Propuesta de trabajo para tercer grado de primaria ENAZ

“2013 Año del Bicentenario de los sentimientos de la Nación”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
“Transformar con calidad, calidez y compromiso social”.

CURSO: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTOS E
INDICADORES EDUCATIVOS
DOCENTE ENCARGADO
GONZÁLEZ ROMO

DEL

CURSO:

ROSA

ALUMNAS EN FORMACIÓN:
ASCENCIO RODRÍGUEZ ERIKA.
CAMPOS NOLASCO ELIDETH.
CRUZ SANTIAGO GABRIELA.
DE JESÚS CONTRERAS JANETH.
PAOLETTI HERRERA KARLA LUCÍA.
RAMÍREZ LÓPEZ LUZ MARÍA.
RAMÍREZ RUÍZ ROSA.

5º SEMESTRE.
“PROYECTO GLOBALIZADOR”

MARÍA

INTRODUCCIÓN.

Durante el desarrollo de este trabajo se abordan diversas situaciones en el mismo contexto social, y
mismo grado, sin embargo,se presentan entornos diferentes, ya que se habla de escuelas diferentes
en el mismo municipio:
Alfredo del Mazo Vélez.
Escuela Primaria Básica Estatal Profesor Ignacio Quiroz Gutiérrez.
Centro Escolar Ignacio Manuel Altamirano.
Durante el trabajo se ven implícitas las siguientes áreas de oportunidad.

Áreas de oportunidad:
No se considera a todos los alumnos.
El directivo dirige y limita e trabajo del docente.
Uso adecuado de los muchos o poco recursos tecnológicos que se tienen en el aula.
Falta de comunicación entre docente alumno.
Falta de libertad para expresarse con libertad (seguridad).
Equidad de género.
Comida no saludable.
Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos mediante estrategias.
Considerar la educación basada en valores.

Algunos indicadores que se tomaron en cuenta fueron:

Así mismo se tomó en cuenta la relación alumno/aula.

Municipio de Tlalnepantla.
Aspectos sociales.
Niveles de alfabetismos y escolaridad.
En forma general, el municipio registra de alfabetismo mayor al referido por el estado, esto debió a
que es un municipio formado recientemente, el cual ha atraído población de las zonas aledañas y
de otros estados con bajo o nulo nivel educativo. Actualmente su población es un su mayoría joven,
pudiendo solucionar este problema mediante programas adecuados.
Cuenta con una buena infraestructura para la educación, superior a otros municipios.
Actividad económica por sector.
La actividad primaria, al igual que en la mayoría del territorio del Estado, ha sido paulatinamente
abandonada, por el bajo ingreso que representa hoy en día en nuestro país, sin embargo debido a
las personas de crecimiento de la ciudad a falta de uso, poco a poco ha ido albergando
asentamientos irregulares.
La actividad secundaria, representa un 31.20%, la industria manufacturera es la de mayor presencia
debido a que Tlalnepantla se ha considerado un municipio dedicado a esta actividad. La
construcción tiene una presencia menos contando con 14, 751 habitantes.
En lo referente al sector terciario el más representativo en el municipio es el comercio llevando el
frente con 55, 165 habitantes que participan en esta actividad.
Equipamiento educativo.

Los que se refiere a niveles: primaria, secundaria, medio superior y superior cuenta con una
capacidad adecuada, no sólo brinda a nivel municipal, sino que también atienden a la población
de la parte norte de la zona Metropolitana de la ciudad de México.

Cabe mencionar que cada integrante del equipo cuenta parte de su experiencia en el trabajo que
desarrolló, pero se enfoca a una asignatura, en la cual algunas integrantes tuvieron éxito y para
otras integrantes ocasionó un poco de dificultad. Durante la lectura del trabajo se puede apreciar
la puesta de opinión de cada integrante.
Posteriormente se aborda una propuesta de trabajo para la selección de área de oportunidad y
mejora la cual va relacionada a “Estado de México, la entidad donde vivo”, en pro a la mejora del
trabajo no sólo en la asignatura antes mencionada, a través de proyectos transversales. Es decir, se
busca una relación con las demás asignaturas con el propósito de manejar diversas estrategias de
una forma adecuada y probablemente diferente a como se suele trabajar en la mayoría de los
centros educativos.
Por último, cada integrante agrega sus conclusiones personales relativas a su experiencia, y a la
propuesta de trabajo que en conjunto se realizó.

OBSERVACIONES Y DIAGNÓSTICO.
Un aspecto muy importante para la producción del presente trabajo, son “Observaciones y
Diagnostico”, ya que en este se muestran las experiencias de cada alumno en el grupo en el cual
intervinieron. Se incluye una puesta de contexto por cada una de las integrantes que conforman el
equipo con el fin de dar a conocer las diversas situaciones que se dieron en relación a la selección
de área de oportunidad y mejora en común: La enseñanza del “Entidad de México: Estado de
México” en tercer grado de primaria.

ERIKA ASCENCIO RODRÍGUEZ.
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
Durante las jornadas de práctica considero que la asignatura de entidad permite vincular
actividades de todas las asignaturas debido a que todo se relaciona con un origen y un
pasado, en este caso puedo decir que me permitió vincularlo de forma específica en temas
como mitos y leyendas de español, los valores en relación a las acciones de los dioses y pueblos
indígenas, en matemáticas en relación a los años y las sumas de estos en relación al año de
inicio y duración de las civilizaciones prehispánicas.
Para que exista una vinculación es necesario que en todo momento se retomen los temas que
permiten vincular y hacer mención de frases como: tal como lo vimos la clase pasada en el
tema de:……..
Una estrategia fundamental para vincular los temas y que queden claro es que aterricen los
conocimientos en algo físico seguido de hacerlo de manera grafica, los apuntes se pueden
realizar en cuadernos no necesariamente de la asignatura al cual podrían pertenecer sino
también de apoyarse de otras asignaturas para darle más relevancia a otras.
Manejar actividades como realizar un organizador grafico (historieta) en relación a una zona
geográfica y una cultura prehispánica en específica permite manejar un solo producto en el
cual se pueden retomar y evaluar dos temas diferentes.
En un grupo demandante en el cual las preguntas son constantes es una buena herramienta
para vincular debido a que se pueden generar preguntas como: que relación encuentran entre
este tema, o en cualquier tema de otra asignatura preguntar cómo se realizaba esa actividad
en una época determinada o que valores se aplica. Es decir la vinculación de los temas sobre la
asignatura de entidad permite además ayudarnos a contextualizar y de alguna forma se ve la
materia y se crean aprendizajes significativos al relacionarlos en un primer lugar con el contexto
y posteriormente al destacar que todo tema se relaciona con oro.

KARLA LUCÍA PAOLETTI HERRERA

COMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA PRÁCTICA ESCOLAR
El centro escolar: Ignacio Manuel Altamirano; ubicado en la Colonia Hidalgo en el municipio de
Tlalnepantla, Estado de México. Está situada en un contexto 100% urbano, el cual, además de tener
alta demanda por las comunidades aledañas y un buen nivel de conocimiento por los lugares
ENLACE tan bien reconocidos; cumple con un rol social importante desde la preparación docente
y forma de trabajo con los maestros y directivos que conforman la escuela.

Formé parte del grupo de 3°A, un grupo con un maestro recién egresado con título en Licenciado
en educación Preescolar; esto era parte nueva del contexto, pues podía suponer que manejaba
una pedagogía diferente a comparación de los maestros del plantel.
Por la zona céntrica de la escuela, es favorecida por el estado y cuenta con recursos y materiales
que equipan el edificio y otras zonas de la escuela, con tecnología buena y materiales los cuales
sacar provecho. Esto fue una gran ventaja cuando tuve mis semanas de intervención. Siendo
sincera mi preocupación era tener un cañón funcional, y un pizarrón electrónico que (según yo, los
niños ocupaban diario o la mayoría de las veces), por el caso del maestro, estos alumnos no utilizan
estos recursos; únicamente el pintarron de cristal.
Cuando después de planificar semanas posteriores, llego con un material digital con los niños; con
videos, imágenes, audio cuentos, temáticas para abordar en equipo, reflexiones y preguntas
constante como parte de mi metodología, exigencia en las evidencias (…) Notó algo muy
importante y que no esperaba, y que quizás un tanto obvio por el contexto en que se
desarrollaba… la escuela tiene una pedagogía tradicional, una intervención militarizada en
formaciones y organización de eventos; un trato muy lineal, materiales impresos siempre, falta de
reflexión, y un ambiente de aprendizaje satisfactorio, para todo lo que pudieran explotar de sus
recursos (los cuales considero como una ventaja).
Cuando trabajo de esta forma “nueva” con los niños, ellos responden de una forma favorable, son
incentivados de mi parte y naturalmente con los materiales, con la forma de trabajo. A partir de
esto, se formaron nuevos equipos, adecuación del aula, nuevas formas de construir el trabajo.
A consecuencia el maestro titular, no estaba de acuerdo con el trabajo y por las exigencias de
dirección: su cuaderno de los niños lleno de apuntes, resúmenes, cuestionarios…., los cuales no
podían demostrar al 100% lo aprendido en clase. Solo había una evaluación sumativa y pos si fuera
poco, los exámenes fueron realizados por otra docente o bien en el caso, fue extraído de internet.
Mis estrategias tuvieron ajustes razonables en cuanto a la forma de trabajo, tuve que quizás, formar
más evidencias en cuaderno para cumplir con esta exigencia. Algunas de estas estrategias positivas
y funcionales fueron: diapositivas digitales con imágenes e información clara y breve, videos
didácticos alusivos al tema y con relación con otras materiales (ya que fue un proyecto), creación
de carteles y exposición por equipos, ABP en fotocopias, mapas mentales y conceptuales,
investigaciones, juego de ahorcado, cuestionamientos continuos o bien hechos en el cuaderno y
productos personales y grupales.
De acuerdo con los indicadores que se marcan en el curso, retomo que el contexto social era
demandante; en cuanto lo económico recibían buen apoyo por parte del gobierno y por los
padres de familia; la relación entre maestros era buena ya que había comunicación; los niños y los
maestros gozaban de un trato muy general, pues noté que no atendían la diversidad de los niños en
el aula; había una excelente relación entre los niños; los recursos y materiales eran adecuados para
los niños, sin embargo que no hayan sido explotados por los maestros es otra cuestión; los alimentos
no eran saludables en su totalidad y altos en precio, por lo cual debería haber una mejora en esa
calidad; los padres de familia asistían con los maestros para tratar asuntos de sus hijos; la directora
mediaba el trabajo de los maestros y quizás los limitaba en cierto punto por el tipo de pedagogía
que se manejaba; el uso de espacios en la escuela eran limitados, la mayoría era en el aula y los
patios vacíos con poca actividad lúdica.
Estas acotaciones que hago son parte vivenciadas en este contexto. Propondría que en este caso
de escuelas, se busque una estrategia que favorezca la diversidad, el respeto y los estilos de
aprendizaje de los niños (VAKOG) y que de forma eficaz y precisa la evaluación con la que los niños
puedan demostrar un aprendizaje real a partir de una enseñanza proactiva y a favor de las
necesidades y cualidades del grupo. Es complicado trabajar dentro de contextos con formas de
trabajo ya establecidos, sin embargo podemos hacer el cambio, mediando ese trabajo y uniendo
las piezas del aprendizaje. Tomemos en cuenta lo real, lo posible y lo necesario a nuestro alcance y
que nos permita crecer como docentes a través de estas experiencias.

Estar en un contexto urbano con todos los servicios al alcance, es muy satisfactorio, pero esto va
más enfocado a la cultura escolar que trascienda para que los niños logren solucionar problemas,
sean autónomos, con actitud de liderazgo, empatía, respeto y ambiente idóneo para que los niños
se desenvuelvan.

GABRIELA CRUZ SANTIAGO
“COMO VIVIERON LOS PRIMEROS HÁBITANTES DE MI ENTIDAD Y LA CONQUISTA”
Si bien en esta ocasión fue momento de realizar las prácticas de intervención correspondientes al 5°
semestre de la licenciatura en educación primaria en la escuela primaria Alfredo del Mazo Vélez.
La práctica conlleva una serie de actividades y situaciones que llevan al docente en formación a
reflexionar sobre los logros que se tiene, posibles áreas de oportunidad que debemos tomar en
cuenta, lo que sí es claro y muy cierto es que todo lo sucedido en nuestro andar por las diferentes
instituciones de educación básica nos llevan a un gran aprendizaje significativo.
En esta ocasión trabajé con el grupo de 3 “B”. De manera general el grupo era un tanto inquieto,
pero a su vez sometido por el conductismo en relación a que el maestro había hecho que
dependieran de él, donde la toma de decisiones aún no les resultaba algo tan común. Es en estos
aspectos en los que me conflicto un poco, pero también sabía que era el momento de actuar y
buscar apoyar a los alumnos para ser un poco más independientes.
Es en la asignatura “Estudio de la entidad donde vivo” donde doy pauta a actividades que me
permiten mayor interacción con los alumnos así como el desarrollo de su creatividad.
Durante la primer jornada de intervención abordamos temáticas relacionadas a “Como vivieron los
primeros habitantes de mi entidad”, para ello analizamos las características del municipio en que
viven, rescatando su riqueza cultural, familiar, social. Para finalizar la temática, todos los alumnos
adoptaron el papel de pintores, posteriormente en media cartulina y con diversos materiales para
pintar hicieron un dibujo en el que plasmaran los contenidos vistos, a base de esto me pude dar
cuenta que llegaron a la comprensión, análisis y conocimiento de la forma de vida de los primeros
habitantes de su entidad, características físicas así como nombres de las diversas culturas
analizadas, para realizar los trabajos se fomento el trabajo en equipo y las actividades dieron pauta
a que los alumnos se apoyaran entre sí, orientándose respecto a qué hacer o compartiendo sus
materiales, etc.
Durante la segunda jornada de intervención todo resultó muy bien, para este periodo abordamos
el tema “LA CONQUISTA”, como influyo esto en la forma de vida de los habitantes presentes en ese
momento (la comida que trajeron los españoles, productos cultivados, ganado, vestimenta).
El trabajo consistió en mapas mentales, videos, actividades lúdicas, sopa de letras, relación de
columnas.
Para mí la Historia resulta o resultaba muy tediosa, entonces busqué hacer más divertidas las clases
para los niños, que fueran más prácticas y no demasiado teóricas.
En resumen puedo decir que en estos periodos de intervención los resultados fueron
completamente positivos tanto para los alumnos como para el docente.

LUZ MARÍA RAMÍREZ LÓPEZ.
Escuela Primaria Básica Estatal “Ignacio Quiroz Gutiérrez”.
Profra. Titular: María Guadalupe Reyes Rivera
Grado que atiende: 3° Grupo: “A”
No. Alumnos: 43
Turno: Matutino.

Estuve en la escuela primaria “Ignacio Quiroz Gutiérrez” en el grupo de 3°a en donde tuve la
oportunidad de impartir la asignatura de “la entidad donde vivo” particularmente se me dificultan
las estrategias para mi secuencia didáctica en especial de esta materia y me refiero en cuestión a
que lo que siempre quiero obtener es que mis alumnos tengan un aprendizaje significativo,
identificar las necesidades del grupo o mejor dicho el estilo de aprendizaje del alumno , pero mi
pregunta antes de planificar era ¿cómo planificar de manera que le agrade a mi maestra titular el
trabajo , a mi y sobre todo a los alumnos?
fue una situación que de verdad era un poco complicada pero a la vez resulto ser buena esta
secuencia debido a que obtuve buenos resultados, como tal los alumnos se mostraron dispuestos al
trabajo en cuanto a participación y entrega de actividades.
lo que les agradaba a los alumnos era trabajar con distintos materiales por lo que trabajamos con
hojas de color, cartulinas, imágenes, mapas, etc. considero que en mi grupo el estilo de aprendizaje
que predominaba era el visual y la disposición del grupo era buena , y aunque solo tenía dos clases
para impartir esta asignatura los chicos lo disfrutaban , lo que notaba en ocasiones es que ellos
trabajaban continuamente , es decir, cuando terminaban algún ejercicio preguntaban de nuevo ¿maestra que tenemos que hacer?, cuando muchos todavía no terminaban y es que eran tan
conductistas que cuando terminaban a ves no le encontraban el sentido a sus trabajos , solo le
daban importancia a tener el cuaderno de identidad repleto de hojas pegadas.
y pienso que como tal ese no es el sentido de la asignatura puesto que lo que se quiere es que el
alumno aprenda q, que tenga un aprendizaje significativo y que a su vez se dote de conocimientos
para posteriormente darle un sentido, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo
del conocimiento,
así
como
su organización.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe
de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
Lo que pretendo de manera personal es que el conocimiento que integra el alumno a sí mismo, se
ubique en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o
habilidades pero que realmente el alumno le encuentre un sentido y enfatizo en esta asignatura
porque pienso que como tal desde siempre saber de Historia no es tan llamativo para el niño, por lo
que es un gran reto adentrarlo a este curso.

ROSA RAMÍREZ RUIZ.
En el grado de 3° B en la escuela Primaria Básica Estatal Profesor Ignacio Quiroz Gutiérrez, durante la
jornada de prácticas se dio un buen trabajo en la asignatura de Estudio la Entidad donde vivo,
debido a que se cambio la forma de trabajo, puesto que se utilizaron diversas estrategias como
realizar una historieta, juego de roles como historiadores, ver videos, proyección de imágenes y
preguntar a la imágenes, ya que estas actividades permitieron generar un buen aprendizaje en los
alumnos.
Se les solicito realizar una lluvia de ideas acerca del legado cultural de nuestros antepasados en la
clase se socializo dándose a conocer lo que cada uno entendió del tema, además se les pregunto
que aprendieron y aunque parezca una pregunta sencilla en realidad hace que los alumnos
reflexionen acerca de su aprendizaje.
En otra ocasión se revisó la temática de la conquista, en la cual se les presentó a los alumnos un
cuento para adentrarlos al tema, también se les pidió que observaran alguno videos sobre la
llegada de Hernán Cortes al país, posteriormente se socializó lo visto y se les asigno que realizarán
una historieta sobre esta temática, plasmando lo que realmente aprendieron tomando como
referencia lo que se encuentra en el libro de texto de esta asignatura.

Considero que realmente el trabajo realizado hizo que los alumnos iniciaran con la formación de
una conciencia histórica, para que más adelante no sea tan aburrido y consideren la historia como
hechos sin sentido ni relación con nosotros. Estas estrategias permitieron que los alumnos
relacionaran las primeras culturas, qué pasó en la época de la colonia y que repercusiones tiene en
nuestra actualidad, quizás deberíamos desarrollar primeramente una mente abierta en nosotros
para poder hacer que nuestros alumnos tengan una transferencia positiva al estudio de las ciencias
sociales.
El crear ambientes de aprendizaje que sean positivos para el desarrollo de los niños dejará en ellos
un impacto para poder seguir aprendiendo en a los largo de su vida.

ELIDETH CAMPOS NOLASCO.
“Las máscaras de las emociones”. Es el nombre del proyecto que llevé a cabo en el primer periodo
de prácticas de intervención docente en el 3º A, en la escuela Alfredo del Mazo Vélez, ubicada en
el municipio de Tlalnepantla de Baz. El grupo está conformado por 28 alumnos. Mi estancia en la
escuela fue del 4 al 16 de noviembre del 2013
El propósito de este proyecto es y fue que a través de los contenidos se pueda crear una
transversalidad a través de las asignaturas. El proyecto que tendrá una duración de 10 días a través
de las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Educación Cívica y ética, y Estado
de México y la identidad donde vivo partiendo de las emociones de los alumnos durante mi
estancia con ellos como se sienten tanto dentro y fuera del aula. El producto de este objetivo es
hacer un periódico mural dónde coloquen máscaras hechas con materiales de reúso con el fin de
reducir en lo relativo a la contaminación ambiental, en las cuales se expresen diferentes emociones
relativo a lo antes mencionado teniendo como tema “Y yo como me siento cuando…” derivándolo
a cuando Aprendieron que es una fracción, que es una cultura, que es un poema, cuando
escucharon un poema, cuando les quitan un objeto, cuando cantan, bailan, o les gritan, incluso
cuando trabajan en equipo.
Durante las dos semanas de mi intervención mi meta fue relacionar los contenidos a través de
preguntarles continuamente como se sienten, tratando de hacer un ambiente de aprendizaje que
incluya trabajo colaborativo, individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Los alumnos entregaron cada día una hoja en la que den respuestas a los cuestionamientos ¿Qué
aprendí hoy? ¿Cómo me sentí hoy?, lo cual se irá retomando constantemente para los contenidos y
la elaboración de máscaras.
El proyecto surgió con la finalidad de que los alumnos puedan movilizar sus conocimientos a lo largo
de las sesiones a través de la conexión entre emociones y conocimientos, llegando a los
aprendizajes esperados que ellos retomaran como metas a corto plazo.
El proyecto estuvo principalmente relacionado con las emociones de los alumnos para no sólo ver
sentimientos propios, sino de los demás incluyendo el de los seres vivos, y los seres antiguos, lo cual se
constataría con la expresión de estás a través de sus máscaras.
Cabe mencionar que durante estos días mis alumnos me entregaron una hoja diaria dónde daban
respuestas a las preguntas: ¿Qué sentí hoy? ¿Qué aprendí hoy? Las cuales me sirvieron para darme
cuenta que no habían aprendido, si se habían sentido bien o no, tanto en casa como en la escuela
y como poder solucionar esto y relajarlos al día siguiente.
Durante la primera clase de las dos semanas les presenté los contenidos, como ya mencioné
anteriormente. Para empezar a ver la temática de Contaminación ambiental, proyecté un vídeo de
diversos ambientes, y vimos que animales o plantas habitaban en estos, como vivían, para poder
reflejar que cuando introducimos objetos que no son el ambiente contaminamos, y como los
afectábamos nosotros, después hicieron una reflexión sobre como ellos mismos afectaban el medio
ambiente. Ese día se me presento una oportunidad: la maestra me pidió que les pidiera a los
alumnos del salón que recogieran basura del patio y se me ocurrió dividirlos en equipos, diciéndoles
que el equipo terminara primero de recoger la basura de su área del patio ganaba. Al regresar al

salón compartieron que materiales recogieron (papel, plástico vidrio, metal) y ellos,
afortunadamente dieron ideas de como reutilizar eso o como reducir, También vimos la clasificación
que es utilizada para reducir, y los sentimientos de la tierra que ellos creían que tenía al saber cómo
la contaminábamos. Así mismo les mostré videos de brainpop para mostrar la contaminación
ambiental, y el reciclaje. Fue sorprendente y satisfactorio como a través de mapas, de listas, de
lluvias de ideas, e incluso como lo relacionaban con los primeros habitantes seguían reconociendo
a la naturaleza como una esencia importante de nuestra vida, y merecedora de versos, de
cuidado, de reparto, de cuidado. Fue un tema que desde el momento en que se empezó a ver, ya
no se perdió de vista, los niños recogían la basura del salón, del patio, cuidaban más sus cosas.
Al final del proyecto, ellos y yo llevamos materiales de reúso con el fin de reducir, ya que reciclar, si
bien lo habíamos visto, no lo nos habíamos enfocado en ello, hicieron mascaras realmente
sorprendentes, que expresaban sus emociones, sus poemas fueron muy bonitos, algunos hacia la
naturaleza, hacia sí mismos, hacia sus padres.
Los alumnos compartieron sus materiales, y al día siguiente las compartieron entre ellos,
reconociendo si habíamos llegado o no a la meta y al aprendizaje.
Sentí mucha emoción y satisfacción al darme cuenta de que entre ellos habían logrado formarse
una conciencia ambiental, que se daban cuenta de cómo podíamos utilizar de una manera
“bonita y divertida”materiales que tenían en casa. Considero que fue un proyecto exitoso, con
algunas dificultades, por ejemplo al ver el proceso de reciclaje. Me dio mucho gusto abordar las
temáticas de esta manera, porque también los alumnos reconocían formas de cuidado, formas de
vida, y cambios en la naturaleza.
También sentí mucha alegría al lograr todos los aprendizajes esperados en ellos, el darme cuenta
que en el examen habían tenido excelentes resultados y que al volver a ir, ellos lo recordaban con
constancia y, la mayor parte del tiempo lo lleva a cabo.
Aprendí que la esencia de los juegos que puede ser bastante motivadora. Los juegos, las dinámicas,
y el poder conducir a los alumnos a expresarse, relacionándose con lo que aprenden, que pienso
que puede ser desde un juego, un escrito, una lluvia de ideas, un dibujo, colorear, pintar, máscaras,
videos, antifaces, concursos, preguntas, rally, y que realmente se ven reflejados en preguntas un
poco estandarizadas. También aprendí la importancia de la constancia en los contenidos escolares,
que se pueden realizar a través de juegos o proyectos que vinculen con alguna asignatura. La
sustentabilidad ambiental es importante, un poco atemorizadora, pero también se puede partir de
los alumnos mismos para que tengan empatía con el mundo que está a su alrededor.
Lo que propondría sería hacer proyectos con los padres de familia, o pedir su cooperación, a lo
mejor clasificar, llevar a centros de acopio y tomar ese dinero para dar un uso relativo con los
alumnos, y si se puede, integrarlos aún más a actividades con sus hijos, a proyectos, propuestas,
ideas que puedan exponer en grupo para reducir y reutilizar. Son acciones laboriosas, pero, que se
relacionan con la mayoría de los contenidos y podemos hacer provecho de estos, ayudando a
formar personas integrales y capaces, además de que, creo yo, repercute de manera significativa y
favorable a su conocimiento.
De esto último parto para mencionar la relevancia de los juegos en el uso de estrategias, que si bien
fueron importantes, también me enfrente a ciertas dificultades con la asignatura de Estado de
México, la Entidad dónde vivo, ya que es una materia un tanto difícil en cuanto a la comprensión
del contenido. No es que no lograra los aprendizajes esperados, pero, me di cuenta que la
comprensión se logró en base a diversas estrategias y a la relación entre las asignaturas.
Algunas estrategias en las que empleaba el memorama, línea de tiempo, y comparación de
imágenes, fueron de suma importancia ya que al cierre de la clase o al inicio de la siguiente, no
solía importar la temática, ya que ellas relacionaban un tema con otro, encontrando la relación.
Cabe mencionar que considero que si no hubiera existido un proyecto de relación pasado-presente
con ayuda de la asignatura de Español y Ciencias Naturales, lo cual me ayudó a las estrategias,
juegos y comparaciones entre el pasado y el presente.

JANETH DE JESÚS CONTRERAS.
No intervino en la asignatura de Estado de México la entidad donde vivo.

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
“PROYECTO GLOBALIZADOR”
JUSTIFICACIÓN.
Este trabajo pretende cambiar la forma de implementar estrategias para que sean significativas en
el desarrollo de esta asignatura (Estudio la entidad donde vivo, Estado de México), ya que la
enseñanza de esta es la narración o la exposición de acontecimientos políticos, económicos o
militares. Por lo general se utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de información
específica que el alumno retiene.
Para esto se deberá contemplar las características del contexto, las relaciones entre los usuarios de
la educación y las estrategias que le son adecuadas para los diversos estilos de aprendizaje y no ver
la asignatura como una suma de datos con poca relación entre sí.
Tomando como base lo anteriormente leído nos podemos percatar de que existen diversas formas
para abordar el contenido de la asignatura antes mencionada, sin embargo, la aplicación de estas
puede ser más fácil cuando se vincula con otras materias, ya que se pueden generar más
preguntas, pueden comparar los contenidos, sus ideas y opiniones y pueden aclarar dudas.
Consideramos que el trabajo por proyectos es una estrategia para mejorar la intervención
pedagógica en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, ya que se considera
que los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educación básica contienen un
currículo transversal con propósitos de trabajar un conjunto de temas ligados entre sí, en busca de
potenciar la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder de visa el sentido formativo de cada
asignatura, los cuales consideramos que se logran mediante el uso de diversas estrategias que los
ayuden a comparar y razonar.
Así mismo hacemos mención de las características de la Transversalidad:


Se pronuncia por una educación integral.



Potencia el desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas sin olvidar su contexto
social.



Desarrolla orientación humanizadora.



Generaliza aprendizajes integrales: conocimientos, habilidades y valores.



Integra el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas, origina
aprecio de la democracia, los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad en la
ciudadanía, respeto por la pluralidad de la diversidad, medio ambiente, de uno mismo.



Formar personas autónomas.

Así mismo, nos damos cuenta de que para la elaboración de un proyecto globalizador nos
percatamos de que va más allá de un tema de relevancia social, ya que nuestra propuesta radica
principalmente en encontrar la relación entre los contenidos del bloque o tema de diferente
asignatura y relacionar los contenidos, orientado esto a un producto en el que se enfoque todo el
trabajo realizado durante el proyecto.
PRESENTACIÓN.
En la siguiente propuesta analizamos el modelo de enseñanza y aprendizaje en el grado de tercero
de educación primaria, donde se evidenciaron distintas propuestas en cuanto a la planificación ,
orientadas a la importancia y de acuerdo a estas deficiencias nos basamos para proponer diversas
propuestas con el fin de tener un apoyo didáctico que permita desarrollar los temas de manera
dinámica y significativa en el aula utilizando situaciones de la vida cotidiana, buscando contribuir al
desarrollo de habilidades que faciliten al niño y la niña una mejor comprensión de la asignatura de
Identidad.
De tipo:


Lúdicas: ya que como docentes identificamos que el juego contribuye a la enseñanza de
los contenidos.



Desarrollo de competencias: porque contribuye a desarrollar competencias cognitivas,
éticas, motrices, comunicativas, socio-afectivas, ya que en las actividades se enseña a
respetar turnos, la comunicación entre los compañeros y la expresión corporal.



Formas de participación en los niños y las niñas: mediante el desempeño de las actividades
significativas.



Incorporación de elementos innovadores en la práctica: en la elaboración y desarrollo de
las actividades, el empleo de material didáctico y contribuir con la mejora del aprendizaje.

La flexibilidad y adaptabilidad en el control y evaluación aportarán valor al proceso, durante la
evolución del proyecto.

Recordando que una estrategia es un conjunto de técnicas y/o actividades orientadas a un
objetivo.
Hacemos mención de las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de
la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas.
mapas conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales
más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede
emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias
seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer,
1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.)
ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

• Objetivos o propósitos del aprendizaje
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
• Pistas tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
• Uso de estructuras textuales

Ahora, como parte de la propuesta, presentamos un enlistado de las estrategias que consideramos
de suma importancia para la mejora en resultados y estrategias diferentes en la enseñanza de la
asignatura “Entidad de México: Estado de México”.
Hacer preguntas generadoras antes de iniciar el tema (identificar conocimientos previos,
ideas, conceptos que manejan)
Dar instrucciones claras del trabajo, tomando en cuenta el aprendizaje esperado
Uso de material diverso.
Uso de diversas tecnologías recurso secundario y de refuerzo con el fin de lograr un
ambiente de aprendizaje innovador.
Cuestiones orientadas al debate, a compartir ideas, redactar ideas principales, escuchar los
videos y la realización de productos como prueba de su aprendizaje.
Llegar a una conclusión grupal oral de forma que fuera como una “síntesis” de lo elaborado
en clase y para qué nos serviría conocer esto.
Para poder concretar las ideas anteriormente mencionadas presentaremos modelos de trabajos
que se llevaron a cabo en diversas escuelas, a través del método de Proyecto, en los cuales se

vinculan las asignaturas con el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos, partiendo de la
asignatura de“Estado de México, la entidad donde vivo”.

Presentación
A continuación se presenta la planeación del proyecto didáctico “Armar una revista de
divulgación científica para niños” que se desarrollará durante la segunda jornada
intensiva de acercamiento a la práctica en la Escuela Primaria Básica Estatal Ignacio
Quiroz Gutiérrez con el grupo de 3° año B, correspondiente a los días 2 a 13 de Diciembre
del presente año.
Éste proyecto se desarrollará con objetivos muy particulares, los cuales nos permitirán
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que
integran la competencia didáctica que forma parte del perfil de egreso, así como
analizar las diversas formas en las que se manifiesta el trabajo docente cotidiano.
De igual forma se continuarán desarrollando competencias para comunicarse de manera
eficaz y respetuosa con los alumnos, así como valorar la importancia de establecer un
ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula, con el diseño de estrategias
congruentes con los propósitos y enfoques de la educación primaria; en particular que
pongan en práctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar
como aquellas dirigidas a atender necesidades y problemas individuales de los alumnos.
De modo que se continuará con la formación de una visión integral de trabajo docente
que se realiza en el aula conociendo con mayor profundidad sus condiciones, exigencias
y retos.
NOMBRE DEL PROYECTO: “Armar una revista de divulgación científica para niños”.

Asignatura.

Competencias:

Aprendizajes
esperados

Temas:

Español: ámbito de
estudio y literatura.

Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender.

Identifica las
características y
función de artículos
de divulgación
científica.

1.

Títulos y subtítulos.

2.

Fuentes de
consulta

3.

Características y
función de los
artículos
científicos.

4.

Pie de figura o
ilustración.

5.

Mayúsculas y
puntos.

6.

Uso de la tercera
persona

Campo formativo:
lenguaje y
comunicación.

Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversa
situaciones
comunicativas.
Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.

Identifica la utilidad
de títulos, subtítulos,
índices, ilustraciones y
recuadros en un texto.
Emplea algunos
recursos para la
edición de una
revista(portada,
contraportada,
créditos, secciones

índices)

7.

Autobiografía

Identifica las
características
generales de las
autobiografías.

8.

Tiempo pasado

9.

Palabras que
indican tiempos y
orden.

Emplea el orden
cronológico al narrar.
Usa palabras y frases
que indican sucesión,
y palabras que
indican causa-efecto.
Ciencias Naturales:
ámbito propiedades y
transformaciones de
los materiales.
Campo formativo:
conocimiento del
mundo natural y
social.

Estudio la Entidad
donde vivo.
Campo formativo:
Conocimiento del
mundo natural y
social

Comprensión de
fenómenos y
procesos naturales
desde la
perspectiva
científica.
Aprecio de la
diversidad natural y
cultural.

Relación del
espacio geográfico
y el tiempo histórico.

Reconoce la
importancia del uso
de los termómetros en
diferentes situaciones.
Identifica las
diferencias entre
masa y volumen así
como sus
características.

Identifica
la
importancia
del
legado cultural de los
grupos
y
culturas
prehispánicas de la
entidad.
Identifica las
principales
características de la
conquista, la
colonización y el
Virreinato en su
entidad.

Propiedades de los
materiales: masa y
volumen.
Temperatura.

Un pasado siempre vivo:
¿qué conservamos de los
pueblos prehispánicos?
La
conquista
la
colonización y el virreinato
en mi entidad.

Localiza los principales
pueblos y ciudades
Virreinales de la
entidad, e identifica
sus características.
Formación Cívica y
Ética: ámbito aula y
transversal.
Campo formativo:
desarrollo personal y
para la convivencia.

Autorregulación y
ejercicio
responsable de la
libertad.
Apego a la
legalidad y sentido
de justicia.

Establece metas a
corto y mediano
plazos para obtener
un mayor desarrollo
en su aprendizaje.
Identifica situaciones,
en la escuela o el
lugar donde vive, en
las que se aplica en

Alcanzar una meta.
Juego limpio

igualdad de
circunstancias reglas y
normas.
Artística: ejes
apreciación y
expresión.

Artística y cultural.

Campo formativo:
desarrollo personal y
para la convivencia.

Reconoce el impacto
visual que produce el
contraste de los
colores
complementarios en
las imágenes.

El mapa del escenario.
¿Con qué pinto lo que
pinto?

Tema de relevancia social: Educación ambiental para la sustentabilidad.

 El uso de las tres “R”.
 La carta de la Tierra.
Aprendizajes esperados:

Día 1: lunes 2 de Diciembre

Identificar la importancia
de conocer la estructura de
una revista científica.

Español: tiempo: 1hora

Identifica las diferencias
entre masa y volumen así
como sus características.

Se iniciará la sesión presentando el proyecto a trabajar durante dos
semanas “Armar una revista divulgación científica para niños” con el
propósito de que los alumnos identifiquen las características, tipo de
contenido, estructura y lenguaje que utilizan los artículos de
divulgación.
Posteriormente se preguntará si conocen o han leído la revista muy
interesante junior y preguntaré qué es lo que creen que dirán los
artículos que trabajan, además les presentaré una revista digital en la
cual irán observando algunas características realizando una lista en
él pizarrón y se les explicará que en parejas van a construir su artículo
de divulgación con las temáticas:












La carta de la tierra
Reducir, reutilizar y reciclar.
La conquista, la colonización y el virreinato en mi entidad.
Autobiografía.
El mapa del escenario.
Diferentes pinturas.
Alcanzar una meta.
Legado cultural
Costumbres y tradiciones.
Masa, volumen y temperatura.

Ciencias Naturales: 1 hora
Se les preguntará a los alumnos ¿Qué pesa más un kilo de algodón o
un kilo de tornillos? Y así como este se pondrán otros ejemplos con
botellas de agua, con libro y diccionario, etc.¿Cuáles son las
unidades de medida del peso?, ¿Qué instrumentos se utilizan para

medir el peso de los objetos y de las personas?, ¿Qué entendemos
por masa de los objetos?,
Posteriormente se explicará qué es el volumen de un cuerpo y los
instrumentos de medición que se utilizan para ese fin. Mostrar y
explicar información referente a la masa. Se mostrará imágenes de
figuras hechas con plastilina y preguntar, cuál pesa más, se explicará
Finalmente se les preguntará ¿Cómo se le conoce a la cantidad de
material que contienen los objetos?, ¿Cómo se llama la unidad de
medida con la que medimos el peso de los cuerpos?, Dentro del
tema de masa, ¿a qué se le llama patrón?, ¿La masa de un objeto
está relacionada con su forma?
Se les pedirá que hagan una balanza y que lleven materiales para
realizar pruebas en la siguiente sesión y registrarla en una tabla para
escribir un artículo de divulgación.
De tarea se quedará leer las páginas 57 a 59 del libro de entidad y
que realicen una lluvia de ideas.
Recursos y materiales:

Evaluación y evidencias:

Revista digital

Escala de Actitudes.

Imágenes de objetos con
diferentes volúmenes y
masa.

Lista de cotejo.


Día 2: Martes 3 de Diciembre

Emplea el orden
cronológico al narrar.

Español: 1hora

Identifica la importancia del
legado cultural de los
grupos y culturas
prehispánicas de la
entidad.

Se tomarán en cuenta fotografías.

Se colocará en el pizarrón una serie de verbos en diferentes tiempos
verbales y se pedirá que observen las diferencias que tienen de
acuerdo a los tiempos verbales posteriormente se dirá que estamos
viendo el tiempo pasado.
Después se les dará una fotocopia sobre oraciones en presente para
que las escriban en pasado. Después se les entregará un texto corto
que tenga palabras que indican un orden como por ejemplo (antes,
después, luego, entonces, etc.) y se identificarán además los alumnos
inferirán su función y finalmente se explicará la utilización de este tipo
de palabras.
Para concluir la clase se presentará una autobiografía y se
identificarán los elementos revisados en la clase y se pedirá que de
tarea realicen su autobiografía se preguntará ¿qué aprendieron hoy?
Entidad: 40 minutos
Se retomarán las páginas 57 a 59 del libro de texto de identidad que
se dejo leer de tarea, para analizar la información contenida en el
libro a través de imágenes que se proyectarán justificando su
participación.

TAREA: se les pedirá un aro para trabajar en educación artística


Verbos en pasado.

Lista de cotejo.

Fotocopia de oraciones

Explicación de las imágenes.

Texto corto

Evidencias: lista de verbos, fotocopia de oraciones y lluvia de ideas.

Autobiografía
Libro de texto de entidad
Imágenes.

Día 3: Miércoles 4 de Diciembre

Identifica la unidad utilidad
de títulos, subtítulos, índices,
ilustraciones y recuadros en
un texto.

Español: 1hora

Reconoce las partes en que
se encuentra el escenario.

Se les dirá a los alumnos que temática van a abordar para crear su
artículo de divulgación para la revista y así en sesiones posteriores ir
trabajando en la construcción del artículo de acuerdo a su temática.
Las temáticas a abordar será títulos y subtítulos para esto se
presentará un textos de divulgación en donde analizarán los títulos y
subtítulos, así como mostrarles una revista de divulgación científica
para niños.
Se seleccionará un artículo el que llame el interés de los alumnos, y
en su cuaderno escribirán que creen que hable ese artículo, y porque
creen que se llame así, harán predicciones sobre el contenido de
este.
Se explicará el artículo de divulgación en una presentación y será
como una actividad en la cual se irán descubriendo las partes del
artículo mediante adivinanzas.
Finalmente resolverán una fotocopia en forma de rompecabezas en
donde tendrán que organizar de acuerdo a la estructura del artículo
de divulgación.
Y se les pedirá que con su bina creen el titulo de su artículo y si no
llegarán a terminar se quedaría de tarea.
Se les pedirá que lleven un diccionario para la siguiente clase.
Artística: 1hora
Se les explicará la temática a abordar “el mapa del escenario” y se
les dirá que los aros se usarán como separaciones para las
ubicaciones del escenario, después saldrán al patio a representar
acciones diversas en las diferentes ubicaciones del escenario.



Articulo de divulgación.

Lista de cotejo.

Fotocopia “Partes del

Escala de actitudes.

articulo”

Evidencias: fotocopia fotografías

Aro
Laptop y cañón
Identifica las características
y función de artículos de
divulgación científica.
Identifica las principales
características de la
conquista, la colonización y
el virreinato en su entidad.

Día 4: Jueves 5 de Diciembre
Español: 1hora
Se iniciará la sesión retomando lo visto en la sesión anterior
preguntando acerca de las partes del artículo de divulgación.
Se les dirá a los alumnos que para poder escribir los artículos de
divulgación es necesario utilizar fuentes de consulta y se preguntará si
saben qué es una fuente de consulta y en donde las podemos
encontrar, se les mostrará algunos temas y se les preguntará en
donde los podemos buscar (diccionario o enciclopedia) y se les dirá
“cuando no sabes cómo se escribe alguna palabra ¿Qué haces?”
Así también se les dará un artículo de divulgación y alguna palabra
que no entiendan la escribirá en su cuaderno y buscarán el
significado.
Finalmente se resolverán las páginas 50 y 51 de la guía aprendizaje
integrado para aterrizar el uso de las fuentes de consulta.

Estudio la entidad donde vivo: 1hora
Se les explicará que el tema a trabajar es “La conquista, la
colonización y el virreinato en mi entidad” con lo cual se mostrará y
leerá un comic en donde habla de este y se realizarán preguntas
sobre lo que entendieron y porque creen que sucedió esas
situaciones en esa época y que hubieran hecho ellos si hubieran
estado en esa época. Ya que en la revista científica ellos crearán un
comic sobre este tema.


Guía

Lista de cotejo.

Articulo de divulgación

Escala de actitudes

Diccionario

Evidencias: fotografías.

Texto de la conquista

Día 5: viernes 6 de Diciembre


Ciencias Naturales: 1hora

Establece metas a corto y
mediano plazos para
obtener un mayor desarrollo

Se les preguntará sobre lo visto en la sesión anterior y se comenzará
con la prueba de la balanza en la cual harán un cuadro sobre
comparaciones de peso y después harán el experimento de volumen
que se marca en el libro de texto.
Formación cívica y ética: 1hora

en su aprendizaje.

Se iniciará la clase con un poco de relajación, después se les
preguntará si saben lo que son las metas o sí han escuchado hablar
de estas.
Posteriormente se relacionará con el trabajado durante la semana en
las diversas asignaturas donde alcanzamos una meta o si no se
cumplió ver que nos faltó.
Después se repartirá una lectura en dónde los personajes deseen
alcanzar una meta y que los niños las identifiquen y planteen en una
hoja qué opinan, que metas tienen e interactuar con sus compañeros
sobre las metas que tienen en común.
Finalmente se les planteará un ejercicio a manera de evaluación
sobre las metas y para reafirmar resolverán la guía de aprendizaje
integrado.



Cuento de metas.

Lista de cotejo

Fotocopia para evaluar el
trabajo.

Escala de actitudes

Guía

Comparaciones con la balanza.
Evidencias: el trabajo de comparación con balanzas. Metas por
grupo.


Día 6: Lunes 9 de Diciembre

Identifica la utilidad de
títulos, subtítulos, índices,
ilustraciones y recuadros de
un texto.

Español: 1hora

Reconoce la importancia
del uso de los termómetros
en diversas actividades.

Se iniciará le sesión con la canción signos de puntuación creada en
el curso de producción de textos para ver los tipos de puntos que hay
para identificar que es lo que los diferencia (los puntos).
Después se mostrará un texto en donde le hagan falta puntos pero
que tengan una mayúscula e identifiquen que tipo de punto es y
porque es importante el uso de la mayúscula.
Posteriormente se explicará lo que es el pie de figura o de ilustración.
Luego en grupo se hará una toma de acuerdos para la elaboración
de la revista y que debe contener esta.
Finalmente se pedirá que redacten el propósito de su artículo.
TAREA: se dejará que investiguen información necesaria para
abordar el tema así como imágenes y hojas de colores para crear su
artículo para la revista.
Ciencias Naturales: 1hora
Se realizarán experimentos pequeños para introducir al tema de
temperatura.
Se explicará la temática de la temperatura con imágenes y con la
proyección de un video y se pedirá que responda preguntas acerca
de la temperatura y los instrumentos que utiliza.

TAREA: se les dirá que realicen el experimento de la página 246 de la
guía aprendizaje integrado. consiste en:
Materiales:



Dos recipientes, uno con agua muy caliente y otro con agua
y cubos de hielo.







Una botella de plástico de un litro.
Colorante artificial azul o verde.
Marcadores rojo, negro y azul.
Plastilina.
Un popote transparente.

Procedimiento:
†
†
†
†
†

Agreguen agua a la botella hasta completar ¾ partes.
Añadan a la botella cinco gotas del colorante artificial.
Introduzcan el popote dentro de la botella y séllenlo con
plastilina.
Coloquen la botella en agua con hielo y vean cómo al
disminuir la presión en el interior de la botella, comienza a
burbujear y subir el liquido por el popote.
Permitan que entre aire durante un rato y saquen la botella
del agua. Déjenla a temperatura ambiente se realiza una
marca cuando se estabilice el agua y se repite la operación
con el otro recipiente.



Cartel de pie de imagen.

Lista de cotejo.

Imágenes de temperatura y
videos

Trabajo colectivo.
Evidencias: cuestionario sobre temperatura.


Día 7: Martes 10 de Diciembre

Emplea algunos recursos
para la edición de una
revista (portada,
contraportada, créditos,
secciones índices).

Español: 1hora

Localiza los principales
pueblos y ciudades
Virreinales de la entidad, e
identifica sus
características.

Y se aclararán las dudas si es que las tienen de manera personalizada
o grupal.

Se iniciará con adivinanzas para recapitular acerca de los temas
revisados en las sesiones anteriores y se comenzará a escribir su
artículo de divulgación para poder organizar la revista.

Estudio la entidad donde vivo: 1hora
Se les leerá las páginas 64 a 71 del libro de texto.
Posteriormente se verá un video, para que finalmente se contraste la
información leída con la vista y que relación tiene con lo que
actualmente tenemos como legado cultural.



Adivinanzas

Trabajo en equipo

Libro de texto

Escala de actitudes
Rúbrica de artículo de divulgación.
Evidencias: articulo de divulgación.


Día 8: Miércoles 11 de Diciembre

Emplea algunos recursos
para la edición de una
revista (portada,
contraportada, créditos,
secciones índices).

Español: 1hora

Reconoce el impacto visual
que produce el contraste de
los colores complementarios
en las imágenes.

Se presentará la revista al grupo y se evaluará lo realizado en las
sesiones y su participación en la elaboración de la revista.
Artística: 1hora
Se les dirá a los alumnos que la lección a abordar se llama ¿Con
qué pinto lo que pinto? Para esto se les habrá pedido materiales
como hojas blancas café soluble, crayolas, gises y carbón, para
hacer un muestrario de pinturas con diferentes materiales con el
propósito de que conozcan que no solo con colores, lápiz y
acuarelas se puede realizar una pintura.



Hojas blancas.

Trabajo colaborativo para la revista.

Café soluble, crayolas, gises y
carbón, además de un
pincel.

La realización del muestrario de pinturas.


Día 9: Viernes 13 de Diciembre

Reconoce la importancia del
uso de los termómetros en
diferentes situaciones.

Ciencias Naturales: 40 minutos

Identifica situaciones, en la
escuela o el lugar donde
vive, en las que se aplica en
igualdad de circunstancias
reglas y normas.

Se aplicará un cuestionario acerca de masa, volumen y
temperatura dando ejemplos que los alumnos identifiquen a qué
concepto pertenecen.
Formación Cívica y Ética: 1hora
Se iniciará la clase con un poco de relajación.
Luego se les presentará una serie de imágenes sobre cómo
debemos seguir reglas y en qué casos no se siguen esas reglas para
que digan qué es lo qué ven. ¿Por qué creen qué pasé y qué
debemos hacer para no hacer lo mismo?
De acuerdo a sus respuestas se dará pasó a explicar brevemente la
temática a abordar (juego limpio).
Y se elaborarán conclusiones acerca de lo que opinan del tema e
identificar claramente lo que es correcto o no y por qué.



Cuestionario.

Prueba escrita.

Imágenes (juego limpio)

Evidencias: prueba escrita.
Rubrica del proyecto en general (autoevaluación).

¿Por qué vincular?
Porque los contenidos aunque parezca que no hay relación la podemos encontrar aun haciendo
cosas sencillas, de esta manera podemos generar modelos, técnicas y métodos centrados en el
proceso de aprendizaje del estudiante entendiendo esto no solo como una adquisición de
contenidos curriculares, sino generar el proceso de aprender a aprender.
Así mismo encontramos esta una propuesta de trabajo flexible para adaptar a las necesidades de
los alumnos en los diferentes contextos utilizando de manera eficiente los indicadores educativos
que trascienden en el estado, fortaleciendo los métodos de enseñanza tratando de no caer en una
enseñanza tradicional.

2

PROYECTO:
IDENTIFICANDO
INFORMACIÓN PUEDO ESTIMAR
LONGITUDES,
APLICAR
LOS
VALORES, MIS DERECHOS Y
OBLIGACIONES PARA CUIDAR
EL MEDIO AMBIENTE.
























ASIGNATURAS:
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde vivo
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS QUE SE
FAVORECEN
Emplea el lenguaje para
comunicarse
y
como
instrumento para aprender
Identifica las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Resolver problemas de
manera autónoma
Comunicar
información
matemática
Validar procedimientos y
resultados
Manejar
técnicas
eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos y el
orden de presentación en
la escritura de un texto
narrativo.
Estimación de longitudes y
su verificación usando la
regla.
Explica la relación entre la
contaminación del agua,
el aire y el suelo por la
generación
y
manejo
inadecuado de residuos.
Origen y destino de los
residuos domiciliarios e
industriales.
Reconoce la visión de la
naturaleza y la sociedad
de
los
pueblos
prehispánicos
de
la
entidad.
Identifica situaciones, en la
escuela o el lugar donde
vive, en las que se aplican
en
igualdad
de
circunstancias
reglas
y
normas.

TERCER GRADO

RECURSOS Y MATERIALES

Libros de texto.

Videos

Fichas de trabajo

Hojas de colores

Diapositivas

Papel bond

Tarjetas

Investigaciones

Carteles

Cartulinas

Ruleta

Tablas de información

Audios de Mito y
Leyenda

Hojas Blancas

Video de la tres erres.







ÁMBITOSY EJES:
Español: Literatura
Matemáticas: Sentido
numérico y pensamiento
algebraico, Forma espacio
y medida
Ciencias Naturales:
Biodiversidad y protección
del ambiente
Formación Cívica y Ética:
Aula

Bloque II

TEMPORALIDAD
2 Semanas
Periodo que comprende como
fecha de inicio el día 2 de
Diciembre y de término el día
13 de Diciembre.









Comprensión
de
fenómenos
y
procesos
naturales
Toma
de
decisiones
informadas
para
el
cuidado del ambiente
orientadas a la cultura de
la prevención
Relación
del
espacio
geográfico
y el tiempo
histórico
Manejo de información
geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad
natural y cultural
Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad







Cartulinas de colores.
Abate lenguas
Pegamento
Pinturas
Periódico.

SECUENCIA DIDÁCTICA: LA CONTAMINACIÓN PRESENTE EN TODOS MIS CUMPLEAÑOS.
DÍA 1: 2 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTOS:
Fichas de trabajo
INICIO: Se realizarán ejercicios de activación cerebral. La docente explicará a los estudiantes cuál
es el producto final y los aprendizajes esperados del día. (Se pondrá en un lugar visible dentro del
aula).
DIAGNÓSTICO: La docente proyectará a los alumnos una imagen en referencia a la
contaminación, contaminación del agua, del suelo y del aire, y se preguntará a los alumnos. ¿Qué
observan en la imagen? ¿Recuerdan que es la contaminación? ¿Qué tipos de contaminación
conocen? ¿Qué tipos de contaminación muestra la imagen? Posteriormente se explicará a través
de diapositivas que es la contaminación, y los tres tipos de contaminación, así como sus causas,
consecuencias y que acciones podemos realizar para solucionarlo.
DESARROLLO: Se repartirá una ficha en donde se presentan imágenes en relación a situaciones de
contaminación, los alumnos deberán escribir a que tipo de contaminación corresponde cada
imagen y por qué, además de presentar diversas situaciones en las cuales deberán identificar si
contaminan el agua, el aire o el suelo.
Se proyectará a los alumnos la ficha en el pizarrón, y con la participación de ellos se dará solución,
durante esta actividad se pedirá que para poder participar deberán enumerarse del 1 al 5, y
posteriormente esperar su turno, para poder dar solución nuevamente deberán enumerarse de
igual manera pero no podrán participar los que ya lo hicieron. (Esta actividad se realizará con la
finalidad de introducir a los alumnos a esperar su turno).
Se repartirá a cada alumno una tarjeta, algunas tendrán escrito un tipo de contaminación, otras las
causas, otras las consecuencias, otras las acciones para solucionar y otras una imagen, se pedirá
que salgan al patio y que deberán encontrar a sus parejas, deben, observar las tarjetas de su
compañero y analizar si son complemento de su tarjeta, si lo son deberán unirse y buscar a sus
demás compañero para completar su rompecabezas que deberá contener: tipo de
contaminación, definición, causas, consecuencias, acciones e imagen. AL finalizar se pedirá que
expongan a sus compañeros su rompecabezas y se analizará en conjunto si fueron acertados.
Posteriormente se repartirá una ficha en la cual los alumnos deberán ubicar el concepto de cada
tipo de contaminación, sus causas y que solución proponen para solucionar cada una de ellas.
(Esta actividad se realizará con la finalidad de concretar conocimientos).
Se comentará la siguiente situación: La contaminación a aumentado a través de los años, yo nací
el 29 de Enero de 1993, durante los primeros años de mi vida recuerdo que no había tanta basura
en las calles, no había muchos carros, ni mucha gente caminando por la calle, al darme cuenta de
que el problema de contaminación en mi comunidad se incrementaba cada año, en mi
cumpleaños uno de mis deseos era que las personas tomaran conciencia sobre los problemas de
contaminación y este problema disminuyera.
Posteriormente se preguntará a un alumno en que mes, día y año nació, y cual es su deseo en este

año para dar solución al problema de contaminación. Al finalizar se comentará la siguiente
situación: El inicio de la vida es el momento más importante de cada persona. Cada año
recordamos nuestro nacimiento al festejar nuestro cumpleaños, en esa fecha sentimos que
crecemos y maduramos.
CIERRE: Se pegará en el aula un cartel con el título “cumpleaños” con dos apartados: alumnos y
mes, se dará a cada alumno un papel en el que deberá escribir su nombre y día de nacimiento, se
pedirá que lo peguen en el mes correspondiente para llenar la tabla del cartel.
Al finalizar la docente proyectará una tabla que contendrá los siguientes elementos: mes y número
de alumnos que cumplen años, con ayuda de la participación de los alumnos se dará solución a
la tabla, y la docente explicará con ayuda de ésta ¿Qué son las tablas de datos? Se preguntará a
los alumnos que características tiene y cual es su funcionalidad. . Para finalizar se pedirá a los
alumnos que realicen una tabla en su cuaderno que contenga: características y número de
alumnos que cumplen con la característica, la docente con ayuda de una ruleta, dirá una
característica propia de los alumnos, los alumnos que cumplan con esa característica deberán
ponerse de pie y contar cuántos de ellos cumplen con la característica asignada y con los
resultados deberán dar solución a su tabla de información y a las siguientes preguntas: ¿Qué es
una tabla de datos? ¿Para qué nos sirve?
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Resolver preguntas de la página 63 del libro de texto de Español.

Copia de su acta de nacimiento
Traer regla
SECUENCIA DIDÁCTICA: APRENDIENDO A SER ESCRITOR
PRODUCTO:
Ubicación de los datos y elementos de su acta de nacimiento.
Ficha de trabajo en relación a los nexos y conjunciones.
INICIO: Realización de un acertijo matemático. La docente explicará a los estudiantes cuál es el
producto final y los aprendizajes esperados del día. (Se pegará en una cartulina y se pondrá en un
lugar visible dentro del aula).
Se proyectará el video de “Los animales de las 3 erres”, se preguntará ¿Cuáles son las tres
estrategias básicas para cuidar el ambiente propuestas en el video? Se comentará: Recuerdan los
tipos de contaminación vistos la clase anterior, una de las soluciones para terminar con esos tipos
de contaminación es la de utilizar la regla de las tres erres. Y se explicará a través de diapositivas en
que consiste dicha regla (reducir, reutilizar y reciclar).
DESARROLLO: Al finalizar se repartirá a cada alumno tres hojas de colores y en ella deberá realizar
un bote de basura (uno azul, uno verde y uno amarillo correspondientes a reducir, reutilizar y
reciclar) deberán anotar la definición de cada uno en el bote correspondiente y pegarlos en su
cuaderno con el titulo “Estrategias para cuidar el medio ambiente”, así como dar solución a la
pregunta ¿Qué es la regla de las 3 erres? Al finalizar se comentarán los resultados.
Posteriormente deberán realizar un cuadro que contendrá los tres tipos de contaminación, y
deberán dar solución en cada una a los siguientes apartados: ¿como me afecta? y ¿Cómo afecta
a la naturaleza? Se pedirá la participación de 3 alumnos para explicar sus respuestas.
Al finalizar se preguntará a los alumnos ¿Por qué ubicamos esta información en forma de tablas?
¿Es más fácil localizar la información? La docente comentará: Ahora vamos a localizar información
en un texto.
Posteriormente la docente proyectará la imagen de un acta de nacimiento y se explicará qué es y
para qué sirve, posteriormente ubicarán algunos datos y elementos importantes de la misma, se
pedirá a los alumnos subrayar los datos con rojo en su fotocopia y se realizarán preguntas: ¿Cómo
esta escrito? ¿Qué otros datos interesantes encuentras?
La docente dirá a los alumnos: El día de hoy todos somos escritores, y se preguntará ¿Cuál es la
labor de los escritores? Y se explicará que para poder producir sus obras es necesario realizar un
borrador. Se dará lectura a la página 65 sobre la historia de Beatriz y se explicará qué es y cuál es la
función del guión largo y qué es un borrador. De forma grupal se concretará su definición y
deberán anotarlo en su cuaderno.

La docente comentará: Uno de los elementos que utilizan los escritores son las conjunciones, se
preguntará ¿Saben que son las conjunciones? ¿Podrían dar algunos ejemplos? Se presentará a
través de diapositivas que son las conjunciones y se darán algunos ejemplos. Posteriormente se
repartirá una ficha a cada alumno que contiene un texto breve en el cual los alumnos deberán
elegir el tipo de conjunción correspondiente, señalando con azul las conjunciones copulativas,
con rojo las disyuntivas y con verde las adversativas, así como escribir la definición de conjunción,
sus tipos y para que se utilizan.
Se repartirá a cada alumno una hoja de revista, en ella deberán buscar una oración que contenga
las conjunciones explicadas y deberán pegarlas en su cuaderno señalando a que tipo de
conjunción pertenece.
CIERRE: Al finalizar la docente comentará: Las conjunciones nos ayudan a unir palabras, conjuntos
de palabras u oraciones, algunos objetos y figuras están unidas por lados cortos y lagos. Se pedirá a
los alumnos señalen un objeto en el aula que este formado por lados cortos y lados largos. Se
repartirá a cada alumno tres figuras diferentes, se pedirá que en su cuaderno realicen una tabla
que deberá contener: figura, medida de lados cortos y medida de lados largos, con su regla
deberán medir los lados de las figuras y anotar los resultados en su tabla
Llevar un pedazo de estambre de 10 cm.
Dos hojas de color claro.
Realización de la página 71 del libro de texto de matemáticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA: COMPARTIENDO Y MIDIENDO APRENDO
PRODUCTO:
Realización del metro.
Compendio de Relatos compartidos.
INICIO: Realización de un acertijo matemático. La docente explicará a los estudiantes cuál es el
producto final y los aprendizajes esperados del día. (Se pegará en una cartulina y se pondrá en un
lugar visible dentro del aula).
La docente dirá la siguiente situación: El fin de semana me invitaron a una fiesta, como quería un
bonito vestido y no lo encontré en ninguna tienda, tuve que mandarlo a hacer con una modista,
ella fue a mi casa a tomarme las medidas, pero olvido su cinta métrica y no sabía como medir mi
altura, así que se retiro y no pudo realizar mi vestido. Se preguntará a los alumnos ¿Qué otro objeto
o instrumento pudo haber usado la modista para medir mi altura? ¿Alguna vez han usado algún
objeto para obtener las medidas de algo? ¿Cuáles? ¿Les funcionó? ¿Saben que son las unidades
de medida?
Se explicará a través de diapositivas que son las unidades de medida, su importancia y como las
utilizamos cotidianamente. Al finalizar se pedirá a los alumnos realizar una tabla en su cuaderno
que contenga: objeto, medición con estambre, medición con regla, deberán elegir libremente dos
objetos que se encuentren dentro del salón y deberán medir su lado mas largo y anotarlos en su
tabla, posteriormente deberán medirlos nuevamente pero con regla y anotar sus resultados
nuevamente. Se comentarán sus resultados
Se explicará a los alumnos que en la regla podemos encontrar centímetros y decímetros y nos
ayuda a medir longitudes, la docente pedirá a los alumnos señalar en la regla cuáles son los
decímetros y centímetros, deberá buscar estos conceptos en su diccionario y se concretará de
forma grupal su definición, deberán anotar los conceptos es su cuaderno, posteriormente con
ayuda de sus hojas de color y su regla pedidas de tarea, deberán realizar un metro identificando
con color azul cada centímetro y con rojo los decímetros.
Al finalizar se pedirá a los alumnos que salgan al patio con su metro, su libro de texto de
matemáticas y un lápiz guardado dentro del mismo (esto con la finalidad de evitar accidentes), ya
en el patio deberán ubicarlo en una fila, en la barda que se encuentra a la orilla de las canchas, la
docente explicará que cuando diga siga deberán caminar libremente por las canchas, y cuando
diga alto deberán buscar a una pareja y medir su altura con ayuda de su metro, al terminar de
medir a su compañero se pedirá que anoten el nombre y la altura de su compañero en la página
72 de su libro de texto de matemáticas. (Durante esta actividad se pedirá que no deben medir más
de una vez a un compañero). Al finalizar se pedirá a los alumnos pasar al aula, deberán contestar

las preguntas de la página 72 de su libro de texto de matemáticas en relación a las mediciones de
sus compañeros.
Al finalizar deberán elegir a uno de sus compañeros que midieron y se pedirá que escriban su
nombre en el cuaderno y de respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuántos metros mide?,
¿Cuántos centímetros mide? ¿Cuántos decímetros mide? ¿Qué son las unidades de medida? Al
finalizar se pedirá 3 compañeros que compartan sus resultados.
CIERRE: Se preguntará a los alumnos: ¿Creen que los primeros habitantes de nuestra entidad
median su altura? ¿Por qué? ¿Qué instrumentos crees que utilizaban? Se pedirá a los alumnos leer
la página 50 del libro de texto de la Entidad donde vivo y se realizarán preguntas en relación a la
lectura de forma proyectada en el pizarrón, se ubicará a los alumnos en 5 quipos, se preguntará
¿Conocen que es un relato? ¿Qué es un relato compartido? ¿Han realizado alguno? ¿Qué es
importante para poder realizarlo?. Al finalizar se explicará cuales son los pasos para escribir un
relato compartido y se pedirá que escriban un relato compartido sobre la cultura que la docente
les repartirá. En una hoja de color se pedirá que escriban el nombre se su cultura, un dibujo y el
relato compartido. Al finalizar su trabajo se pedirá el producto de todos los equipos y se compartirá
el trabajo de los demás grupos y se realizará un compendio de sus relatos.
Plumones y colores.
Realizar página 73 del libro de texto de matemáticas.
Información especifica de zona arqueológica
SECUENCIA DIDÁCTICA: ¡A VIAJAR EN EL TREN DE LOS MITOS Y LEYENDAS ¡
PRODUCTOS:
Presentación de la información de la zona arqueológica designada.
INICIO: Se comenzará con un acertijo matemático. La docente explicará a los estudiantes cuál es
el producto final y los aprendizajes esperados del día. (Se pegará en una cartulina y se pondrá en
un lugar visible dentro del aula).
Se presentará a los alumnos el audio del mito del quinto sol, y una leyenda, la docente preguntará
¿Qué es una leyenda? ¿Qué es un mito? ¿Cuál es la diferencia entre leyenda y mito? ¿Qué
leyendas conocen? Se concretarán los conceptos y se escribirán en su cuaderno. Los alumnos
deberán realizar una tabla que contenga el nombre del mito y el nombre de la leyenda que la
docente les presentará en forma de audio, además de contestar los apartados de: ¿Qué infieren
de lo que va a tratar? Y ¿De qué trato? Se pedirá la participación de tres alumnos para comentar
sus respuestas. La docente comentará: Los mitos y leyendas hacen referencia a un lugar en
específico, casi siempre mencionan lugares hermosos, se preguntará ¿Qué lugares hermosos de
México que se realizaron miles de años antes de nuestro nacimiento conocen? ¿Cómo se les llama
a esos lugares? Se concretizará con ayuda de las participaciones el concepto de zona
arqueológica.
DESARROLLO: Se ubicará a los alumnos en 5 equipos en relación a la información de la zona
arqueológica asignada, se les repartirá una hoja y con ayuda de la información deberán ubicar
de forma libre la información de manera que explique las características más importantes de la
zona arqueológica que se les asigno, se podrán ayudar de las preguntas de la página 59 del libro
de texto de La Entidad donde vivo.
CIERRE: La docente pegará los productos en diferentes lugares de las canchas, explicando que
cada lugar designado es una estación del tren, con el juego “ahí viene el tren” la docente guiará a
los alumnos a las diferentes estaciones y deberán explicar a sus compañeros su información así
como mencionar por qué decidieron ubicarla de tal forma. Al finalizar se comentará cual de los
formatos es más fácil de entender.
Realizar un listado de 5 elementos o tradiciones que conservamos de los pueblos prehispánicos, y
un listado de cómo las aplicamos en la vida cotidiana
SECUENCIA DIDÁCTICA: RECORDANDO LAS COSTUMBRES DE MIS ANTEPASADOS
PRODUCTOS:

Ficha de trabajo signos de puntuación
Borrador de “Historia de mi nacimiento”
INICIO: Se realizarán ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicará a los estudiantes cuál es
La docente dirá la siguiente situación: Ayer visite a mi abuela y por la calle antes de llegar a su
casa estaba una señora vendiendo tortillas hechas a mano, y me pregunté ¿Por que esa señora las
hace a mano? y ¿De donde venia esa costumbre?, le pregunté a mi mamá a lo cual me
respondió que era una tradición desde hace mucho tiempo y que realizaban las primeras culturas
que habitaron nuestra entidad. La docente preguntará ¿Qué tradiciones u objetos conservamos
de los pueblos prehispánicos que vivieron en nuestra entidad hace miles de años?
Se pedirá la participación de tres alumnos y se preguntará, ¿Qué tradiciones conservamos de esas
primeras culturas que poblaron nuestra entidad?, y ¿Qué solución proponen para poder seguir
utilizando costumbres, tradiciones y objetos de culturas prehispánicas? En relación a lo que
investigaron.
DESARROLLO: A cada alumno se les repartirá una hoja de color y en ella deberán inventar una
receta o un remedio hecho con maíz. Al finalizar se pedirá a tres alumnos compartir su receta y se
realizará un recetario. La docente preguntará: ¿Qué unidad de medida utilizamos para saber
cuanto maíz debemos ocupar para preparar las recetas?, ¿Cuál es la unidad de medida de la
longitud? ¿Cuánto estiman que mide un maíz? ¿Qué es estimar?
La docente formará 5 equipos, a cada uno se le designará un lugar del patio en específico, el cual
deberán estimar cuanto mide, y posteriormente corroborarlo con ayuda de su metro. Tendrán 10
minutos para medir el lugar que les toco y la docente les repartirá una ficha que contenga: lugar,
longitud estimada y longitud exacta, Al finalizar pasarán al aula y cada equipo dirá sus resultados,
los demás compañeros deberán completar su tabla con la información de sus compañeros.
La docente comentará: Al anotar información que se nos dice o que en ocasiones escuchamos
por parte de nuestros compañeros y queremos escribirla debemos poner atención especial a los
signos de puntuación y a la entonación para poder comprender lo que vamos a escribir, en
especial cuando debemos colocar una coma, punto y seguido, entre otros.
La docente expondrá a través de diapositivas que es la coma, el punto final, punto y seguido,
punto y a parte y punto y coma, así como ejemplos y cual es su importancia. A cada alumno se le
repartirá una ficha de trabajo en donde deberá unir los conceptos con su significado y con ayuda
de una hoja de revista deberán ubicar un ejemplo de cada uno.
CIERRE: Al finalizar la docente comentará: Los escritores realizan borradores antes de su producto
final, se pedirá que en su cuaderno anoten una lista de las ideas relevantes sobre su nacimiento y
las enumeren según el orden en que sucedieron. Al término se intercambiará con un compañero,
con color verde o azul deberá encerrar las faltas de ortografía que presenta y hacerles alguna
sugerencia sobre su borrador.
Resolver página 68 del libro de texto de español.
Resolver página 74 de matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA: BORRANDO APRENDO A LOCALIZAR INFORMACIÓN
PRODUCTOS:

Credencial

Texto Historia de su nacimiento
INICIO: Se realizarán ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicará a los estudiantes cuál es
La docente dará lectura a un cuento sobre los derechos y obligaciones de los niños y preguntará
¿Qué son los derechos? ¿Qué son las obligaciones? Y se concretarán los conceptos y deberán
escribirlos en su cuaderno. Con la consigna de Vamos a establecer acuerdos, la docente explicará
¿Qué es un acuerdo? Con ayuda de las participaciones de los alumnos, posteriormente se pegará
en el aula dos láminas que contiene dos apartados: derechos y obligaciones, con ayuda de los

alumnos y esperando su turno para su participación se llegará a acuerdos en relación a 5
derechos y 5 obligaciones que tienen dentro del aula y deberán cumplir. Al finalizar se pegará en
un lugar visible del aula.
La docente comentará: Una de nuestras obligaciones que debe estar presente en nuestra vida
diaria es practicar los valores, y comentará la siguiente situación. El día de ayer fui al parque y perdí
mi cartera, al poco rato me llamaron por un micrófono y un señor me la regreso, le pregunte
¿Cómo sabía que me pertenecía? y me dijo que había revisado mi credencial. La docente
preguntará: ¿¿Qué valor aplico el señor al regresarme mi cartera? ¿Qué hubieran hecho ustedes?
Qué importancia tiene la credencial? ¿Qué datos fueron importantes para saber que la credencial
era mía?
La docente dará la siguiente indicación: Vamos a realizar nuestra propia credencial, primero
debemos realizar un borrador, se preguntará ¿Qué datos piensan que debe contener? Y deberán
anotarlos en la página 75 del libro de texto de matemáticas.
Posteriormente deberán realizar un borrador en la página 76 del libro de texto de matemáticas,
deberán compartir los datos de su credencial con los integrantes de su equipo, deberán
seleccionar cuáles son los más relevantes y anotarlos en la página 76 de su libro de texto.
Se proyectará un formato de credencial para determinar cuales son los datos que debe contener,
posteriormente la docente les repartirá una tarjeta en donde deberán realizar su credencial. (La
credencial deberán presentarla al momento de registrar sus productos a la docente y al entrar o
salir del aula)
Al finalizar la docente comentará: En la credencial es importante no tener faltas de ortografía por
que modifica nuestros datos personales, ya hemos aprendido cuales elementos debemos seguir
para mejorar nuestros textos, el día de hoy somos escritores y terminaremos nuestra obra. La
docente repartirá a cada alumno su cartel de soy escritor, en él deberán escribir con ayuda de su
borrador su “ Historia de Nacimiento”, deberán ayudarse de los conectores y los signos de
puntuación para que esté completo su relato, al finalizar saldremos al patio y pegarán su Historia
de nacimiento en la pared, la docente explicará que cuando diga “siga” podrán caminar
libremente por las canchas y cuando diga alto deberán colocarse frente al cartel de un
compañero y deberán leer la información, se pedirá que no tienen que ubicarse en el mismo lugar
mas de una vez.
CIERRE: Se regresará al salón y se comentará. ¿Cómo se sintieron al caminar por la canchas?
¿Saben que es la libertad? La docente leerá un cuento que hable sobre la libertad y se repartirá a
cada alumno una ficha que contiene situaciones en donde se fomenta la libertad y otras en
donde no, deberán ubicar y escribir si es libertad o no es libertad y explicar por qué, además de
dar respuesta a la pregunta ¿Qué es libertad?.Se comentarán sus respuestas de forma grupal.
Realizar página 75 del libro de texto de matemáticas.
Materiales para realizar el porta retrato: pintura verde, abate lenguas, diamantina, pegamento y
una foto que puedan agregar a su porta retrato, bata, pincel y periódico.

SECUENCIA DIDÁCTICA: APRENDIENDO A SER ARTISTA.
PRODUCTOS: Porta retrato
INICIO: Se realizarán ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicará a los estudiantes cuál
es el producto final y los aprendizajes esperados del día. (Se pegará en una cartulina y se pondrá
en un lugar visible dentro del aula).
NOTA: Se ubicará a los alumnos por equipos, se les dejará a cada mesa un dulce para cada
alumno, y la docente dará la siguiente consigna, ese dulce es suyo, pero no se lo podrán comer
hasta terminar la clase. (Esta actividad concluirá al finalizar la clase)
DESARROLLO: Se pedirá a los alumnos realizar su ejercicio de evaluación, al término se pedirá a los
alumnos que podrán colocar sus materiales sobre la mesa.
Se pedirá a los alumnos colocar en su mesa periódico, y la docente proyectará las indicaciones
para realizar su porta retrato, los explicará y posteriormente los alumnos comenzarán a realizarlo.
Al finalizar se preguntará, De la regla de las tres erres. ¿Qué acciones que realizamos
cotidianamente en Navidad afecta al medio ambiente? Y se pedirá que enlisten 5 acciones que
dañan al medio ambiente y delante deberán escribir cómo lo solucionarán esta Navidad

CIERRE:(Al finalizar el día se preguntará ¿Quién pudo esperar para comer el dulce?, ¿Cómo se
sintieron al tener que esperar a comer el dulce? ¿Qué valor aplicamos?) Al finalizar la docente
comentará: Lo mismo pasa cuando participan sus compañeros o nuestros papas no pueden
comprarnos algo que queremos y nos sentimos frustrados, con ganas de hablar o de que nos
compren lo que deseamos, sin embargo se dieron cuenta de que son capaces de ser pacientes y
tolerantes, y ser pacientes y tolerantes, es una virtud de los niños responsables y que aplican los
valores. Al término se pedirá que en su cuaderno de Formación Cívica y Ética escriban 5 ocasiones
en las que han sido tolerantes y 5 ocasiones en las que no lo han sido, además de escribir ¿Por qué
es importante ser tolerantes y saber esperar?
¿Por qué trabajar con un proyecto globalizador y vincular?
Trabajar por proyectos globalizadores en donde los temas tienen relación son sustentados en un
enfoque que parte de supuestos psicológicos de que la percepción del mundo y de la vida misma
en todo momento hay relación con todos los contenidos escolares.
Vincular un aprendizaje esperado de la asignatura de la Entidad donde vivo con los demás permite
que los alumnos encuentren un objetivo a cada tema visto, además permite tener continuidad de
forma que en ciertos momentos se retomen. Es importante mencionar que realizar este tipo de
proyectos y ponerlos en práctica permite a los alumnos aprender de forma novedosa e innovadora
puesto que están acostumbrados a aprender los contenidos de forma separada, al poner en
práctica esta estrategia permite que los alumnos muestren interés y encuentren significado a cada
uno de los trabajos pues los contextualiza en todo momento.
La asignatura de La entidad donde vivo es una asignatura en la cual es fácil retomar la realidad
para contextualizar a los alumnos durante el trabajo, además de que es probable que los
contenidos al ser significativos los aplicaran en su vida cotidiana.
Ventajas del trabajo por proyectos
- Permite el trabajo colaborativo.
- Enfrenta a los alumnos a situaciones reales de la vida.
- Promueve el espíritu investigador

CONCLUSIONES.
Para concluir este trabajo cada integrante del equipo planteara sus conclusiones
relativas a la elaboración del trabajo, los resultados y opiniones.

ASCENCIO RODRÍGUEZ ERIKA.


Realizar un análisis sobre las estrategias que aplicamos durante el trabajo docente y
posteriormente crear una propuesta es un proceso que desarrolla nuestras habilidades
adquiridas durante nuestra formación inicial. Es indispensable que se realicen este tipo de
análisis para comprender qué aciertos, errores y áreas de oportunidad se presentan en el
trabajo docente diario. El uso de proyectos en la práctica permite que exista un
intercambio de contenidos entre las diferentes asignaturas, convirtiendo de esta manera a
los aprendizajes a una forma contextualizada y con ello sean significativos y funcionales
debido a que los alumnos encuentran un sentido a lo que aprenden y lo relacionan con
todos sus aprendizajes y conocimientos, lo que repercute en un aprendizaje significativo.
Generar ambientes y estrategias innovadoras permiten al docente acercarse a la meta
“mejorar la calidad educativa” y demuestra el compromiso que tienen para realizar su
labor.



Es importante mencionar que al vincular los contenidos desarrolla en los alumnos la
capacidad de relacionar sus conocimientos y aprendizajes y con ello al presentarse alguna
situación o problemática permite darle solución con apoyo de las diversas temáticas vistas
durante su formación, crear estrategias novedosas e innovadoras es una labor que el
docente debe cumplir diariamente, el proyecto globalizador es una estrategia que permite
a docentes y alumnos manejar un mismo lenguaje. En tercer grado y desde los primeros
años es importante mencionar que muchas veces ni los docentes, ni los alumnos, nos
imaginamos la relación que tienen los diversos temas de las variadas asignaturas y mucho
menos la relación que tienen en nuestra vida, ya que están en todo lo que nos rodea. Toda
asignatura necesita apoyarse en otras, para que su estudio sea más eficaz, por lo tanto el
uso de proyectos globalizadores y de generar ambientes de confianza presenta ventajas
para el docente y sobre todo para el alumno en muchos de sus ámbitos.



Es importante también considerar a cada uno de los alumnos para el trabajo, fomentar un
ambiente de respeto y sobretodo tener compromiso, es indispensable comprometernos no
solo con la profesión sino con cada alumno y desarrollar una educación basada en valores
para una buena comunicación.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH.



Durante mis prácticas escolares mi profesora titular me comentó que la asignatura de La
enseñanza del “Entidad de México: Estado de México” en tercer grado de primaria y al
observar como trabajaba me di cuenta de que no manejaba muchas estrategias en la
asignatura y que a veces a los niños le quedaban dudas, esto me lleva a pensar que no
importa la asignatura, sino el interés del docente por enseñar y mejorar la práctica docente,
que es uno de los resultados del uso de estrategias, para generar cambios y crear
aprendizajes significativos.



A través el desarrollo del trabajo me di cuenta de que a importancia del trabajo por
proyectos es bastante ya que implica a todos los alumnos y los orienta a un fin común,
mediante diversas actividades que necesitan de un proceso relevante en el aprendizaje de
los niños.



Durante mi primera práctica de intervención en la cual vincule todas las materias me
percaté de que al implementarse un trabajo se atrae la atención e interés de la mayoría, y
muchas veces de todos los alumnos, ya que ven la relación de una asignatura con otra,
hacen mención de ella, se generan dudas, respuestas, interacción entre ellos, interés a los
temas, y surge la reflexión de alguna manera, para continuar trabajando en todas las
temáticas.



Durante este trabajo se maneja la perspectiva se maneja desde la perspectiva que
adquirimos y observamos durante nuestra práctica docente, pero es una propuesta de
trabajo que puede servir a docentes en formación como docentes en servicio, ya que es
importante considerar cambios que mejoren la manera de trabajo que se ha venido
manejando durante bastantes años con el propósito de causar interés en los alumnos y
facilitar y favorecer el aprendizaje logrando las competencias que marca la RIEB en pro a su
vida como personas adultas.



Por ultimo quiero decir que considero que los actores educativos tienen funciones muy
importantes, y en esta ocasión me centro especialmente en el docente quien debe tener
claro que su compromiso es favorecer el aprendizaje de los alumnos mediante estrategias
actuales y diferentes.

CRUZ SANTIAGO GABRIELA.


A lo largo del presente trabajo se pudo observar cómo es que las situaciones que se
suscitaron durante el periodo de prácticas de intervención docente fueron diferentes de
acuerdo a las condiciones que presentan cada una de las escuelas a las que asistimos, si
bien el contexto influye mucho en las relaciones que se presenten dentro de la escuela, en
el actuar de los alumnos, de los padres de familia, docentes titulares e incluso en el actuar
de los docentes en formación y sobre todo el actuar de los directivos.



En algunos de los casos presentados anteriormente el desarrollo de su trabajo se vio
afectado o limitado por las condiciones impuestas por la directora escolar o docentes
titulares del grupo.



De manera personal puedo expresar que en mi caso las cosas de dieron de mejor manera,
la directora escolar de la escuela primaria Alfredo del Mazo Vélez, siempre se mostró
accesible en relación a las actividades que teníamos planeadas, lo mismo paso con la
mayoría de los docentes titulares de grupo, en el aula de 3° “B” donde yo me encontraba
se logró un acoplamiento y apoyo por parte de la maestra que estaba a cargo del grupo.



Durante el desarrollo de las prácticas de intervención docente se presentaron situaciones
agradables, desagradables, de éxito, ajustes razonables, emociones, diversidad de ideas,
apoyo, problemáticas, en fin. Pero si de algo podemos estar seguras, es de que lo sucedido
así fuera malo o bueno, absolutamente todo nos permitió aprender con el fin de siempre
mejorar y si cometimos errores, evitar volverlos a cometer.



El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos,
pensar en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben de
acumularse sino aplicarlos a la práctica y transfórmalos en aprendizajes significativos.

DE JESÚS CONTRERAS JANETH.



A pesar de que durante mi práctica educativa, como tal, no tuve la fortuna de intervenir en
dicha asignatura por diversas actividades que se presentaron en la escuela, con el trabajo
realizado confirmo que esta asignatura puede relacionarse con las demás, trabajándose en
Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ingles, etc. con estrategias pedagógicas que
permitan contextualizar el conocimiento y que permitan adquirir los aprendizajes esperados
y se favorezcan las competencias y habilidades que se requieren.



Por otra parte es fundamental que el docente innove en sus estrategias de enseñanza
aprendizaje y vincule los conocimientos de las distintas materias para que el conocimiento
que se adquiera sea global y significativo para el niño.



También se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.



Es de suma importancia que nosotros como docentes en formación y como futuros
docentes recuperemos nuestra autonomía en el aula y la capacidad de transformar y
enriquecer los procesos de aprendizaje implementando distintos dispositivos pedagógicos
que posibiliten la reflexión sobre la propia práctica, ya que las prácticas pedagógicas
requieren una preparación formal y sistemática, tanto teórica como práctica.

PAOLETTI HERRERA KARLA LUCÍA.


Con relación a mi planificación de tercer grado en la materia de “La entidad donde vivo”;
fue favorable el uso de las estrategias mencionadas, ya que a partir del contexto de la
escuela hasta lo que se pretende lograr que los niños aprendan, va relacionado. Es fácil
brindar las estrategias y temas (por así decirlo), pero lo complicado es que el niño logre ser
competente dentro del salón con sus habilidades, conocimientos y destrezas, para que
logre abordarlo a la realidad.
Como docentes debemos ser una buena guía, ser
buenos en el andamiaje para que el niño reflexione y logre lo que con dichas estrategias y
acciones cotidianas, se desenvuelvan un ambiente de personal y social del niño.



Cabe mencionar que las experiencias personales son transmitidas. Y cuando uno llega con
ese revoltijo de: cultura, tradiciones, ideas, costumbres, metas, raza, sexo, color…. Se
vuelven una multiculturalidad en el aula y esto debe aprovecharse tanto como del docente
a los niños, como entre niños y el personal docente; ya que es parte de un contexto,
conformado por seres no iguales, diversos y que convivimos entre sí por un aprendizaje
mutuo, por una razón del saber, conocer, experimentar y aplicar.



Ser parte de un contexto y convivir en otros que quizás no conocemos, nos brindan la
oportunidad de conocer más allá de lo que vivimos. Lo que yo llamo: zona de confort. Y
que como docentes estaremos en diversas escuelas donde quizás estas estrategias no
funcionen o todo lo contrario. Innoven. Es por ello que debemos estar conscientes que
llegar a un espacio de trabajo es una ardua tarea de investigar, observar y mantener el
título de maestros que somos. Unos seres capaces, listos para actuar en cualquier problema,
innovadores, eficaces. Y para aplicar esto debemos contextualizar lo que haré, para no
caer en cosas abstractas y ser parte de esa comunidad que se desarrolla en un contexto y
que esos niños requieren de conocimientos, habilidades y valores en cuanto el
conocimiento construido en clase, para transformarlo a su contexto real, ya mencionado.

RAMÍREZ LÓPEZ LUZ MARÍA.



Considerando que la asignatura “Entidad donde vivo Estado de México” en tercer grado
es un espacio curricular que brinda a los estudiantes oportunidades formativas a fin de que,
estén inmersos en un marco de aprecio por la diversidad, la historia de su propio lugar de
origen.



Es necesario que la intervención didáctica y el aprendizaje escolar, propuestos en el
programa, tengan una concepción constructivista que promueve el trabajo colaborativo
por parte de los estudiantes, de ahí que, dadas las características personales, experiencias y
contexto en que viven, las sugerencias de trabajo planteadas en cada bloque son sólo una
referencia adaptable a las necesidades, intereses y logros de los alumnos del grupo en que
se aplique.



Pienso que la función del docente es más comprometida, puesto que es necesario que el
docente indague sobre las estrategias de capacitación y actualización que requieren los
docentes, desde aquellas que aseguren el conocimiento del programa en cada plantel
educativo, hasta aquellas que promuevan el intercambio de experiencias e información
sobre avances en su aplicación, las estrategias empleadas para fortalecer temas, el uso y
aprovechamiento de materiales, las dificultades que se enfrenten en la aplicación del
programa y las formas utilizadas para resolverlas, las sugerencias para posteriores acciones
de actualización, entre otras.



La educación centrada en el desarrollo de competencias procura la formación de
individuos capaces de seguir aprendiendo, de aplicar lo aprendido en situaciones
cotidianas, de dar sentido ético a sus acciones e interacciones, de adaptarse de manera
inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas.



Sabemos que son diversos los problemas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje
en los niños y las niñas falta de material didáctico, estrategias didácticas, por eso en
consecuencia a lo anterior se elaboró una propuesta de trabajo en cuanto a la Secuencia
didáctica de la asignatura de “Entidad donde vivo Estado de México”, como una
herramienta didáctica para mejorar la enseñanza de la asignatura, para contribuir a
mejorar el proceso de aprendizaje significativo.
Para la realización de este proyecto fue necesario recopilar las experiencias en cuento a la
práctica docente de las integrantes del equipo, que estuvieron en distintas escuelas del
municipio de Tlalnepantla pero que estuvieron en tercer grado de Educación Primaria.





Dentro de este trabajo realizado se encontró que en la mayoría las practicas utilizadas por
los docentes en formación del tercer grado puesto que no despertaron en los alumnos el
interés necesario para el aprendizaje. De esta manera la propuesta nos permitió evidenciar
las necesidades detectadas durante las sesiones de trabajo en las escuelas primarias.



El proyecto como tal enfatiza el compromiso activo del docente y alumno y la
construcción
de
su
propia
comprensión
del
tema,
por
lo
que
hace hincapié en el pensamiento crítico , además propuestas para planear, por ejemplo:
primero hay que preguntarnos ¿Quiénes serán nuestros estudiantes?, ¿Qué grado están
cursando?, ^¿Qué es lo que deben aprender ¿ y A partir de qué conocimiento previos
determinamos nuestro propósito (lo que necesitan aprender), mismo que debe ser
formulado en términos de objetivos pensar qué tipo de actividades pueden ayudar a que
los estudiantes logren cada uno de los objetivos. Para ello puede ser útil recordar lo que
tuviste que hacer para aprender lo que quieres enseñar a tus estudiantes, las dificultades
que enfrentaste y los aspectos que pueden ser más problemáticos o difíciles.



En síntesis, ser profesor es una gran responsabilidad porque implica poner los medios para
que los estudiantes aprendan no sólo lo relativo a la materia sino también porque significa
formar personas íntegras y responsables. Esto lo hacemos no sólo con lo que decimos sino
también con la forma en la que vivimos todos los días. Lo hacemos con nuestro ejemplo,
con la forma en que nos relacionamos con ellos y permitimos que ellos se relacionen entre
sí; con la forma en que exigimos que den lo mejor de sí mismos y se comprometan con su
aprendizaje. Lo hacemos mediante la forma en que pedimos que argumenten sus
opiniones, que tengan disciplina y que se valoren a sí mismos porque nosotros los valoramos
y confiamos en ellos, en sus capacidades y en sus posibilidades de crecimiento y desarrollo.

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