Este documento presenta información sobre el diseño curricular y conceptos relacionados como currículo y teorías curriculares. Explora las funciones de la educación y el docente en el siglo 21. Ofrece definiciones de currículo, sus características y elementos que lo modelan. Finalmente, discute los retos de la educación actual y las funciones del docente frente a estos.

1. Módulo de Diseño Curricular
M/S Ed. Otto A Mogollón Ramos
Cartagena ,septiembre de 2011

2. Exploración
1. ¿Cómo entiende el concepto de currículo en la
enseñanza?
2. ¿Cuál es la diferencia entre currículo y diseño
curricular?
3.¿Para qué sirven las teorías curriculares en el diseño?
Mg. Otto Mogollón Ramos

3. Situación actual de la sociedad
CRISIS ACTUAL
INVISIBILIZAR
HOMOGENEIZAR
IDENTIDAD EQUIDAD
PERTINENCIA
NO CAMBIO LIBERTAD
CREDIBILIDAD PROYECCION
DEMOCRACIA
RELATIVISMO PARICIPACION
MANIPULACION
VALORES EQUIDAD
JUSTICIA
POSITIVISMO SINGULARIDAD
PRODUCTIVIDAD
EPISTEMOLOGIA DIFERENCIA
PLURALIDAD
¿CÓMO LOGRAR UNA TRANSFORMACIÓN?
Mg. Otto Mogollón Ramos

4. Proyección en desarrollo y transformación
PERSONA FINES
ASUME LIBERTAD
MULTICULTURALIDAD AUTONOMA
LIBERTAD
SE CONOCE AUTONOMIA
ACCION
FORMA REDES COMUNICATIVA
ASUME CONFLICTO
LIDERA Y
Mg. Otto Mogollón Ramos COMPLEJIDAD

5. CURRÍCULO
 Los currículos son los caminos del aprendizaje. Los alumnos se dirigen por ellos
a su objetivo (del latín currere que significa caminar) . Hay aquí una primacía del
aprendizaje sobre el proceso de la enseñanza, entendida ésta como las
intervenciones que desencadenan y guían el aprendizaje de los alumnos
H.Aebli
 Es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseñanza
G. Posner
 Es un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere
Stenhouse
Mg. Otto Mogollón Ramos

6. CURRÍCULO
 Propuesta de una serie de elementos conceptuales que permiten orientar,
innovadora y autónomamente los procesos de elaboración conceptual en el
aula de clase, en el seno de una comunidad académica con identidad
definida como grupo, o grado, o clase…
J. Zamora
 Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el PEI
Art.76 Ley General de Educación
Mg. Otto Mogollón Ramos

7. EL CURRICULO
• Se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en
un estimado acerca de las características de los estudiantes,
de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de
aprendizaje.
• Es experimental y flexible en cuanto a plan estratégico de
trabajo se refiere. Esto significa que, el diseño y la
implantación del currículo tienen que ser parte del mismo
proceso de constante investigación y evaluación; que debe
ser elaborado en detalle, o reformulado, por los
docentes para que en efecto responda a las
características de sus estudiantes.
Mg. Otto Mogollón Ramos

8. EL CURRICULO ES
• La estrategia fundamental a través de la cual los
educadores servimos a los estudiantes.
• Es lo que los educadores producimos – en sentido estricto- para
promover la Formación Integral y el cumplimiento de nuestra Misión.
• Funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, o
institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de un modo sistemático y estratégico.
Mg. Otto Mogollón Ramos

9. Currículum no es…
• Un Plan de estudios
• Los contenidos del curso
• E l temario de clase
ESTOS SON ELEMENTOS
• El diseño de programas QUE LO CONSTITUYEN
de estudio PERO NO LO
• La organización de REPRESENTAN
experiencias de
aprendizaje
Mg. Otto Mogollón Ramos

10. A qué responde el currículo
• El punto de partida son las expectativas sociales, la
exigencia educativa que la sociedad plantea en el
siglo XXI.
• El punto de llegada es un currículo con posibilidades
de ser aplicado; basado en una teoría que además de
explicar científicamente cómo se diseña, explique
también cómo se ejecuta, cómo funciona para
obtener óptimamente los resultados esperados.
Mg. Otto Mogollón Ramos

11. El currículo debe tener en cuenta:
• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel
y ciclos definidos en la Ley 115
• Los estándares para el currículo de las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento u
otros instrumentos por la calidad que defina el MEN
• Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN.
Mg. Otto Mogollón Ramos

12. Aspectos que modelan el currículo
• Las expectativas educativas
• El vertiginoso desarrollo de los conocimientos
• La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del
conocimiento
• El uso creciente de modernos medios de comunicación e
información
• La educación permanente
• El perfeccionamiento de los métodos pedagógicos
Mg. Otto Mogollón Ramos

13. Currículo
Se caracteriza como
No es una
noción universal
Curso Se encuentra anclada
Especificación a ciertas determinantes
regular
de una históricas, políticas,
Análisis del
prescripción económicas, sociales,
proceso
educativa ideológicas.
educativo
Es de naturaleza
prescriptiva. Aspira
a definir algo que se Estudio
caracteriza por ser de caso
una pretensión de
realidad, un deber
ser.
Mg. Otto Mogollón Ramos

14. Reflexionemos – (Proclama Misión de
Ciencia, educación y desarrollo, 1994)
“Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva,
que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir
quiénes somos en una sociedad que se quiere más a si misma. Que
aprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y concibe una
ética – y tal vez una estética – para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la
canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de
nuestro tiempo que nos pidió no seguir amándolas por separado como
a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la
depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad
sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano
Buendía. Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los
niños”. ( Gabriel García Márquez)
Mg. Otto Mogollón Ramos

15. SIGLO XXI: El siglo de la
inteligencia
• Una alta velocidad de rotación del saber
• Un papel preponderante de la ciencia y la
tecnología
• Un mayor contenido tecnológico en todos los
oficios
• Un cambio radical en el tipo de industrias
• La globalización del conocimiento
Mg. Otto Mogollón Ramos

16. Funciones de la educación
• Socializar, transmitir la cultura y desarrollar
la personalidad
• Formar para el trabajo.
• Formar para la ciencia y la tecnología
Mg. Otto Mogollón Ramos

17. Funciones de la educación:
• Promover en los estudiantes la capacidad
de gestionar sus propios aprendizajes,
adoptar una autonomía y disponer de
herramientas intelectuales y sociales que
les permita un aprendizaje continuo a lo
largo de toda su vida .
Mg. Otto Mogollón Ramos

18. Funciones del docente frente a estos retos:
Puntos de partida
• Fuerte compromiso en la transformación y trascendencia de los
espacios políticos, económicos y sociales
• Nuevas dimensiones de la cultura: la globalización
• Competitividad internacional que se imponen en la construcción
de la identidad cultural de los pueblos.
• Responder a la modernidad: significa orientar la educación hacia la
formación de los valores asociados con la democracia, la
tolerancia, la libertad, el pluralismo y el respeto a la diversidad
Mg. Otto Mogollón Ramos

19. Otros
• Formar en la modernidad : posibilitar el
desarrollo de competencias y el acceso al
conocimiento.
• Responder a la modernización : Procesos
educativos orientados al desarrollo de las
competencias que requieren las ciencias, la
tecnología, el crecimiento económico y la
formación para el trabajo
Mg. Otto Mogollón Ramos

20. Nuevas habilidades necesarias para todos Los Ciudadanos:
Aprender a ser
• Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la
interioridad
• Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse con sus limitaciones y
capacidades -
• Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y
desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir
con humor. -
• Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional.
• Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que
nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. -
• Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con
pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
• Autenticidad, sinceridad -
• Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
Mg. Otto Mogollón Ramos

21. Aprender a hacer :
• Iniciativa en la toma de decisiones. Autonomía en el actuar
responsablemente
• Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a las
dificultades.-
• Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio y una manera
original de realizar las tareas cotidianas.-
• Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o
frustraciones
• Razonar críticamente y resolver problemas. Identificar problemas,
analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar,
evaluar.-
• Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo....
Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos
hábitos de trabajo
Mg. Otto Mogollón Ramos

22. Aprender a saber :
• La Cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos,
formas de comunicación, normas, valores...-Informarse: observar, leer,
buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares,
analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir
una mayor capacidad de comprensión
• Construir conocimiento: Investigar, Crear, producir nuevos objetos y
servicios que sirvan a la humanidad .
• Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión,
autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje
contínuo.
• Idiomas: Necesidad de comunicarse en más de un idioma pues la
globalización así lo exige.
Mg. Otto Mogollón Ramos

23. Aprender a convivir :
• Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar,
presentar trabajos y conclusiones con eficacia
• Comunicarse con sensibilidad hacia los otros: hablar en
público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse.
• Negociar, intercambiar, tener empatía.Tener un buen nivel de
comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de
gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar
• Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad.
• Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en
proyectos conjuntos- Resolución inteligente y pacífica de los
inevitables conflictos, con comprensión mutua y respeto al
pluralismo
• Solidaridad con el género humano y participación en la vida
democrática de la comunidad.
Mg. Otto Mogollón Ramos

24. APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE
CURRÍCULO
Principios Propósitos Procesos
Formación Integral
Entorno Comunidad Agentes
Contexto Currículo
Socio - cultural educativa educativos
Recursos Medios Proyectos
Gestión Planes de Estrategias Animación
Pedagógicas Evaluación
estratégica estudio escolar
Y didácticas
Estructura Procesos •Criterios
Programas
organizacional Metodologías formativos •Indicadores
•Instrumentos
Contenidos de Ejes
la enseñanza Actividades transversales
Mg. Otto Mogollón Ramos

25. Preguntas para el diseño
Mg. Otto Mogollón Ramos

26. Se responde en función de:
• ¿Qué clase de hombre se quiere formar?
• ¿Por qué y para qué enseñar - aprender?
• ¿Qué enseñar- aprender?
• ¿Cuándo enseñar- aprender?
• ¿Cómo enseñar-aprender?
• ¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender?
Mg. Otto Mogollón Ramos

27. Currículo
Implica una Político
traducción de
una realidad Social
Educación y sus
fines Estudiantes Contenidos
Axiológico
culturales
Profesores
Fuentes ayudan a sustentarlo
Mg. Otto Mogollón Ramos

28. Elementos curriculares
Elementos Significado Pregunta
Objetivos Orientar ¿Para qué?
Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar?
Planificar las actividades de
Metodología enseñanza-aprendizaje, para ¿Cómo enseñar?
F Actividades que de manera gradual nos ¿Cómo?
F Recursos acerquen a los objetivos ¿Con qué?
F Organización propuestos. ¿De qué forma?
Comprobar si se han
Evaluación conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo?
Argumentos de haber
Justificación seleccionado lo que se ha ¿Por qué?
decidido Otto Mogollón Ramoscolegio.
Mg.
enseñar en el

29. LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
• MARCO LEGAL
• VISIÓN Y MISIÓN
• CONTEXTO
• RECURSOS Y MEDIOS
• OBJETIVOS
• COMPETENCIAS ESPERADAS
• CONTENIDOS
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• PLAN DE ESTUDIOS
Mg. Otto Mogollón Ramos

30. Características del Currículo
Inspiración Participación Interdisciplinar Realismo y Perzonali Gestión
Proyección
antropológica comunitaria iedad Flexibilidad Coherencia v
pertinencia v v
zación v
estratégica
•Potencialidades •Sistematiz
•Integración •Reflexión •Futurista •Respeto •Misión
v •Injerencia v
•Articulación
•Modificación ación
Teórica •Prospectivo •Humanización •Visión
•Valores
•Responsa •Correlación
•Transformación v
•Autorregul
•Aplicación v
•Predictivo v
•Dignificación •Principios
v
bilidad v
•Dinamismo ación
v
práctica •Innovador •Vocación v
•Fines
•Cualificación •Estructura
•Competencia •Contextuali •Propósitos
•Compromiso •Organizaci
zación •Objetivos
ón
Formación
v •Metas
integral
Calidad curricular
Calidad del P.E.I.
Transformación - Progreso
Mg. Otto Mogollón Ramos

31. Concepto de curriculum
• Presenta dos aspectos diferenciados y al
mismo tiempo interconectados:
• Diseño y la Acción
Implica una concepción de la realidad, del
conocimiento y del aprendizaje.
Mg. Otto Mogollón Ramos

32. Importante
El curiculum debe ser analizado:
Según los efectos
• Internamente económicos,
políticos y sociales
así como sus
• Externamente diversos alcances
Mg. Otto Mogollón Ramos

33. Diseño Curricular
Es una metodología que cuenta con
una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de
conformar el currículo
Mg. Otto Mogollón Ramos

34. APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE
CURRÍCULO
Principios Propósitos Procesos
Formación Integral
Entorno Comunidad Agentes
Contexto Currículo
Socio - cultural educativa educativos
Recursos Medios Proyectos
Gestión Planes de Estrategias Animación
Pedagógicas Evaluación
estratégica estudio escolar
Y didácticas
Estructura Procesos •Criterios
Programas
organizacional Metodologías formativos •Indicadores
•Instrumentos
Contenidos de Ejes
la enseñanza Actividades transversales

35. Concepto de Proceso Curricular
• “Conjunto de acciones que sirven de medio
para alcanzar los objetivos, propósitos, metas y
fines que la institución educativa se propone
lograr en relación con la formación de sus
estudiantes” (Correal Santiago)
• “Incluye tres momentos: diseño, desarrollo y
evaluación”.

36. El Diseño Curricular
“Proceso de investigación y desarrollo que posibilita la
definición de la misión del programa, el enfoque
curricular, las metas y objetivos, la selección y
organización de contenidos, la previsión de estrategias
y métodos de enseñanza, de recursos y medios de
apoyo a la enseñanza, y de procedimiento y formas de
evaluación”.
(Correal Santiago)
Mg. Otto Mogollón Ramos

37. EL DISEÑO CURRICULAR
El concepto de diseño curricular se
diferencia del concepto de plan de
estudios.
Mientras éste enuncia la finalidad de la
formación en términos genéricos y a
través de un ordenamiento temporal de
las materias que se deben enseñar, el
diseño curricular es un documento más
amplio que incluye, además, los distintos
elementos de la propuesta formativa.
Mg. Otto Mogollón Ramos

38. PROCESO CURRICULAR DIDÁCTICO
Evaluación
Organización de actividades
para el aprendizaje
Selección de actividades para el
aprendizaje
Organización de contenidos
Selección de contenidos
Formulación de objetivos
Diagnóstico de necesidades

39. EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO
Evaluación de resultados
Desarrollo de las unidades de
enseñanza - aprendizaje
Organización de contenido del
currículo y aprendizaje
Selección de las experiencias del
currículo
Recursos para el diagnóstico
Diagnóstico en la elaboración del
currículo
Tipos de objetivos
Objetivos de la educación (fines)

40. PLANIFICACION DEL CURRÍCULO
Formulación
de objetivos y
metas
¿Cómo valorar ¿Qué debemos
los resultados? enseñar?
Estructura Selección y
Evaluación conceptual organización
curricular de contenidos
¿Qué métodos ¿Qué asignaturas
emplear? desarrollar?
Selección y
organización de
experiencias y
actividades de
aprendizaje

41. LOS OBJETIVOS CURRÍCULARES
Funciones
Unidad
de
intereses
Enfoques Principios
Prospectiva

42. TIPOS DE OBJETIVOS
Desarrollo integral
Del ser Espirituales Valores
Procesos de
Del saber Intelectivos
pensamiento
Objetivos
Intereses -
de Del sentir Socioafectivo
actitudes
desarrollo
Del saber hacer Habilidades y
Psicomotrices
(que hacer) destrezas
Lenguaje y
Del expresar Comunicativos
estética

43. TALLER
1. Organizados en grupo de 5 estudiantes-
preferiblemente de diferentes instituciones
educativas- intercambien experiencias acerca de las
características del diseño curricular en sus
instituciones .Tengan en cuenta los aspectos internos
y externos en un diseño curricular.
2. Un relator seleccionado por el grupo, presentará los
resultados del intercambio.
Tiempo del ejercicio: 20 minutos de intercambio y 10 de
exposición de cada grupo

44. Razones para transformar el currículo
• Desnivel entre la educación y el desarrollo
sociocultural
• Inadaptación educativa a las nuevas formas,
estructuras y funciones que demanda el
desarrollo sociocultural
• Anquilosamiento en las instituciones educativas
• Deficiencia de las actuales metodologías y
procesos pedagógicos por insuficiente
preparación de los docentes
Mg. Otto Mogollón Ramos

45. Rediseñar el currículo implica :
• Debe modificarse el concepto de I.E. cerrada, valorando las
relaciones con el medio, las interinsticuionales, y promoviendo las
actividades culturales
• Determinar las competencias acorde con las necesidades de los
estudiantes
• Generar interés por los conocimientos globalizadores
• Humanizarse la educación
• Formar éticamente
• Elaboración de un plan de cualificación docente
• Estabecer nuevos criterior integradores
• Redefinir los fundamentos currciulares
• Proponer un modelo curricular basado en procesos
• Interdisciplinariedad.
Mg. Otto Mogollón Ramos

46. INVESTIGACIÓN CURRICULAR
Prospectiva
7. Sistematización
5. Experimentación
3. Formulación de
Hipótesis
1. Problema
curricular
2. Análisis de
antecedentes
4. Recolección de
Información
6. Validación

47. Cómo transformar el currículo
Nuevos
fundamentos
curriculares
Nuevo ser Nuevo quehacer
Transformación
Curricular
Nuevos planes y
Nuevos modelos y programas formales
enfoques curriculares e informales
Nuevo saber
Mg. Otto Mogollón Ramos

48. Procedimiento para transformar el
currículo
• Redefinir los fundamentos curriculares: filosóficos,
sociológicos, epistemológicos y pedagógicos.
• Atender a los problemas ontológicos,
antropológicos, psiocpedagógicos y cognitivos
frente al desarrollo humano y a la transformación
social.
• Transformación de los modelos pedagógicos
Mg. Otto Mogollón Ramos

49. Procedimiento para transformar el
currículo( Cont)
• Modelo curricular basado en competencias
• Generación de espacios para la
investigación.
• Completar el currículo manifiesto con el
currículo oculto a través del trabajo por
proyectos
Mg. Otto Mogollón Ramos

50. CURRICULO EDUCATIVO MODELO PEDAGOGICO
1. ¿Para qué enseñar? Sentido y
finalidad 1. ¿Qué tipo de hombre
interesa formar?
2. ¿Qué enseñar? Selección, 2. ¿Cómo o con qué
carácter y jerarquía de los estrategias técnico -
núcleos del saber ( temas, metodológicas?
habilidades,
3. Cuáles competencias alcanzar? 3. ¿A través de qué
contenidos y experiencias?
4. ¿A qué ritmo debe
4. ¿Cuándo enseñar? Estructura y adelantarse el proceso de
secuenciación de los contenidos formación?
5. ¿Cómo enseñar? Relación y 5. ¿Quién predomina o dirige
papel del maestro, el alumno y el el proceso, el maestro o el
saber. alumno?
6. ¿Con qué enseñar? Carácter y
finalidad de los medios, las
ayudas y los recursos didácticos.
7. ¿Cómo evaluar? Mg. Otto Mogollón Ramos

51. DISEÑOS CURRICULARES Y MODELOS
PEDAGÓGICOS
Filosofía Sociedad de
Filosofía Psicología de Sociedad Filosofía Picología Sociedad pragmática y Psicología Sociedad Filosofía Psicología clases en
escolástic las facultades tradicional determinista asociativa capitalista relativista genética meritocrática marxista social conflicto
a
FUNDAMENTO
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TEÓRICO
TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
COMUNIDAD
Demandas políticas EDUCATIVA
DISEÑO DEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL
CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR DISEÑO DEL CURRÍCULO POR
DISCIPLINAS Y OBJETIVOS CURRÍCULO POR CONSENSO MEDIACIÓN
FACULTADES INSTRUCCIONALES PROCESOS PARTICIPATICO
Necesidades
de producción CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA ENSEÑANZA CONSTRUCTORA ENSEÑANZA
VERTICAL MOLDEADORA DE DE SENTIDOS CRÍTICA Y ACONTECIMIENTO
TRANSMISIONISTA CONDUCTAS DESDE EL ALUMNO DIALÓGICA DE ENSEÑANZA
COLECTIVA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Otto A Mogollón Ramos M/S
CUANTITATIVA CUALITATIVA 52
Ed.

52. Modelos de diseño curricular (1)
Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves
importante plantea
El profesor explica Transmisión verbal. Guía.
Conocimiento acabado, absoluto
las actividades que luego y establecido, duradero.
Tradicional Los contenidos son evaluadas Retención y fijación de
(conceptuales en el cuantitativamente. contenidos. Aprendizaje
individual y homogéneo
campo académico) Currículum: contenidos
esenciales
Intereses de los alumnos.
Actividades prácticas; Profesor: líder afectivo y
individuales y en grupos. social.
Espontaneista
Evaluación como Aprendizaje de
Metodología discusión. conocimientos, destrezas
(actividades) Currículum: práctica de y valores.
los que ocurre en clase. Conocimientos en la
realidad.
Mg. Otto Mogollón Ramos

53. Modelos de diseño curricular ( 2)
Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves
importante plantea
Programación exhaustiva Racionalizar los procesos
de los objetivos. de E/A.
Secuencia lineal de El profesor determina,
Tecnológico
actividades. los alumnos dan
Evaluación según los respuestas.
Objetivos (metas) objetivos. Bien enseñado/bien
Currículum: aprendido.
programación cerrada.
Abordar el problema de
teoría-práctica.
Aprender es investigar.
Investigativo
Tratamiento de Profesor:mediador
Sistémico (elementos problemas. Alumno:investigador
relacionados) Currículum como Agente activo
realidad interactiva. Visión constructivista
Mg. Otto Mogollón Ramos

54. ENFOQUES DEL DISEÑO
CURRICULAR
• Racionalismo Académico
• Curriculum como Tecnología.
• Autorrealizaciones o el curriculum como
una experiencia consumatoria.
• El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.
• Relevancia de la Reconstrucción Social.
Gilma Mestre de Mogollón y Jorge Luís Muñiz Olite
2008
Mg. Otto Mogollón Ramos

55. CINCO CONCEPCIONES O ENFOQUES
CURRICULARES
• El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.-
• Curriculum como Tecnología.-
• Autorrealizaciones o el curriculum como
una experiencia consumatoria.-
• Relevancia de la Reconstrucción Social.-
• Racionalismo Académico.-
Modelos
Mg. Otto Mogollón Ramos

56. EL DESARROLLO DEL PROCESO
COGNOSCITIVO
• Problema central del curriculum la conformación de los
procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de
habilidades cognitivas que puedan ser aplicadas al
aprendizaje.
• Se preocupa de los procesos por mediante los cuales
ocurre el aprendizaje en el salón de clases.
• La interacción entre el aprendiz y el material es de
primera importancia. Concibe la Educación referida a
dinámicas de aprendizajes.
Mg. Otto Mogollón Ramos

57. EL DESARROLLO DEL PROCESO
COGNOSCITIVO
• Esta orientación del curriculum se enfoca en el
aprendiz y se refiere al proceso de aprendizaje
en sí, más que al contexto social en el cual
ocurre.
• Identificar los mecanismos a través de los cuales
se desarrolla el pensamiento
• Aportes: Carl Berciter, Jerome Bruner y Robert
Gagné.
Mg. Otto Mogollón Ramos ©

58. CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA
• Se aproxima a la enseñanza de la misma forma coma
la propuesta sobre el proceso cognoscitivo se enfoca
en el proceso, se refiere también al cómo, más que al
qué de la educación.
• Esta de acuerdo con la tecnología por medio de la
cual el conocimiento es comunicado y facilita el
“aprendizaje”, prestando poca o ninguna atención al
contenido.
Mg. Otto Mogollón Ramos

59. CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA
• Se centra en los problemas más prácticos de
materiales eficientemente empaquetados y
presentados para el aprendiz.
• La tecnología educativa es la experiencia más
completa de este modo de pensamiento.
• La tarea del educador surge en la organización
del material previamente a que el aprendiz
haya entrado al salón de clase.
#
Mg. Otto Mogollón Ramos

60. Esta centrado en el individuo, orientado en
la autonomía y el crecimiento.
• La educación es vista como un proceso
habilitador que proporcionaría
significado a la liberación personal y al
desarrollo.
• Se enfoca principalmente sobre el
contenido.
• El interés está mas bien por lo que se
enseña en la institución, y no en el cómo.
Mg. Otto Mogollón Ramos

61. EL CURRICULUM COMO UNA EXPERIENCIA
CONSUMATORIA
• La educación ayuda al individuo a descubrir las
cosas por sí mismo.
• La educación proporcionaría tanto el contenido
como las herramientas para un
autodescubrimiento posterior.
• Utiliza un lenguaje entretejido con el lenguaje
humanista, existencialista y de sicología
existencial.
• Representantes: Philip Phenix, Joseph Junell,
Maxine Greene, Abraham Maslow, Fred
Newmann. Mg. Otto Mogollón Ramos ®

62. RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL
• Existe un fuerte énfasis en el papel de la educación y
del contenido curricular dentro de un amplio
contexto social.
• Las instituciones mas que cualquier otra instancia,
son llamadas a servir como un agente para el
cambio social.
• La enseñanza examina la educación y el curriculum
en términos de su relación con aspectos sociales
cotidianos.
Mg. Otto Mogollón Ramos

63. RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL
• Se prevén enormes cambios en la sociedad y se pide
que el curriculum proporcione las herramientas para
la sobrevivencia individual en un mundo inestable y
cambiante.
• Centrándose en un curriculum que haría más capaz
al individuo para mantenerse y funcionar
efectivamente en un mundo rápidamente
cambiante.
• Aportes: Hohn Mann.
Ð
Mg. Otto Mogollón Ramos

64. RACIONALISMO ACADÉMICO
• Enfoque tradicionalista.
• Se preocupa principalmente por posibilitar al joven la
adquisición de las herramientas para participar en la
tradición cultural de occidente, y por proporcionar el
acceso a las grandes ideas y objetos que el hombre
ha creado.
• Cultivar el intelecto, proporcionándole
oportunidades para adquirir los productos más
poderosos de la inteligencia del hombre.
Mg. Otto Mogollón Ramos

65. RACIONALISMO ACADÉMICO
• Volverse educado significa poder leer y
entender aquellos trabajos que han
producido las grandes disciplinas .
• Necesitamos una educación que esté
designada para resaltar nuestra
humanidad más que para consentir
nuestra individualidad.
Mg. Otto Mogollón Ramos ¶

66. Selección y Conformación de las Unidades de
Organización Curricular
• Las unidades de organización curricular, se
constituyen en la organización de objetivos y
contenidos integrados en base a criterios de
disciplinariedad o interdisciplinariedad,
estrategias y métodos de enseñanza,
formación profesional y/o personal esperada.
• Se pueden organizar por asignaturas,
problemas, los proyectos, los módulos
curriculares, los bloques curriculares y los
núcleos temáticos. @
Mg. Otto Mogollón Ramos

67. EL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
• Al elaborar el diseño curricular, se describirán
las competencias que se desarrollarán a lo
largo del proceso de formación para promover
en los/las egresados/as un desempeño
efectivo del rol.
• Dichas competencias se inferirán del análisis
de cada una de las unidades y de los
elementos de competencia.
Mg. Otto Mogollón Ramos

68. CARACTERIZACIÓN Y
CLASES DE COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el
conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las
habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una
persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a
situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo.
Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y
valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.
Tomado de Competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las personas. MEN, 2003
Mg. Otto Mogollón Ramos

69. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
• Las capacidades que constituyen los objetivos generales
del diseño curricular, son inferidas a partir de los
elementos de competencia.
• Adopta una estructura modular.
• Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus
dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de
contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de
evaluación.
Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se
basan en los criterios de evaluación establecidos en la
norma.
• Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-
aprendizaje significativo. Mogollón Ramos
Mg. Otto

70. Mg. Otto Mogollón Ramos

71. Formación basada en competencias (1)
DE:
Antecedentes HACIA
Educación centrada en la Educación que privilegia el
enseñanza aprendizaje
Profesor protagonista Alumno protagonista
Teoría desvinculada de la Práctica como referente de la
práctica teoría
Proceso de conocimiento: Proceso de conocimiento:
consumo de información elaboración de la información
Mg. Otto Mogollón Ramos

72. Formación basada en competencias (2)
Antecedentes
DE: HACIA:
Formación que promueve
Formación académica
innovación, emprendimiento,
convencional
autoaprendizaje
Currículo innovador, flexible,
Currículo convencional
investigativo, integral
Profesor tutor y orientador de la
Profesor base del conocimiento
construcción personal proyecto
de un proyecto profesional
de vida.
Egresado con visión
Egresado con visión
transformadora, global e
fragmentada
integradora.
Mg. Otto Mogollón Ramos

73. Mg. Otto Mogollón Ramos

74. Diseño de un currículo flexible
Mg. Otto Mogollón Ramos

75. De acuerdo con lo analizado…
¿ Cuál ha de ser el tipo de diseño
qué responde a las características
del contexto de su institución
educativa?
Mg. Otto Mogollón Ramos

76. Fases del diseño curricular
Fases del diseño curricular
Análisis Diseño Aplicación Evaluación
previo curricular curricular curricular
Mg. Otto Mogollón Ramos

77. Plan de estudios
Es la descripción secuencial de la
trayectoria de formación de los
estudiantes en un tiempo
determinado
Mg. Otto Mogollón Ramos

78. Elementos de un Plan de estudios (1)
Características y razón de ser de la institución
Mapa curricular
Perfil de Perfil de
Líneas de Formación
ingreso egreso
Programas analíticos
Trayectoria de Formación
Mg. Otto Mogollón Ramos

79. Elementos de un Plan de estudios (2)
Características y razón de ser de la institución
Mapa curricular
Perfil de Perfil de
Líneas de Formación
ingreso egreso
Programas analíticos
Trayectoria de diseño
Mg. Otto Mogollón Ramos

80. Los componentes del Plan de Estudios :
1. La intención e identificación de contenidos, temas, y
problemas de cada área señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.
2. Distribución del tiempo y secuencias del proceso
educativo, metodología, material didáctico, etc.
3. Lo logros, competencias y conocimientos que los
estudiantes deben alcanzar.
4. El diseño general de planes especiales de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
5. Indicadores de desempeño y metas de calidad para la
autoevaluación institucional.
6. Los criterios de evaluación y promoción de los
educandos
Mg. Otto Mogollón Ramos

81. Etapas para elaborar el Plan de
Estudios
1. Diagnóstico de la situación actual
2. Diseño de perfil de egreso
3. Distinción de las líneas o áreas
curriculares
4. Elaboración del mapa curricular
5. Diseño y perfil de ingreso
6. Elaboración de los programas de estudio
Mg. Otto Mogollón Ramos

82. 1. Diagnóstico de la situación actual
• Análisis interno: Consiste en conocer a fondo a la
institución educativa que diseñará el Plan de
Estudios.
• Análisis Externo: Consiste en detectar el contexto
en el cual se encuentra la institución educativa
– Estudio comparativo con los Planes de Estudio
– Demanda del egresado y las necesidades requeridas
por el contexto académico o laboral
– Analisis a futuro
Mg. Otto Mogollón Ramos

83. 2. Diseño del perfil de egreso
El perfil de egreso es:
• Conjunto de rasgos: conocimientos,
habilidades, actitudes y o competencias
que caracterizan al egresado al terminar
el Plan de estudios
Mg. Otto Mogollón Ramos

84. 2. Diseño del perfil de egreso
Para describir el perfil de egreso es
necesario responder:
• ¿Qué hace el egresado “ X”?
• ¿Dónde se va a desempeñar
profesionalmente?
• ¿Qué conocimientos, habilidades, y
actitudes requiere para desempeñarse?
Mg. Otto Mogollón Ramos

85. 4. Elaboración del mapa curricular
El mapa curricular se puede definir como:
Conjunto de materias agrupadas por líneas de
formación o áreas de estudio, en orden al
perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o
duración del Plan de estudios.
Mg. Otto Mogollón Ramos

86. Elementos del mapa curricular
• Líneas de formación
• Materias o contenidos del proceso de E –A
• La intensidad horaria
• El tiempo
Mg. Otto Mogollón Ramos

87. 5. Diseño del perfil de ingreso
El perfil de ingreso expresa las
características que un estudiante
debe reunir para poder cursar el
programa
Mg. Otto Mogollón Ramos

88. 6. Elaboración de los programas de
estudio
Programas de estudio es:
• El instrumento mediante el cual se pone en
práctica el Plan de Estudios.
• Representa concretamente todos los
principios y objetivos planeados y el perfil de
egreso-
Mg. Otto Mogollón Ramos