.
Hay que conocernos ambas partes (con los que
interactuamos) como sujetos sociales y para ello hay que
producir formas metodológicas de acercamiento y
conocimiento.
Hay que reconstruir la trama de significados, partiendo del
conocimiento de la resonancia de la vida cotidiana.

14. Sugerencias para el análisis:
No sobreinterpretar:
• Lo que nos interesa analizar como pedagogos son las
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS vinculadas
con lo social, desplegadas por los sujetos y las instituciones.
• Seguir la cadena de significantes de contenido.
• Seguir la lógica del sujeto/otro (tiene su particularidad lo que
dice el sujeto educativo). Es decir, el sujeto es el que habla y
por tanto hay que ver sus respuestas en el contexto social,
pero al mismo tiempo, contextualizar las mismas.
• Ponernos en un lugar de descubrimiento/construcción y
configuración de la lectura de lo pedagógico.

15. Identificación de la situación problémica y las
causas que la originan.
• Construcción de problemas
• Contextualización
• Historización
• Considerar la viabilidad y pertenencia de
posibles resoluciones pedagógicas.
• Diseño de proyecto de IPP

16. ARDOINO CONCEPTO CARACTERÍSTICASINVESTIGACIÓN
Produce, debate y lee
conocimiento y no tiene poder
en las aulas ni en las
instituciones.
Produce conocimiento por el
conocimiento mismo.
EXPERTO
 “Estudios o consejos”.
 Garante, un fiador de las decisiones a tomar.
 Tiene clientes.
 Hace usos de los conocimientos producidos por otros
 Reportes, control e intervención técnica.
INVESTIGADOR
 Productor de conocimiento, equipado con los medios estratégicos y
metodológicos.
 Depende de la estructura personal del investigador.
CONSULTOR
 Campo Praxeológico
 Un clínico
 Relaciones de trabajo.
 Fines de evaluación
 Herramientas elaboradas por su experiencia clínica
 Informes y estudios.
INDAGACIÓN
Es una forma de búsqueda de
información que tiene sus
propias técnicas y no tiene como
fin construir conocimiento sino la
comprensión de un fenómeno
Son técnicas utilizadas en la investigación para el registro,
ordenamiento y obtención de información la indagación
documental y de campo.
INTERVENCIÓN
Es un concepto violento y
generador de violencias
simbólicas y arbitrariedades
culturales.
 Son actores del despliegue de prácticas socio-culturales
 Tiene poder en las instituciones.
 Es preparada para trastocar los procesos naturales y por
tanto es artificial.

17. Tipos de intervención
Intervención
Educativa
Pedagógica
Institucional
 Actores de las prácticas
educativas.
 Es preparada para trastocar los
procesos naturales en que se
desenvuelve el sujeto en
situación educativa.
Artificial.
 Adquisición, apropiación y
despliegue de dispositivos
pedagógicos.
 Posición de los agentes
vinculados al saber.
 Genera mediaciones en las
posiciones del sujeto frente a la
responsabilidad y la decisión.
Concepto que responde a la
demanda del despliegue de
dispositivos institucionalizantes
Prácticas sociales y
educativas
Lugar de la Identificación,
la acción social y
subjetividad
Lo dándose
(Instituyente)
Legitimación social e
Institucional
Práctica normativa plagada
representaciones,
significados y significantes
Lo dado
(instituido)
Lugar de la imaginación,
la creación, la innovación
y la utopía
(Instituyente)
Interpelación pedagógica
en el lugar de la
significación y el sentido
de saberes y haceres
Mediación entre teoría y
práctica
Lic. Micaela González Delgado
micag57@hotmail.com y pedagogiafesacatlan@yahoo.com.mx