Jugando con Fracciones

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de
consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula: JUGANDO CON FRACCIONES
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Shirley BretónVillabona
Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital San José
Código DANE108001003025
Sede educativa: Institución Educativa Distrital San José Radicado Sede:2832
Dirección principal: Calle 39 con la Kra 21
Teléfono: 3799604 Fax:
Correo Electrónico: shirbre4@gmail.com
Página Web: www.sanjosedistrital.com
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Suroriente Departamento: Atlántico
2. Nombre del Docente: EladiaNietoPalma
Código DANE 108001003025
Sede educativa: Institución Educativa Distrital San José Radicado Sede: 2832
Dirección principal: Calle 39 con la Kra 21
Correo Electrónico: eladian@gmail.com
Página Web: www.sanjoedistrital.com

Localidad/Comuna/sector: Sur Oriente Departamento: Atlántico
3. Nombre del Docente: EdinsonNietoMolinares
Código DANE 108001003025
Sede educativa: Institución Educativa Distrital San José Radicado Sede: 2832
Dirección principal: Calle 39 con la kra 21
Correo Electrónico: nietoedinson2014@gmail.com
Página Web: www.sanjosedistrital.com
Localidad/Comuna/sector: Sur Oriente Departamento: Atlántico
4. Nombre del Docente:
Nombre de la institución:
Código DANE
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Shirley Bretón Villabona
Cargo:Docente Teléfonos:3122645023
Correo Electrónico:shirbre4@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o
democrática.
Educación artística. X
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. X
Filosofía
Todas las áreas

*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 41 ESTUDIANTES
d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4
PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados x
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 1 de Septiembre
Fecha de finalización:31 de Octubre
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución x
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Fraccionario, Unidad, Agregar, Quitar, Graficar.
Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación
Los alumnos presentan dificultades en el manejo de las operaciones con números fraccionarios en todos los grados
de 6 a 11 grado, lo que impide el correcto desarrollo de muchas temáticas en los diferentes grados, y su manejo es
indispensable en la solución de problemas dela vida diaria.

Teniendo en cuenta los resultados arrojados en las evaluaciones de la educación Media se pudo observar las
deficiencias mostradas por los estudiantes en la solución de problemas que involucran las operaciones básicas de
suma, resta, multiplicación y división de fraccionarios, siendo una de las causas más significativas de mortandad
académica en esta área del conocimiento, ya que este tema es aplicado en la mayoría de las temáticas presentadas
a lo largo de la educación básica y media.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General: Interpreta y argumenta situaciones de la vida diaria que involucren fracciones proponiendo diversas
soluciones a una problemática planteada.
Específicos:
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones. (Pensamiento numérico)
Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la
de los porcentajes. (Pensamiento numérico)
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. (Pensamiento numérico)
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. (Pensamiento
espacial y geométrico).

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medición,
relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones.
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Utilizo sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial(Copie y peguesintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará
la Evaluación de Saberes Previos)
Como diagnóstico inicial, empezaremos con una prueba escrita en el grado 6C, consistente en la graficación y solución de ejercicios, donde
el estudiante muestre los conocimientos previos en el tema de Fracciones en la Básica Primaria.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes(Copie y peguesintetizando lo presentado en el
DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Según los resultados mostrados en la evaluación diagnostica, confirmamos que los estudiantes tienen deficiencias en la adición y
sustracción de fracciones cuando sus denominadores son diferentes (Fracciones Heterogéneas). Estadísticamente: El 80% de los
estudiantes que presentaron la evaluación tuvieron un desempeño bajo en este tema específico.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Como diagnóstico inicial, empezaremos con una prueba escrita en el grado 6C, consistente en la graficación y solución de ejercicios, donde
el estudiante muestre los conocimientos previos en el tema de Fracciones en la Básica Primaria.
Según los resultados mostrados en la evaluación diagnostica, confirmamos que los estudiantes tienen deficiencias en la adición y
sustracción de fracciones cuando sus denominadores son diferentes (Fracciones Heterogéneas). Estadísticamente: El 80% de los
estudiantes que presentaron la evaluación tuvieron un Aprendizaje desempeño bajo en este tema específico.
Para finalizar se socializo la actividad con los estudiantes donde presentaron los problemas que para ellos es de solucionar ejercicios de
suma y resta de fracciones específicamente.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Teniendo en cuenta las dificultades ya identificadas se formaron nuevamente los grupos de dos estudiantes frente a un computador y se les

pidió que utilizaran el buscador www.google.com para investigar por ellos mismos el tema de fracciones y lo que para ellos consideran su
dificultad en el tema.
Después se le mostraran mediante programas digitales específicos del tema, ejercicios que los estudiantes tendrán que solucionar
mediante juegos didácticos que están en los siguientes enlaces:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.HTML
http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.HTML
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza
la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Eladia Nieto
Shirley Breton
Edinson Nieto
Miércoles
10 de
septiembre
del 2014
Evaluación diagnostica para
reconocimiento de
preconceptos en grupo de
dos estudiantes.
80% de los estudiantes tuvieron
dificultad en el desarrollo de
operaciones con la suma y
resta de fracciones.
2
Eladia Nieto
Shirley Breton
Edinson Nieto
Miércoles
17 de
septiembre
del 2014
Entrega de recursos
digitales, físicos que sirvan
para promover la
investigación del tema por
parte de los estudiantes.
El 70 % de los estudiantes
estuvieron motivados por
adquirir más información del
tema.
3
Eladia Nieto
Shirley Breton
EdinsonNietoo
Miércoles
24 de
septiembre
del 2014
Se presentaron problemas
donde intervienen
fracciones y operaciones de
suma y resta para que los
estudiantes desarrollen los
conceptos.
Se logró reducir el número de
estudiantes que presentaban la
dificultad a un 30% de ellos. Lo
cual es un número significativo.
4
Eladia Nieto
Shirley Breton
Edinson Nieto
Miércoles 1
de octubre
del 2014
En esta actividad se le pidió
a cada grupo que creara su
propio problema para
después socializar a sus
demás compañeros su
experiencia.
Se pudo evidenciar que en su
mayoría los estudiantes se
apropiaron de los
conocimientos,
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los

docentes.(Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en
“EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Los resultados obtenidos en las pruebas diagnosticas posterior a la ejecución del proyecto mostraron un índice elevado de mejoramiento en
la aprehensión del conocimiento propuesto en este proyecto. Tanto así que de un 80% de deficiencia que tenían los estudiantes en este
tema, el porcentaje disminuyo en un 30%.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Definitivamente el proceso es muy enriquecedor y divertido para ellos, ya que la utilización de herramientas digitales dio otra visión del tema
y los ayudo a la aprehensión de métodos y formas para realizar operaciones con fracciones, dando resultados positivos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque
con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC
ACTUALIZADO)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social x
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su
contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido
su propuesta en otros docentes,
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X

estudiantes, directivos, padres y madres
de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los procesos
de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la
asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a
los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas
de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y
no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de
experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de
carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de
orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso
pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en
el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos
digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta
metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte
a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información
pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5
superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes
trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será
aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://jugandoconfraccionesatravesdelastic.blogspot.com/
Direcciónweb2:http://jugandoconfraccionesatravesdelastic.blogspot.com/2014/11/ahd-jugando-con-fracciones.html
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados
en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario
de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas
por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares,
evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al
desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la
participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
Foto 4
Foto 1 Foto 2 Foto 3

1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los
referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad
educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del
diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos
educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados
mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios
en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: JUGANDO CON FRACCIONES GRADO: SEXTO C AREAS QUE INTEGRA: MATEMATICAS, ARTISTICA,
INFORMATICA, ESPAÑOL. FECHA: Septiembre a Octubre TIEMPO PREVISTO: 2 MESES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Interpreto las
fracciones en
diferentes
contextos:
situaciones de
medición,
relaciones parte
todo, cociente,
razones y
proporciones
Utilizo sistemas
de coordenadas
para especificar
localizaciones y
describir
relaciones
espaciales.
Identifica el
significado
de los
términos de
una
fracción.
Interpreta
graficas
que
representan
fracciones.
Analiza el
método
para
solucionar
sumas y
restas con
fracciones.
Opera
fracciones con
sumas y restas
utilizando los
métodos
gráficos y el
MCD.
Construye
gráficos para
representar
fracciones y
operaciones de
suma y resta.
Desarrolla una actitud positiva cuando
resuelve problemas de la vida diaria
donde intervienen fracciones.
Desarrolla la capacidad de crear sus
propias situaciones problemas de la
vida cotidiana.
Disfruta creando fracciones mediante
la manipulación de objetos.
Resuelvo problemas de fracciones y utilizo los métodos adecuados para sumar y r
Construyo gráficas, utilizando herramientas digitales.
METODOLOGIA
La metodología, se basa en el desarrollo del proyecto de aula, el cual será el aprendizaje basado en problemas (ABP), cuyo fin es generar aprendizaje autónomo y
significativo, procurando el uso adecuado de las herramientas TIC, dándole exclusividad a las operaciones de fracciones en los estudiantes de sexto grado de la institució
Distrital san José del municipio de en Barranquilla.

Para consolidar tanto conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, como darle el desarrollo al DTP se diseñara una guía (AHD) dese la herramienta Power Point,
la cual consiste en desarrollar actividades hipervinculadas a recursos educativos que darán solución a la problemática y reforzaran las competencias requeridas por
los estudiantes. Las actividades diseñadas abarcan el razonamiento-lógico,en el cual se harán análisis de gráficas, para medir el nivel de comprensión del tema que
poseen los estudiantes, basándose en explicaciones en video,e indagaran conceptos desconocidos durante la exploración del tema. Se hará uso de varios recursos
digitales, donde los estudiantes, por medio del juego, medirán su nivel de aprendizaje.
Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Como diagnóstico inicial, empezaremos con una prueba escrita en el grado 6C, consistente en la graficación y solución de ejercicios, donde el estudiante muestre los
conocimientos previos en el tema de Fracciones en la Básica Primaria.
Los estudiantes se agruparan de dos estudiantes,a los cuales se les presentara la prueba escrita mediante figuras y preguntas básicas, donde se les medirá los
Conocimientos previos adquiridos anteriormente. Tendrán la oportunidad de intercambiar experiencias, conocimientos y saberes entre ellos que los ayuden a
Retroalimentarse de su compañero. Se les dará un tiempo específico para la culminación de la prueba. Y se analizaran los resultados.

Según los resultados mostrados en la evaluación diagnostica, confirmamos que los estudiantes tienen deficiencias en la adición y sustracción de fracciones cuando sus
denominadores son diferentes (Fracciones Heterogéneas). Estadísticamente: El 80% de los estudiantes que presentaron la evaluación tuvieron un Aprendizaje desempeñ
bajo en este tema específico.
Para finalizar se socializo la actividad con los estudiantes donde presentaron los problemas que para ellos es de solucionar ejercicios de suma y resta de fracciones
específicamente.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Teniendo en cuenta las dificultades ya identificadas se formaron nuevamente los grupos de dos estudiantes frente a un computador y se les pidió que utilizaran el
buscador www.google.com para investigar por ellos mismos el tema de fracciones y lo que para ellos consideran su dificultad en el tema. https://www.google.com.co/

Luego de la búsqueda los grupos socializaran con todo el grupo cuales fueron sus lugares visitados y que les aportaron al tema.
Los estudiantes desde sus grupos ingresan a observar el video "Aprende rápido con las fracciones" en el siguiente link
http://youtu.be/vK_XZnx_zOY
Donde encontraran una excelente demostración del tema de su interés y de esta forma ir adquiriendo más información y con ello la posibilidad de ir desarrollando
competencias en el tema.

Luego irán a la página operaciones con fracciones donde encontraran diversos ejercicios frente al tema para refrescar conocimientos y adquirir nuevo.
http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/index
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta fase se dividen de nuevo a los estudiantes en grupos de trabajo de dos por computador y se les mostraran mediante programas digitales específicos
del tema, ejercicios que los estudiantes tendrán que solucionar mediante juegos didácticos
Actividad 1:
Los estudiantes Ingresan a la siguiente página “Fracciones interactivas” y desarrolla las actividades allí programadas
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.HTML

Actividad 2:
Una vez los estudiantes ingresan a la página “Vitutor” deben ir desarrollando cada uno de los ejercicios que están en la página y que tienen total concordancia con el tema
de las fracciones

Luego y para complementar aún más el tema se les proyectara desde el Video Beam el video “fracciones y porcentajes” http://youtu.be/nEFNfQ3UhhM
http://youtu.be/nEFNfQ3UhhM
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase, cada grupo después de terminar las diferentes actividades propuestas, procederán a dar el concepto de fracción, luego deberán compararlas con las
respuestas de los demás subgrupos, y realizaran la descripción en general de los ejercicios resueltos.
Después de los diferentes aportes los estudiantes a continuación, realizaran una autoevaluación; La cual se aplicar en hojas físicas desde las siguientes preguntas:
¿El problema que planteaste, dentro de tu grupo, fue el adecuado, para darle una solución?
¿Qué nivel de comprensión sobre fracciones evidenciaste en ti y tu grupo?
¿Pudiste darle solución a los s planteados anteriormente?
En cada subgrupo, a continuación, se socializara la conclusión de esta autoevaluación, seguido, se expondrá el posible problema y una probable solución, al mismo
planteado por ellos mismos, y finalmente, llegar a un acuerdo colectivo.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Teniendo en cuenta que la as AHD respondió a los escenarios del saber, se tiene claro que:
 Se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajustar las actividade s que apuntaran a la apropiación de
Competencias en el tema de fracciones.
 Los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a conceptos y conocimientos además de mostrarse siempre motivados ante el cada tema
Propuesto y actividades diseñadas.
 Los estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido evidenciándose en el desarrollo de las actividades, los ejercicios online y la autoevaluación realizada al finali
el proceso.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de
autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD
(Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del co nocimiento
como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y e studiantes en el ambiente de enseñanza y
aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos
que juntas arman un contenido digital educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un
currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la vida real y donde confluyen
las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.

RECURSOS (Incluya
también los Recursos
Digitales utilizados):
COMPUTADOR
YOUTUBE
WORD
VIDEOBEAM
WIKI SABER.ES
EXCEL
GOOGLEDOCS
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-
UTP 2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos
de aula con TIC, otra forma de aprender conjuntamente.
CPE-UTP. Estrategia de formación y acceso para
apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014
Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y
expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII
Semana Monográfica de Educación, Función Santillana,
Madrid España.
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo
cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación
Buenos Aires, Pléyade, 1985.
UNESCO (2013) Aprendizaje mediante dispositivos
móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital
WEBGRAFIA
https://www.google.com.co/
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_217929&featur
QEESq6qXW0&v=vK_XZnx_zOY
http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/index
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.
http://youtu.be/nEFNfQ3UhhM
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/
http://cpe.utp.edu.co/r1/

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
DIA MES ACTIVIDAD
Miércoles 10
Septiembre Evaluación diagnostica para
reconocimiento de preconceptos en
grupo de dos estudiantes
Miércoles 17 Septiembre Entrega de recursos digitales, físicos que
sirvan para promover la investigación del
tema por parte de los estudiantes.
Miércoles 24 Septiembre Se presentaron problemas donde
intervienen fracciones y operaciones de
suma y resta para que los estudiantes
desarrollen los conceptos
Miércoles 1
Octubre En esta actividad se le pidió a cada grupo
que creara su propio problema para
después socializar a sus demás
compañeros su experiencia.

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