Este documento presenta una introducción a la teoría y el diseño curricular. Define el currículo y discute sus fundamentos teóricos, incluidos los modelos curriculares clásicos de Tyler, Taba y otros. También cubre enfoques alternativos como los de Eggleston, Kemmis y Stenhouse. El documento proporciona una visión general de los conceptos y teorías clave en el campo del diseño curricular.

1. TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2. DEFINICIÓN
• DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA
• CURRÍCULO proviene del latín CURRERE que
quiere decir carrera o camino que ha de
realizarse. Un recorrido que ha de realizarse.
• DEFINICIÓN ACTUAL.
• A.-Es el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que
los alumnos deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.

3. DEFINICIÓN ( continuación)
• B.- CURRÍCULO .- es el diseño que permite
planificar las actividades académicas.
• C.- CURRÍCULO.- Es el conjunto de elementos
que, en una u otra forma, pueden tener
influencia sobre el alumno en el proceso
educativo( planes, programas, actividades,
material didáctico, edificios, mobiliario escolar,
ambiente y relación profesor-alumno.)

4. PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER.
• Qué enseñar ? Objetivos generales de la
etapa.
• Cómo enseñar? Estrategias metodológicas.
• Cuándo enseñar ? Secuencia de objetivos y
contenidos de área.
• Qué, cómo, y cuándo evaluar? Estrategias y
procedimientos de evaluación.

5. INTERPRETACIÓN DE LA PALABRA
CURRÍCULO
• SE PUEDE INTERPRETAR COMO:
• A.- SINÓNIMO DE PLAN O DOCUMENTO
ESCRITO.
• B.-SINÓNIMO DE SISTEMA CURRICULAR.-la
base por la cual se deciden o toman
decisiones.
• SINÓNIMO DE CAMPO DE ESTUDIO.-
incrementar los conocimientos.

6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
• 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
• Durante el período clásico; el término
CURRICULO fue utilizado por PLATÓN Y
ARISTÓTELES para describir los temas enseñados.
• LA Teoría Curricular tiene sus inicios en 1890.
• Sus principales impulsores fueron: Seguel,
Phillips, Charles y Bobbit.

7. ANTECEDENTES HISTÓRICOS (
continuación)
• En 1947 aparece el primer libro sobre Teoría
Curricular. Contiene dos documentos:
• EL PRIMERO hecho por BEAUCHAMP donde
analizó la labor de los científicos en la
construcción de Teorías Curriculares.
• EL SEGUNDO escrito por SMITH; analizó el
papel de la Filosofía en el desarrollo científico
de la Teoría Curricular.

8. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
(continuación)
• Por esa misma época(1947) aparecen los
primeros modelos curriculares hechos por
MAC DONALD.
• BEAUCHAMP aportó los componentes del
currículo como campo de estudio.
• Marcia propuso los tipos de teorías curricular.
• JOHNSON marca las diferencias entre currículo
y proceso de desarrollo curricular.
• FRYMIER propuso los elementos del currículo.

9. 1,2 MODELOS CURRICULARES
CLÁSICOS
• JERROLD KEMP.
• POPHAM Y BAKER.
• RALPH TYLER.
• HILDA TABA
• ENSEÑANZA PROGRAMADA.
• ENFOQUE SISTÉMICO
• OTROS.

10. 1.3 MODELO DE JERROLD KEMP
• CARACTERÍSTICAS:
• A.-Puede aplicarse a cualquier nivel
educacional.
• B.-Es útil para el desarrollo de unidades
didácticas.
• C.- Proporciona un marco en el que pueden
anticiparse todos los tipos de actividades y
experiencias creativas.

11. 1.3 JERROLD KEMP (continuación)
• ETAPAS DEL MODELO.
• A.- Materias y Fines generales
• Pregunta central . Qué es lo que se propone
conseguir con la enseñanza de cada grado?
• Tareas: Selección de los temas.
• Enumeración de los fines.
• B.- Características de los estudiantes.
• Pregunta central . Qué factores conocen ?

12. 1.4 MODELO DE POPHAM Y BAKER
• PASOS.
• A.-El profesor fija los objetivos que desea
conseguir.
• B.- Se hace la evaluación inicial para conocer
el punto de partida.
• C.-Diseña las actividades de instrucción.
• D.-Evaluación. Valorar la consecución de los
objetivos.

13. 1.4 MODELO POPHAM Y BAKER
• CONTINUACIÓN
• Este modelo se refiere a la sistematización de la
Enseñanza.
• Hace la comparación entre el trabajo de un
científico y el de un profesor.
• Conjunto de hipótesis como punto de partida.
• Conjunto de objetivos de aprendizaje.
• Selecciona una serie de instrumentos comprobar.
• Selecciona los instrumentos de evaluación

14. 1.5 MODELO CURRICULAR DE RALPH
TYLER
• SU PLANTEAMIENTO SURGE DE 4 PREGUNTAS
• 1.- Qué fines desea alcanzar la escuela?
• 2.- Qué experiencias básicas educativas
pueden ayudar con más probabilidad a esos
fines?
• 3.-Cómo organizar eficazmente esas
experiencias?
• 4.- Cómo comprobar que se alcanzaron esos
fines?

15. 1.5 MODELO DE RAPH TYLER
• LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESCUELA
SURGEN DE CONSIDERAR:
• PRIMERO.-Los sujetos de la Educación.
• SEGUNDO.- La vida exterior de la escuela.
• TERCERO.-El contenido de las asignaturas.
• SE DEBEN BUSCAR OBJETIVOS PARA LA
ENSEÑANZA.
• PRIMERO.-Filtrando los objetivos generales a
través de la FILOSOFÍA.

16. 1.5 MODELO DE RALP TYLER
• SEGUNDO.-Poniendo a la Psicología del
Aprendizaje como segundo filtro.
• TERCERO.-Se debe llegar a los objetivos
concretos factibles de la enseñanza.
• EL OBJETIVO ES AQUEL QUE VENGA
EXPRESADO EN TÉRMINOS QUE
IDENTIFIQUEN AL MISMO TIEMPO:
• A.-Tipo de conducta que se pretende generar
en el estudiante.

17. 1.5 RALP TYLER
• B.- El contenido del sector de vida en el cual se
aplicará ese comportamiento.
• CON LOS OBJETIVOS SE DISPONDRÁ DE UN
CONJUNTO MAS ÚTIL DE CRITERIOS PARA:
• A.-seleccionar los contenidos.
• B.-Sugerir actividades de aprendizaje.
• C.-Decidir el tipo de procedimientos didácticos
aplicables.
• D.-Cumplir con los demás requisitos propios de la
preparación del currículo.

18. 1.6 MODELO CURRICULAR DE HILDA
TABA
• SE CARACTERIZA POR PROPONER 7
ELEMENTOS
• 1.-DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.
• Respuestas a demandas específicas,
inmediatas y utilitarias.
• 2.-FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
• 3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
• 4.-ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

19. 1.6 MODELO DE HILDA TABA
• 5.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES.
• 6.-ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
• 7.- DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A
EVALUAR.

20. 1.7 ENSEÑANZA PROGRAMADA
• Se basa en un sistema de enseñanza
individualizada.
• Tiene como características:
• * La división del material en un gran números
de pasos muy pequeños.
• *El reforzamiento

21. MÁQUINA DE ENSEÑAR
DE SKINNER.
• CARACTERÍSTICAS
• *El reforzamiento que proporciona una
retroalimentación inmediata.
• *El ritmo de aprendizaje lo establece el propio
alumno.
• *El nivel de dificultad es gradual y progresivo
• PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA.
• 1.-Especificaciones de los objetivos a alcanzar.

22. PRINCIPIOS DE LA ENSEŃANZA
PROGRAMADA.
• 2.-División del material en pequeños pasos
• Programas en módulos; módulos en marcos o
cuadros.
• 3.-Graduación del material.
• 4.-participación activa del alumno.
• 5.- Retroalimentación inmediata
• 6.-Ritmo establecido por el estudiante.

23. TIPOS DE ENSEÑANZA PROGRAMADA
• )LA LINEAL o SKINNERIANA.- Secuencia fija de
cuadros para todos los alumnos.
• 2.-LA RAMIFICADA o Crowderiana ( CROWDER

24. 1.8 ENFOQUE SISTEMÁTICO
• DEFINICIÓN
• Es una propuesta administrativa útil y válida
que ha demostrado científicamente su
efectividad; estrechamente relacionada con el
entorno con el entorno de la organización,
que facilita la relación humanista empresarial
y que permite la aplicación de modelos
diferentes a problemas diferentes.

25. 1.8 ENFOQUE SISTÉMICO
• UN SISTEMA ES UN CONJUNTO
INTERACTUANTE O INTERDEPENDIENTE DE
ELEMENTOS QUE FORMAN UN TODO
UNIFICADO.
• ES LA ORGANIZACIÓN DE UNA SERIE DE
ELEMENTOS PARA PRODUCIR LOS
ELEMENTOS DESEADOS.

26. 1.8 ENFOQUE SISTÉMICO
• Está fundamentado en la TEORÍA GENERAL DE
SISTEMAS (BERTALANFFY 1963 ) según el cual un
SISTEMA ES UN CONJUNTO ORGANIZADO DE
ELEMENTOS EN CONSTANTE INTERACCIÓN, CON
EL OBJETO DE ALCANZAR UN DETERMINADO
FIN..
• Cualquier modificación en alguno de los
elementos va a modificar al sistema en su
conjunto.
• En los sistemas no hay unidades aisladas.

27. 1.8 ENFOQUE SISTÉMICO
• PRINCIPIOS.
• La calidad del sistema depende de la
comprensión y aceptación por todos, de las
metas del sistema.
• La limitación de entradas al sistema limitará su
estabilidad.
• La estabilidad depende de la frecuencia y
sensibilidad de las mediciones de los resultados
de aprendizaje.
• Un SISTEMA será estable si las decisiones se
toman rápidamente.

28. 1.9 TAXONOMIA DE BLOOM
• La TAXONOMÍA DE BLOOM se basa en que
las operaciones pueden clasificarse en niveles
de complejidad.
• El desempeño de cada nivel, depende del
dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes.
• BLOOM maneja tres dominios: COGNITIVO,
AFECTIVO Y PSICOMOTOR.

29. BLOOM
• DOMINIOS.
• DOMINIO COGNITIVO .- se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la
información de una manera significativa.
• SUBÁREAS.
• 1.- CONOCIMIENTO
• 2.-INTERPRETACIÓN
• 3.-EXTRAPOLACIÓN

30. BLOOM
• 4.- APLICACIÓN.
• 5.-ANÁLISIS DE RELACIONES.
• 6.- SÍNTESIS
• 7.-EVALUACIÓN
• D O M I N I O A F E C T I V O.- Se refiere a las
actitudes y a las sensaciones que resultan en
el proceso de aprendizaje.

31. BLOOM
– SUBÁREAS DEL DOMINIO AFECTIVO.
– 1.- RECEPCIÓN
– 2.-RESPUESTAS
– 3.-VALORACIÓN
– 4.-ORGANIZACIÓN
– 5.- CARACTERIZACIÓN
– D O M I N I O P S I C O M O T O R .- implica
habilidades motoras o físicas

32. BLOOM
• SUBÁREAS DEL DOMINIO PSICOMOTOR.
• 1.-PERCEPCIÓN
• 2.- DISPOSICIÓN
• 3.-RESPUESTA DIRIGIDA
• 4.-RESPUESTA AUTOMÁTICA
• 5.-EJECUCIÓN CONCIENTE.

33. ENFOQUES ALTERNATIVOS DEL
DISEÑO CURRICULAR JOHN
EGGLESTON
• 1.10.1 J. EGGLESTON no hace ningún modelo
curricular.
• J. EGGLESTON solo se enfoca a la crítica del
currículo pero de una perspectiva socio-
cultural.
• Los sistemas de valor y de poder unidos entre
si, constituyen la esencia de cualquier
institución social.

34. JOHN EGGLESTON
• Afirma que el currículo es una de las áreas claves
en la que confluyen los sistemas de valores y de
poder de la escuela y de la sociedad;ES UN
MECANISMO DE CONTROL SOCIAL PARA LOS
JÓVENES Y SOBRE QUIENES LES ENSEÑAN.
• El sistema de poder se puede captar observando
quien toma las decisiones y a que nivel; como se
les ejecuta y que métodos de control se emplean
para asegurar su implantación.
1.10.1

35. 1.10. 2 STEPHEM KEMMIS
• La formación del hombre debe ser una
dialéctica de teoría y práctica capaz de
interpretar el mundo subyacente.
• Para él , la teoría crítica trata el tema de :
• A.-LA relación de sociedad y la educación.
• B.- Las cuestiones específicas de cómo la
escolarización sirve a los intereses del
estado.

36. STEPHEM KEMMIS
• C.- De cómo la escolarización y el currículo
determinan ciertos valores sociales y
• D.-De cómo el Estado representa ciertos
valores.
• Todo currículo lo que engloba, lo que debería
ser, así como lo que es; está determinado y se
ha ido moldeando a través de la historia, pero
en el sentido de lo que significa enseñar a la
persona, no en función de lo que es.

37. 1. 10. 3. LAWRENCE STENHOUSE
• Define al currículo como un intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta
educativa; de tal forma que quede abierto a
escrutinio crítico y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica.
• El currículo es un instrumento potente e
inmediato para la transformación de la
enseñanza.
• Propone un Modelo de Investigación y Desarrollo
del Currículo.

38. STENHOUSE
• Para que el currículo sea un elemento
transformador; debe tener otra forma y un
proceso de elaboración e implementación
diferente
• El objetivo del currículo y el desarrollo del
profesor deben ser unidos.
• ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO
CURRICULAR.
• A.- Respeto a la naturaleza del conocimiento y la
metodologîa.

39. STENHOUSE
• B.- Consideración con el proceso de
aprendizaje.
• Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
• STENHOUSE dice que la mejora de la
enseñanza se logra a través de la mejora del
arte del profesor.; y no por el intento de
mejorar los resultados del aprendizaje.

40. STENHOUSE
• El profesor se debe convertirse en un
investigador de su propia experiencia de
enseñanza.
• El profesor debe ser libre y autónomo.
• Se debe tomar en cuenta que la investigación
es el potencial del educando.

41. 2. CURRÍCULUM Y EDUCACIÓN
• La EDUCACIÓN es una vía de perfeccionamiento
permanente e integral de todas y cada una de las
dimensiones humanas.
• El CURRICULUM es el conjunto de elementos,
que en una u otra forma, puede tener influencia
sobre el alumno; en el proceso educativo (
objetivos, planes, programas, actividades ,
material didáctico , edificio escolar, ambiente y
relación maestro-alumno.

42. CURRICULUM Y EDUCACIÓN
• El currículum guía el proceso E-A
explícitamente ; esto es , que expresa con
claridad: a la vista de educandos y
educadores.
• El HOMBRE, CULTURA, Y EDUCACIÓN son
partes fundamentales de todo proyecto
curricular; por lo que la EDUCACIÓN Y
CURRÍCULO FORMAN UNA RELACIÓN
INDISOLUBLE.
y

43. 2. 1. FUNCIÓN HISTÓRICA DE LA
INSTRUCCIÓN.
• INSTRUCCIÓN es un proceso de aprendizaje o
mejor, de adiestramiento; mediante órdenes e
indicaciones dictadas por un sujeto que siguen
reglas preestablecidas.
• Históricamente, desde la antigua Mesopotamia,
ya se hace mención sobre la palabra instrucción,
en la formación religiosa que tenïa dos etapas:
• La PRIMERA era de INSTRUCCIÓN ELEMENTAL.
• La SEGUNDA era de perfeccionamiento de la
formación de escriba.

44. 2.1 FUNCIÓN HISTÓRICA….
• El proceso educativo y el instructivo, se dan en
una unidad dialéctica. CUANDO SE EDUCA SE
INSTRUYE; Y CUANDO SE INSTRUYE SE EDUCA
• El proceso educativo lleva implícito el
instructivo.
• Actualmente está tomando más importancia
la INSTRUCCIÓN en los cursos en línea cuya
incursión se está propogando en las
universidades virtuales.

45. 2.2 PODER CULTURA Y POLÍTICA
EDUCATIVA.
• Es una realidad que desde los albores de la
civilización el PODER ha tomado decisiones,
sobre que bienes culturales producir,
consumir y distribuir.
• La relación entre poder y cultura es una
relación entre poderes que tanto tienen que
ver en la historia de la humanidad.( vencer –
convencer )

46. 2.2 PODER, CULTURA Y ………
• El poder del vencimiento de las armas o de las
letras de cambio; contra el poder del
convencimiento de la imagen y la palabra.
• El poder ha tomado decisiones durante
muchos siglos sobre POR QUÉ, y QUÉ ARTE
PRODUCIR; POR QUÉ y QUÉ libros se debían
de escribir y leer. Y en definitiva QUÉ valores
sociales y estéticos se debían compartir.

47. 2.2 PODER, CULTURA Y …..
• POLÍTICA EDUCATIVA se puede entender com los
principios, objetivos y fines que orienten la
acción educativa a nivel estatal o supranacional y
en cierta medida, también al nivel de las
instituciones privadas.
• ESENCIALMENTE SE TRATA DE LAS DIRECTRICES
QUE SEÑALAN LOS GOBIERNOS PARA EL SECTOR
DE LA EDUCACIÓN, EN EL MARCO DE SU POLÍTICA
GENERAL PARTIDISTA O NACIONALISTA.

48. 2.3 FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO
• La función social del currículo se considera
de especial relevancia porque se parte de
la necesidad de proponer currículos
científicos en íntima relación con las
necesidades sociales de los paises; para no
provocar ruptura entre el nivel real y la
escuela.
• La función social del currículo es tomar
como referencia el conjunto de las
demandas, que la sociedad realiza; en
donde el currículo tiene que adecuarlos a
las necesidades, valores y expectativas.

49. 2.4 CURRÍCULO VIVIDO, OCULTO
• El currículum se puede visualizar :
• A.- Como intención, plan, o prescripción
respecto a lo que se pretende que se logre.
• B.- Como lo que ocurre en realidad, en las
escuelas.
• CURRÍCULUM FORMAL es la planeación del
proceso de enseñanza-aprendizaje; con sus
correspondientes finalidades y condiciones
académico-administrativos.

50. 2.4 CURRÍCULUM VIVIDO OCULTO
• CURRÍCULUM REAL O VIVIDO es la puesta en
práctica del currículum formal; con las
inevitables y necesarias modificaciones que
requieren la contrastación y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula.
• FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR.
• -Capital cultural de maestros y alumnos.
• -Factores económicos

51. 2.4 CURRÍCULUM VIVIDO, OCULTO
• - Factores políticos
• -Conocimientos , habilidades y destrezas
• CURRÍCULUM OCULTO
• Se define como el conjunto de normas,
costumbres, creencias, lenguaje y símbilos
que se manifiestan en la estructura y
funcionamiento de una Institución

52. 2.4 CURRICULUM VIVIDO OCULTO
• CURRÍCULUM OCULTO es todo lo existe detrás
o en paralelo al proceso educativo.
• El CURRÍCULUM OCULTO constituye una
fuente de aprendizaje para todas las personas
que integran la organización.
• El aprendizajr que se derivan del currīculum
oculto, se realiza de manera osmótica