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Modelo pedagogico de imitacion
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MODELO PEDAGÓGICO POR IMITACION

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  • A continuación se presentan cada uno de los componentes que constituyen el modelo pedagógico, a saber: las relaciones de la comunidad educativa, el proceso académico que lo desarrolla y las teorías disciplinarias que lo sustentan.
  • En el presente grafico se observa que en la primera jerarquía se encuentra el docente con una actividad alta y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece como protagonista el discente con papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aquí el discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento. Por último, el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el mismo se innova o se crea con la participación directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
  • Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía, psicología, antropología y sociología. 3.1Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar.
  • Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes.  Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
  • Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes.  Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
  • Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes.  Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
  • Las consecuencias del comportamiento y no las conductas fortalecidas que postula la teoría operante las fuente de información y motivación. Las consecuencias informan a la gente de la exactitud o la conveniencia de su proceder.
  • Las consecuencias del comportamiento y no las conductas fortalecidas que postula la teoría operante las fuente de información y motivación. Las consecuencias informan a la gente de la exactitud o la conveniencia de su proceder.
  • Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la década del 50 cuando ingenieros y matemáticos enseñaron con éxito teoría de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la época del Sputnik los físicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo único de experiencias de muchos docentes.  Este modelo basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodología de trasmisión por la trasmisión del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptáculo de lo que la escuela proporciona. La evaluación al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores únicos para la promoción. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.

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  • 1. Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Programa de Profesionalización Docente Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes Sección: 5 Cohorte 10Facilitadora:Profesora: Lenny Lobo Abg. Doana Rivera Abg. Manuel Alexander Rojas 02 de Marzo del 2013 Lic. Onías Sosa
  • 2. Modelos PedagógicosImágenes Google, 2013.
  • 3. Modelos PedagógicosConceptos de Modelo y Modelos pedagógicosComponentes constituyentes de los modelos pedagógicosTeorías Disciplinarias que los sustentan filosofía, psicología, antropología y SociologíaClasificación de los Modelos Pedagógicos: Modelo por ImitaciónConclusionesBibliografía
  • 4. CONCEPTUALIZACIÓN• Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenómeno.• Modelo Pedagógico: es la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación. Imágenes Google, 2013.
  • 5. MO E FI CO D DA GU R RVI O CO DA RA SE N NV PA R IE DE CIÓ NE SU AD A IG HA MIT IM IT MÁ I Q UE AR C T I OH CA LO DE ER Q EL O CIA EN UE Q U ET ENA J R OB FE MODELO CI A REPARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSEANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEALEDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELOPREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.
  • 6. COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Proceso Académico Relaciones con la •que lo desarrollacomunidad educativa Teorías Disciplinarias que los sustentan Imágenes Google, 2013.
  • 7. 1 El docente se lo considera 2 El discente es el promotor de su propioel portador del conocimiento y aprendizaje y el docente es un animador yel poseedor de la verdad. facilitador del conocimiento. 3 El conocimiento se innova o se crea con la participación directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
  • 8. TEORÍAS SUSTENTADORAS•Filosofía Educativa •Psicología •Antropología •Sociología. Imágenes Google, 2013.
  • 9. La imitación desde la perspectivasocial: la teoría de A. BanduraFuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
  • 10. EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN(…) los humanos aprenden la mayor parte desu conducta a través de la observación, pormedio del modelado: al observar a losdemás nos hacemos idea de cómo seefectúan las conductas nuevas y, pos­teriormente, esta información codificada nossirve como guía de la acción (Bandura, 1984,p. 38).
  • 11. EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN El Aprendizaje social, entendido como un conjunto de hábitos y actitudes directamente vinculados con la vida de relación. Gracias a la socialización el sujeto supera su simple realidad biológica para devenir un sujeto cultural. La socialización es el camino de la hominización. Aprendizajes sociales: suponen relación directa con otros, han sido adquiridos básicamente por observación de los demás y se han materializado mediante la ancestral técnica de la imitación.Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
  • 12. EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓNLa imitación surge como consecuencia del hecho mismo de viviren sociedad y observar a los demás, lo cual lleva a adquirirhábitos que resultan necesarios para integrarse en la comunidadcomo un miem­bro más.La imitación se produce cuando el sujeto siente una ciertavinculación afectiva por el modelo a imitar. Es lo que se conocecomo proceso de identificación, debido a factores conscientes: conscientesrespeto, aceptación de la norma, etc., y a factores inconscientes: etc inconscientescompetitividad, insatisfacción por el propio yo, etc. etcEl modelo proporciona las indicaciones o normas que, junto a lasdemostraciones de los comportamientos objeto de imitación,constituyen el conjunto de acciones facilitadoras del modelajesocial.  
  • 13. EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓNEn la educación actual son fuentes de imitación lasfiguras de los educadores naturales (padres y madres)y de los educadores formales y no formales, pero formalestambién otras muchas personas del contexto social yde los medios de comunicación que ejercen unaactuación educativa informal, aunque no menosefectiva. Es bien sabido que dimensiones de lasocialización como el lenguaje, los hábitosalimenticios, la indumentaria y el comportamiento engeneral están hoy fuertemente condicionados por losmedios de comunicación social. Otro tanto hay quedecir respecto a ciertas creencias y actitudes.
  • 14. Evaluación en este modelo Entrevista Proceso permanente de Técnica: Valoración cualitativa de las potencialidades 1. Estructurada de los niños(as), de los Aprendizajes alcanzados, 2. Semiestructuada como de las condiciones que lo afectan. Observación Casual, deliberada, naturalista, focalizada,, participativa, no participativa, individual o grupal ,Considera la interacción de directa o diferidaLos niños y niñas con:•Los materiales.•Los otros niños y niñas•Los adultos.•El ambiente.
  • 15. Evaluación en este modelo Evaluar según las Tipos: siguientes interrogantesEvaluación diagnóstica:Al inicio del año escolar Evaluación formativa: Durante el desarrollo del proceso educativo Evaluación final: Informes trimestrales
  • 16. ¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN? DESARROLLO Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje.
  • 17. ¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO - ALUMNO? INTERACCION Horizontal
  • 18. ¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?ALBERT BANDURA MAKARENKO CÈLESTIN FREINET PAOLO FREIRE KONRAD LORENZ Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 19. Motivador ALGUNOS ROLES Y • Procedimientos a ACCIONES DEL Organizador utilizar • Organización de las DOCENTE actividades de clase. • Conocimiento y • Interacción con los y desempeños del o las estudiantes la estudiante • Planificación, supervisión y asesoramiento de tareasExperto en instrucción • Preparación acompañamiento en el y• Fines a alcanzar proceso de evaluación.• Metodología y recursos • Reuniones con otros• Destrezas profesores y /o Competencias a lograr• Contenidos a desarrollar• Actividades para su desarrollo Orientador• Evaluación Arquitecto Líder • Ayuda en resolución • Modelador, facilitador • Atención a las de problemas a los y y mediador del Modelo necesidades de todos y las estudiantes • Actitudes aprendizaje de cada uno de los y las • Guía en el proceso • Entusiasmo significativo estudiantes. de aprendiza • Ética • Adecuación de • Técnicas de manejo de -enseñanza metodología y grupos recursos • Resolución de conflictos
  • 20. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL Teorías de la Imitación • La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento. • Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.   • Según Aristóteles “…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) ".Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 21. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL Teorías de la ImitaciónPor instinto Las acciones observadas despiertan un impulso(James) instintivo de copiarlas.Por desarrollo Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus(Piaget 1962): estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitaciónPor Las conductas se imitan y refuerzan porcondicionamiento moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada.Conducta La imitación se convierte en un impulso secundarioInstrumental por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
  • 22. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER• Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales• Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la mediación de otras personas.• La teoría consta de cuatro variables: 1. Potencial de Probabilidad que el individuo actué de cierta forma Conducta en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos 2. La Expectativa Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta 3. El Valor del La importancia que el asigna a cada resultado en Reforzador relación con los otros 4. La Situación El contexto de la conducta es importante Psicológica• Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.• La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportará siguiendo lo que cree
  • 23. Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social• El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social• Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.• Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder
  • 24. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL ¿Quién es Albert Bandura? Albert Bandura nació el 4 de diciembre de1925 en Alberta, Canadá. Completó sulicenciatura en Psicología de la Universidad deColumbia Británica en 1949. Ingresa en laUniversidad de Iowa, donde obtiene su maestríaen 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empezó a enseñar en laUniversidad de Stanford. Mientras estuvo allí,colaboró con su primer estudiante graduado,Richard Walters, resultando un primer librotitulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 Fuente de Imágenes Google, 2013.y recibió el Premio para las ContribucionesCientíficas Distinguidas en 1980. Se mantieneen activo hasta el momento en la Universidad deStanford.
  • 25. Teoría Cognoscitiva Social Marco Conceptual del AprendizajeSupuestos: • Interacciones Recíprocas • Aprendizaje en Acto y en Vicario • Distinción entre Aprendizaje y Desempeño
  • 26. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL1. Las Interacciones Recíprocas• Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos• El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan: Persona Conducta Ambiente• La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.
  • 27. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL2. Aprendizaje en Acto y Vicario“El aprendizaje es con mucho una actividad deprocesamiento de la información en la que losdatos acerca de la estructura de la conducta y delos acontecimientos del entorno se transforman enrepresentaciones simbólicas que sirven delineamientos para la acción”. • El aprendizaje en acto  Por la ejecución real • El aprendizaje en modo vicario  por la observación del desempeño de modelos Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 28. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALAprendizaje en Acto • Se aprende de la ejecución real. • Aprender de las consecuencias de las propias acciones. • Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información y motivación • Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartanAprendizaje en Modo Vicario • La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución abierta del que aprende. • Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos. Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación
  • 29. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL3. Aprendizaje y Desempeño• Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas• Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos• Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento: Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) De Conceptos, reglas, algoritmos procedimiento Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así
  • 30. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL Procesos de Modelamiento El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO” Experimento1 Experimento2Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 31. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL Procesos de ModelamientoLas funciones del modelamiento son: • Facilitación de la respuesta • Inhibición y desinhibición • El aprendizaje por observación Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 32. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL1. Facilitación de la Respuesta: • Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. • Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones. • No refleja un verdadero aprendizaje2. Inhibición y Desinhibición • Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones • La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual • La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
  • 33. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL1. Facilitación de la Respuesta: • Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. • Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones. • No refleja un verdadero aprendizaje2. Inhibición y Desinhibición • Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones • La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual • La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
  • 34. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL3. Aprendizaje por Observación: • Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia • Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas. Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia
  • 35. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALAplicaciones del Modelamiento a la EnseñanzaModelamiento Cognoscitivo:Añade a la explicación y las demostracionesmodeladas la verbalización de los pensamientos yrazones del modelo para realizar la acción Entrenamiento en la Autoenseñanza Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades duranteAprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen ellenguaje y la obtención de conceptos Aprendizaje de Habilidades Motoras Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 36. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALFactores que influyen en el Aprendizaje por Observación• Estado de Desarrollado: • La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). • Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.• Prestigio y Competencia: • Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.• Consecuencias Vicarias: • Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. • La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones • Tienen una función motivacional.
  • 37. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALFactores que influyen en el Aprendizaje por ObservaciónEstablecimiento de Metas : La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la calidad, cantidad o tasa de desempeño Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos.  Las metas pueden ser propias o determinadas por otros Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes. Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 38. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALFactores que influyen en el Aprendizaje por ObservaciónAutoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio. • La Eficacia del Docente: – Es la opinión personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender – Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos. Fuente de Imágenes Google, 2013.
  • 39. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL Teoría Observacional  Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.  El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.  El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
  • 40. La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social: Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva. Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: • la experiencia propia (éxitos y fracasos personales) • la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) • la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
  • 41. Modelos ROMANTICO CONDUCTISTA SOCIAL TRADICIONALParámetros Humanista Moldeamiento de Máxima autenticidad conductas técnico Desarrollo individual METAS Metafísica y libertad individual productiva. y colectivo pleno Religiosa Relativismo ético Desarrollo de las Progresivo y facultades humanas y secuencial. CONCEPTOS Desarrollo natural, Acumulación y del carácter a través El desarrollo impulsa DESARROLLO espontáneo y libre. asociación de de la disciplina y la el aprendizaje en la aprendizajes imitación del buen ciencias. ejemplo. Conocimiento técnico CONTENIDO Disciplinas y autores Lo que el alumno inductivo. Científico - técnico CURRICULAR clásicos solicite. Destrezas y Polifacético Experiencias libres. competencias Politécnico observables RELACION Intermediario Autoritaria Maestro auxiliar Ejecutor de la HorizontalMAESTRO-ALUMNO programación. Fijación a través del Variado según el nivel Verbalista. refuerzo. de desarrollo y Transmisionista. Sin interferencia. METODOLOGÍA Control del contenido. Memorista. Libre de expresión. aprendizaje a través Énfasis en el trabajo Repetitiva. de objetos productivo. conductuales. Confrontación social. Memoristico. Conductas Evaluación grupal o Repetitivo. Sin evaluación. esperadas. en relación con PROCESO Sin comparación. Evaluación producto. Evaluación según parámetros. EVALUATIVO Sin calificación. Evaluación = criterio. Teoría y praxis. calificación Evaluación sumativa. Confrontación grupal.
  • 42. Fuente: Google, 2013.
  • 43. BIBLIOGRAFÍA• BANDURA, ALBERT Y WALTERS, RICHARD H.(1990). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza. Madrid.• COLL, CÉSAR; PALACIOS, JESÚS; MARCHESI, ÁLVARO (comp.)(2000). Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid .• FLÓREZ, R. (2005). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw Hill.• MORENO, H. (2003) Modelos Educativos Pedagógicos y didácticos Volumen 1. Colección abc del educador Ediciones Sem Bogotá. Segunda Edición.• ROMERO MEDINA, AGUSTÍN. (1988). Manual de psicología del aprendizaje. Fundamentos básicos. Diego Marín. Murcia .• SARRAMONA, J.(2008). Teoría de la educación.• SARRAMONA, JAUME(2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .• MODELOS PEDAGÓGICOS DISPONIBLE EN: http://www.google.com/images? hl=es&q=modelos+pedagogicos&wrapid=tlif129842848110310&um=1&ie=UTF- 8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1263&bih=439