Reporte de lectura

1. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Isabel Solé
Apartado 1: El reto de la lectura.
¿Qué es leer?
La lectura es fundamental en la vida del hombre, no solo en lo escolar, también en lo
cotidiano ya que la lectura nos ayuda a obtener nuevos conocimientos.
Al momento de leer el lector interactúa con el texto y lo hace por diferentes razones o
motivos de las cuales depende la interpretación que se tenga de la lectura o el placer de la
misma.
Por ejemplo si yo leo por distracción tomaré algún texto que llame mi atención o sea de mi
agrado la cual leeré con tiempo y agrado, pero si leo quizá para realizar algún trabajo y el
texto no llama mi atención o el tema a tratar no es de mucho interés para mi quizá el texto se
torne un poco complicado de entender para mi, o haga una interpretación distinta a la que el
autor quiere dar a entender.
Las interpretaciones dependen mucho de la finalidad o razón por la cual el lector comienza a
leer, y todos los lectores tienen diferentes interpretaciones aun siendo del mismo texto, quizá
lleguen a ser similares en algunas cuestiones, pero no iguales por completo.
Además de estos factores que intervienen en la interpretación y comprensión de un texto
están los conocimientos previos del lector y el contexto en el que este inmerso, considero
que también el vocabulario en el que este escrito el texto, y también el tipo que este sea, por
ejemplo en una novela no encontraremos o interpretaremos lo mismo que en un texto
científico.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva.
La autora asume una perspectiva interactiva, desde la cual leer es el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje escrito. En la comprensión intervienen el texto, su forma y su
contenido, el lector con sus expectativas y conocimientos previos.
El modelo interactivo se basa de dos modelos explicativos del proceso de lectura:
 Modelo jerárquico ascendente: está centrado en el texto únicamente, considera la
descodificación que hace el lector frente a un texto, es decir, descifrando primero las
letras, luego las palabras, quizá después las oraciones, párrafos y así de manera
ascendente hasta llegar a la totalidad del texto.
 Modelo jerárquico descendente: considera que el proceso de lectura depende del
autor y no del texto, ya que es la persona quien pone en juego sus conocimientos
previos y habilidades cognitivas anticipando el contenido del texto, es decir
planteándose hipótesis que son verificadas procesando el texto. Por ello considera
que mientras más conocimientos tenga el lector puede plantearse interpretaciones sin
leer o descodificar el texto.
Para el modelo interactivo el proceso de lectura se da a través de procesos ascendentes y
descendentes, considera tanto al lector como al texto, por ello la autora considera que para

2. leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender las distintas
estrategias que conducen a la compresión, además que el lector es un procesador activo del
texto, y que la lectura es un proceso de emisión y verificación de hipótesis.
Predecir, verificar, construir una interpretación.
Cuando nosotros como lectores tenemos el control de nuestra lectura al estar frente a un
texto, del tipo que sea, podemos hacernos predicciones del contenido de éste, nos
formulamos hipótesis que verificaremos o corregiremos durante nuestra lectura.
Esta predicción se hace de manera inconsciente, por ejemplo cuando durante la lectura
cambiamos palabras, si nuestra lectura es en voz alta quien nos escuche atentamente se
dará cuenta del cambio, sin embargo esa modificación es coherente para nosotros y nos
permite interpretar de cierta manera, y en el caso que nos demos cuenta que nuestra
comprensión no se está logrando podemos releer alguna parte del texto hasta llegar a
entender o cubrir nuestras dudas. Las hipótesis pueden modificarse e ir variando respecto a
la hipótesis inicial conforme vamos avanzando en la lectura.
Si uno no tiene el control de la lectura podríamos o no anticipar la lectura pero podría generar
que en realidad no comprendamos el texto o bien no sepamos ni lo que se lee, por ejemplo al
seguir la lectura con la vista escuchando a algún compañero, si a éste se le llega a presentar
alguna dificultad con pronunciar alguna palabra nosotros podríamos también presentarla aun
conociendo la palabra o no enfrentar dicha situación si nosotros estuviéramos leyendo por sí
mismos, lo cual genera una distracción y no permite crear interpretaciones, por ello en esas
ocasiones cuando se nos llega a pedir la opinión referente al texto tenemos que leerlo por
cuenta propia.
Según Collins y Smith (1980) en las narraciones hay diversas fuentes de predicciones, que
podemos relacionar con los conocimientos previos del lector:
 Atribución de características permanentes o temporales a los personajes: en cuanto a
las características permanentes son referentes al físico o personalidad que nos vamos
generando de los personajes por ejemplo el malo de una historia, las temporales se
refieren a los estados de ánimo o actitudes que los personajes pueden adquirir en
diversas situaciones, no es una actitud permanente por ejemplo el estar enojado.
Estas características nos pueden ayudar a hacer anticipaciones de los que los
personajes harán, por ejemplo el malo podríamos culparlo de cualquier problema que
suceda en la historia, pues sabemos que cometerá fechorías, en cuanto a un
momento de enojo sabemos que un personaje podría llegar a realizar acciones que
normalmente no haría.
 Situaciones en que los personajes se mueven: dependiendo de cuales sean las
situaciones en las que el personaje este inmerso podemos imaginarnos su línea de
acción o su reaccionar.
 Las relaciones entre los personajes: Dependiendo de cuáles sean podemos anticipar
situaciones que se pueden dar entre los personajes por ejemplo entre dos mejores
amigos, cuando uno se encuentre en una situación depresiva podríamos estar
seguros que será el mejor amigo quien intente reanimarlo y estar apoyándolo.
 Cambio brusco de situación: El destino que imaginábamos que tendría un personaje
podría cambiar repentinamente, es aquí donde podríamos sentir que el texto no cubría
nuestras expectativas, por ejemplo cuando en el final el protagonista muere cuando

3. nosotros imaginábamos que saldría triunfador logrando sus objetivos, en muchas
ocasiones podríamos decir que el final no nos gustó.
Nuestras anticipaciones del contenido de un texto muchas veces son guiadas por los títulos,
subtítulos o elementos que resalten o sean diferentes al estilo de letra del texto en general,
por ejemplo las negritas, cursivas, subrayados, letras mayúsculas, letras pequeñas o más
grandes, etc.
Estas estrategias de lectura como lo son las anticipaciones podría ser aplicada en los
procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando distintos textos y así el proceso de lectura es
más divertido y significativo para el alumno.
Para la aplicación de estas estrategias es necesario que el docente debe tener objetivos de
la lectura desde un principio, y dárselos a conocer a los alumnos, quienes podrían plantear
esos objetivos en conjunto con el docente, esto para poder identificar la idea principal del
texto y así comprenderlo.
Para ayudar o dirigir a los alumnos a encontrar las ideas principales de un texto el docente
puede utilizar distintas estrategias tomando en cuenta lo siguiente:
 Supresión u omisión de los contenidos del texto: esto se puede dar cando los
contenidos se tornan repetitivos o redundan en el mismo aspecto.
 La sustitución de conjunto de conceptos: cambiar algunas acciones por un concepto
que los englobe.
 La selección o creación de la frase-tema: Realizar una síntesis de lo más esencial del
texto abordando los objetivos de lectura.
La lectura en la escuela.
El papel de la escuela es el de alfabetizar a los alumnos, creando sujetos que sean capaces
de comprender el lenguaje y hacer uso de él no solo hablando, también escribiendo y
leyendo, que sean escritores y lectores autónomos, es decir dejar de ser analfabetas
funcionales que a pesar de haber tenido acceso a la educación aprendiendo a leer y escribir
no empleen estas habilidades en lo cotidiano o no sean capaces de comprender, interpretar y
leer diversos tipos de textos.
La lectura, un objeto de conocimiento.
Bien sabemos que la adquisición de las habilidades de lectura y escritura son una de las
prioridades en l educación primaria, en donde los alumnos interactúan con los tipos de textos
dependiendo de la edad y desarrollo cognitivo que posee, esto con la finalidad que haga de
la lectura un recurso para el aprendizaje personal, que no necesariamente realice en la
escuela o dentro del aula por una calificación.
En las clases de Lenguaje en las primarias comúnmente los maestros utilizan para la
enseñanza de la lectura como es la lectura en voz alta de manera grupal, seguida de
preguntas planteadas por el docente haciendo referencia al contenido del texto, y finalmente
elaborando una ficha de trabajo. Esta secuencia suele ser tradicional en las escuelas
primarias pues se utiliza a lo largo de la escolaridad del alumno, quizá porque este marcado

4. en guías didácticas o libros comerciales que comúnmente emplean los maestros en su labor,
siendo esta una actividad poco favorable como estrategia de comprensión de textos.
Con estas actividades la escuela considera al texto como un objeto de conocimiento y no de
aprendizaje, es decir, solo emplean el texto para evaluar algunos contenidos, o para obtener
una información concreta o segmentada para dar respuesta a interrogantes que comúnmente
sugieren los libros de texto o guías didácticas.
La lectura, un medio para la realización de aprendizajes.
Los objetivos que la escuela debe plantearse en cuanto a las capacidades lectoras de los
alumnos van encaminados a lograr que estos se apropien de un habito de lectura, en el que
les apasione interactuar y sea un placer o satisfacción el leer e interpretar distintos textos,
además de verlos como un objeto para generar nuevos aprendizajes, que deben ser
significativos en la vida de los alumnos.
Apartado 4: La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura.
Comúnmente se suelen utilizar como sinónimos los términos de estrategia y procedimiento,
pero son distintas a pesar que entre ellas existan similitudes.
 Un procedimiento es un conjunto de pasos o acciones ordenadas y finalizadas
dirigidas al logro de una meta.
 La estrategia regula las actividades de las personas, permitiendo seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodirección es decir, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe, y autocontrol, es decir la supervisión y evaluación del propio comportamiento
en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones
cuando sea necesario. Una estrategia es flexible y permite modificaciones o cambio
de acciones además requiere de una planificación de las mismas ya que la
característica de una mentalidad estratégica es su capacidad para representarse,
analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura.
Cuando se posee una habilidad razonable para la descodificación, la comprensión de lo que
se lee es producto de tres condiciones:
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos: de que su estructura resulte
familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna sean aceptables.

5. 2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del
texto, para lograr comprenderlo con ayuda de sus conocimientos elaborando así una
interpretación propia de lo que se lee.
3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de
lo que se lee, así como para detectar y corregir los posibles errores de comprensión.
Durante la lectura de un texto se utiliza de manera inconsciente estrategias de lectura
cuando nos encontramos con un obstáculo en el texto, entramos en un estado estratégico en
el que la lectura deja de ser automática, y ya se actúa sobre ella con acciones para resolver
dudas, para aprender, para resolver ambigüedades de manera deliberada haciéndonos
conscientes de nuestra comprensión.
Las estrategias de comprensión lectora tienden a la obtención de una meta; permiten
avanzar el curso de la acción del lector que pueden adaptarse a distintas situaciones de
lectura dándole al lector el control de saber que está comprendiendo o cuando no.
Hacer lectores autónomos significa hacer lectores capaces de aprender a partir de textos y
para ello deben ser capaces de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer
relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, estableciendo generalizaciones que permitan transferir lo
aprendido a distintos contextos.
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas?
Las estrategias deben dar la oportunidad al alumno de planificar la tarea general de lectura y
su propia ubicación ante ella facilitando la comprobación, la revisión y el control de lo que se
lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Palincsar y Brown sugieren que las actividades cognitivas que deberán ser activadas o
fomentadas mediante las estrategias son:
1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura respondiendo a
interrogantes como ¿qué?, ¿Cómo? Y ¿para qué o por qué? Debo leer.
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contendido
de que se trate.
3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer
trivial. Sabiendo que informaciones son las más relevantes y necesarias para lograr
mis objetivos de lectura, y cuales son poco importantes o se pueden omitir.
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad
con el conocimiento previo, y lo que dicta el sentido común. Si el texto tiene sentido,
si es coherente, etc.
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y
recapitulación periódica y la autointerrogación

6. 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y
predicciones y conclusiones.
Las estrategias deben ayudar al lector a escoger otros caminos cuando se encuentren con
problemas en la lectura.
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
Siguiendo la concepción constructivista que la escuela debe adoptar la enseñanza es
entendida como una ayuda que se le proporciona al alumno para que pueda construir sus
aprendizajes.
Tres tareas asociadas a la concepción constructivista para explicar el caso de la lectura, y las
estrategias que la hacen posible son:
 La primera considera la situación educativa como un proceso de construcción
conjunta, a través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir
progresivamente universos de significados más amplios y complejos, y dominar
procedimientos con mayor precisión y rigor.
 La segunda idea considera que en ese proceso el profesor ejerce una función de guía,
debe asegurar la unión entre la construcción que el alumno pretende realizar y las
construcciones que han sido socialmente establecidas, se caracteriza por constituirse
en una participación guiada en la que se ayude al alumno a contrastar y relacionar su
conocimiento previo con el que va a resultar necesario para abordar dicha situación.
 La tercera idea es el proceso de andamiaje, el cual explica el papel que tiene la
enseñanza respecto del aprendizaje del alumno, el profesor proporciona a los alumnos
los andamios necesarios para que puedan dominar las estrategias y utilizarlas una vez
que puedan dominar progresivamente las estrategias y utilizarlas una vez que la
ayuda inicial es retirada.
Collins y Smith asumen que es necesario enseñar una serie de estrategias que pueden
contribuir a la comprensión lectora con una enseñanza en 3 fases:
 Fase de modelado: el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia
lectura. Comenta dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos
que utiliza para resolverlos, etc.
 Fase de participación del alumnado: en ella se pretende, que primero, de una forma
más dirigida por el profesor el alumno participe en el uso de estrategias que van a
facilitarle la comprensión de los textos.
 Fase de lectura silenciosa: trata de que los alumnos realicen por si solos las
actividades que en fases precedentes llevaron a término con la ayuda del profesor;
dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar a poyo para
las hipótesis, detectar fallos y compensar fallos de comprensión.

7. La enseñanza directa o instrucción directa es un conjunto de propuestas para la enseñanza
de estrategias de comprensión lectora. Este método de instrucción directa establece una
relación causal entre el proceso de la enseñanza, lo que hace el profesor y su producto.
Baumann divide en 5 etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora, las
cuales son:
1. Introducción: donde se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar
y en qué les van a servir para la lectura.
2. Ejemplo: ejemplifica la estrategia que se va a trabajar mediante un texto, lo que ayuda
a los alumnos a entender lo que van a aprender.
3. Enseñanza directa: donde el profesor muestra, explica y describe la habilidad de que
se trate, dirigiéndose directamente a la actividad.
4. Aplicación dirigida por el profesor: los alumnos deben poner en práctica la habilidad
aprendida bajo el control y la supervisión del profesor.
5. Practica individual: el alumno debe utilizar independientemente la habilidad con un
material nuevo.
Coll considera que la planificación de la enseñanza debería de atender 4 dimensiones de
manera simultánea las cuales son:
 Los contenidos que hay que enseñar. Que no pueden limitarse a los contenidos
factuales y conceptuales, o a los procedimientos de específico ligado a un ámbito
concreto, sino que deben abarcar las estrategias de planificación y control que
aseguran el aprendizaje en los expertos.
 Los métodos de enseñanza. Se trata de buscar situaciones más adecuadas para que
los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contextos diversos.
 La secuenciación de los contenidos. Consiste en ayudar a los alumnos a aprender,
establecer relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece como nuevo.
 La organización social del aula aprovechando todas las posibilidades que ofrece. Las
actividades pueden ser de manera grupal, en binas o individual comúnmente
realizando resúmenes o inferencias para resolver las dudas.
El hecho de enseñar a leer no es tarea fácil, ni tampoco lo parece aprender a leer, por ello se
han implementado estrategias de comprensión lectora, que son enfoques basados en la
participación conjunta con diversas responsabilidades del profesor y los alumnos.
Los tipos de texto.

8. Es necesario que en la escuela se puedan tratar con diversos tipos de textos, y que las
estrategias para leer además de diversificadas puedan adaptarse en función al texto que se
quiera abordar.
Tipos de texto y expectativas del lector.
Es importante distinguir que se manejan distintos textos que están constituidos por diferentes
expectativas que despiertan al lector. Cuando se habla de tipos de textos se refiere a los
esquemas a los cuales se adapta el discurso escrito, y es por eso que el autor que por
ejemplo quiera narrar un suceso se adapta a la estructura formal de una narración.
Adam, propone los siguientes tipos de textos:
 Narrativo: el cual supone un desarrollo cronológico que aspira a explicar sucesos en
un orden dado como son los cuentos, leyendas, novelas, etc.
 Descriptivo: su intención es describir un objeto o fenómeno mediante comparaciones y
diversas técnicas (diccionarios, guías turísticas, inventarios, etc.).
 Expositivo: Se relaciona con el análisis y la síntesis de representaciones conceptuales,
explicando determinados fenómenos, o proporcionando información sobre los mismos.
Algunos ejemplos son los libros de texto.
 Instructivo-inductivo: su pretensión, meramente es inducir a la acción del lector con
consignas, instrucciones de uso, etc.
Así como esta, existen otros autores que proponen otras clasificaciones de textos, pero
debemos entender que todas las clasificaciones se hacen con el fin de que los alumnos
sepan reconocerlas, y que esto les permita anticipar la información que contienen y facilitar
sus interpretaciones.