Diseño Curricular
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Diseño Curricular Presentation Transcript

  • 1. Módulo de Diseño Curricular M/S Ed. Otto A Mogollón Ramos Cartagena ,septiembre de 2011
  • 2. Exploración1. ¿Cómo entiende el concepto de currículo en la enseñanza?2. ¿Cuál es la diferencia entre currículo y diseño curricular?3.¿Para qué sirven las teorías curriculares en el diseño? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 3. Situación actual de la sociedad CRISIS ACTUAL INVISIBILIZARHOMOGENEIZAR IDENTIDAD EQUIDAD PERTINENCIA NO CAMBIO LIBERTAD CREDIBILIDAD PROYECCION DEMOCRACIA RELATIVISMO PARICIPACIONMANIPULACION VALORES EQUIDAD JUSTICIA POSITIVISMO SINGULARIDADPRODUCTIVIDAD EPISTEMOLOGIA DIFERENCIA PLURALIDAD ¿CÓMO LOGRAR UNA TRANSFORMACIÓN? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 4. Proyección en desarrollo y transformación PERSONA FINES ASUME LIBERTADMULTICULTURALIDAD AUTONOMA LIBERTAD SE CONOCE AUTONOMIA ACCION FORMA REDES COMUNICATIVA ASUME CONFLICTO LIDERA Y Mg. Otto Mogollón Ramos COMPLEJIDAD
  • 5. CURRÍCULO Los currículos son los caminos del aprendizaje. Los alumnos se dirigen por ellos a su objetivo (del latín currere que significa caminar) . Hay aquí una primacía del aprendizaje sobre el proceso de la enseñanza, entendida ésta como las intervenciones que desencadenan y guían el aprendizaje de los alumnos H.Aebli Es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza G. Posner Es un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere Stenhouse Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 6. CURRÍCULO Propuesta de una serie de elementos conceptuales que permiten orientar, innovadora y autónomamente los procesos de elaboración conceptual en el aula de clase, en el seno de una comunidad académica con identidad definida como grupo, o grado, o clase… J. Zamora Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI Art.76 Ley General de Educación Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 7. EL CURRICULO• Se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en un estimado acerca de las características de los estudiantes, de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de aprendizaje.• Es experimental y flexible en cuanto a plan estratégico de trabajo se refiere. Esto significa que, el diseño y la implantación del currículo tienen que ser parte del mismo proceso de constante investigación y evaluación; que debe ser elaborado en detalle, o reformulado, por los docentes para que en efecto responda a las características de sus estudiantes. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 8. EL CURRICULO ES• La estrategia fundamental a través de la cual los educadores servimos a los estudiantes.• Es lo que los educadores producimos – en sentido estricto- para promover la Formación Integral y el cumplimiento de nuestra Misión.• Funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, o institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje de un modo sistemático y estratégico. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 9. Currículum no es…• Un Plan de estudios• Los contenidos del curso• E l temario de clase ESTOS SON ELEMENTOS• El diseño de programas QUE LO CONSTITUYEN de estudio PERO NO LO• La organización de REPRESENTAN experiencias de aprendizaje Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 10. A qué responde el currículo• El punto de partida son las expectativas sociales, la exigencia educativa que la sociedad plantea en el siglo XXI.• El punto de llegada es un currículo con posibilidades de ser aplicado; basado en una teoría que además de explicar científicamente cómo se diseña, explique también cómo se ejecuta, cómo funciona para obtener óptimamente los resultados esperados. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 11. El currículo debe tener en cuenta:• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclos definidos en la Ley 115• Los estándares para el currículo de las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento u otros instrumentos por la calidad que defina el MEN• Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 12. Aspectos que modelan el currículo• Las expectativas educativas• El vertiginoso desarrollo de los conocimientos• La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento• El uso creciente de modernos medios de comunicación e información• La educación permanente• El perfeccionamiento de los métodos pedagógicos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 13. Currículo Se caracteriza comoNo es unanoción universal Curso Se encuentra ancladaEspecificación a ciertas determinantes regularde una históricas, políticas, Análisis delprescripción económicas, sociales, procesoeducativa ideológicas. educativo Es de naturaleza prescriptiva. Aspira a definir algo que se Estudio caracteriza por ser de caso una pretensión de realidad, un deber ser. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 14. Reflexionemos – (Proclama Misión de Ciencia, educación y desarrollo, 1994)“Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva,que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrirquiénes somos en una sociedad que se quiere más a si misma. Queaprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y concibe unaética – y tal vez una estética – para nuestro afán desaforado y legítimode superación personal. Que integre las ciencias y las artes a lacanasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta denuestro tiempo que nos pidió no seguir amándolas por separado comoa dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensaenergía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en ladepredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidadsobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel AurelianoBuendía. Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de losniños”. ( Gabriel García Márquez) Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 15. SIGLO XXI: El siglo de la inteligencia• Una alta velocidad de rotación del saber• Un papel preponderante de la ciencia y la tecnología• Un mayor contenido tecnológico en todos los oficios• Un cambio radical en el tipo de industrias• La globalización del conocimiento Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 16. Funciones de la educación• Socializar, transmitir la cultura y desarrollar la personalidad• Formar para el trabajo.• Formar para la ciencia y la tecnología Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 17. Funciones de la educación:• Promover en los estudiantes la capacidad de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permita un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida . Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 18. Funciones del docente frente a estos retos: Puntos de partida• Fuerte compromiso en la transformación y trascendencia de los espacios políticos, económicos y sociales• Nuevas dimensiones de la cultura: la globalización• Competitividad internacional que se imponen en la construcción de la identidad cultural de los pueblos.• Responder a la modernidad: significa orientar la educación hacia la formación de los valores asociados con la democracia, la tolerancia, la libertad, el pluralismo y el respeto a la diversidad Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 19. Otros• Formar en la modernidad : posibilitar el desarrollo de competencias y el acceso al conocimiento.• Responder a la modernización : Procesos educativos orientados al desarrollo de las competencias que requieren las ciencias, la tecnología, el crecimiento económico y la formación para el trabajo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 20. Nuevas habilidades necesarias para todos Los Ciudadanos: Aprender a ser• Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la interioridad• Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse con sus limitaciones y capacidades -• Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con humor. -• Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional.• Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. -• Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.• Autenticidad, sinceridad -• Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 21. Aprender a hacer :• Iniciativa en la toma de decisiones. Autonomía en el actuar responsablemente• Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a las dificultades.-• Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio y una manera original de realizar las tareas cotidianas.-• Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones• Razonar críticamente y resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.-• Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo.... Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 22. Aprender a saber :• La Cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores...-Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensión• Construir conocimiento: Investigar, Crear, producir nuevos objetos y servicios que sirvan a la humanidad .• Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje contínuo.• Idiomas: Necesidad de comunicarse en más de un idioma pues la globalización así lo exige. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 23. Aprender a convivir :• Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia• Comunicarse con sensibilidad hacia los otros: hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse.• Negociar, intercambiar, tener empatía.Tener un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar• Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad.• Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos- Resolución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, con comprensión mutua y respeto al pluralismo• Solidaridad con el género humano y participación en la vida democrática de la comunidad. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 24. APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Principios Propósitos Procesos Formación Integral Entorno Comunidad Agentes Contexto Currículo Socio - cultural educativa educativos Recursos Medios Proyectos Gestión Planes de Estrategias Animación Pedagógicas Evaluación estratégica estudio escolar Y didácticas Estructura Procesos •Criterios Programasorganizacional Metodologías formativos •Indicadores •Instrumentos Contenidos de Ejes la enseñanza Actividades transversales Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 25. Preguntas para el diseño Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 26. Se responde en función de:• ¿Qué clase de hombre se quiere formar?• ¿Por qué y para qué enseñar - aprender?• ¿Qué enseñar- aprender?• ¿Cuándo enseñar- aprender?• ¿Cómo enseñar-aprender?• ¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 27. Currículo Implica una Político traducción de una realidad SocialEducación y sus fines Estudiantes Contenidos Axiológico culturales Profesores Fuentes ayudan a sustentarlo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 28. Elementos curriculares Elementos Significado Pregunta Objetivos Orientar ¿Para qué? Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? Planificar las actividades deMetodología enseñanza-aprendizaje, para ¿Cómo enseñar?F Actividades que de manera gradual nos ¿Cómo? F Recursos acerquen a los objetivos ¿Con qué?F Organización propuestos. ¿De qué forma? Comprobar si se han Evaluación conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo? Argumentos de haberJustificación seleccionado lo que se ha ¿Por qué? decidido Otto Mogollón Ramoscolegio. Mg. enseñar en el
  • 29. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO• MARCO LEGAL• VISIÓN Y MISIÓN• CONTEXTO• RECURSOS Y MEDIOS• OBJETIVOS• COMPETENCIAS ESPERADAS• CONTENIDOS• METODOLOGÍA• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN• PLAN DE ESTUDIOS Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 30. Características del Currículo Inspiración Participación Interdisciplinar Realismo y Perzonali Gestión Proyección antropológica comunitaria iedad Flexibilidad Coherencia v pertinencia v v zación v estratégica•Potencialidades •Sistematiz •Integración •Reflexión •Futurista •Respeto •Misión v •Injerencia v •Articulación •Modificación ación Teórica •Prospectivo •Humanización •Visión•Valores •Responsa •Correlación •Transformación v •Autorregul •Aplicación v •Predictivo v •Dignificación •Principios v bilidad v •Dinamismo ación v práctica •Innovador •Vocación v •Fines •Cualificación •Estructura •Competencia •Contextuali •Propósitos •Compromiso •Organizaci zación •Objetivos ón Formación v •Metas integral Calidad curricular Calidad del P.E.I. Transformación - Progreso Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 31. Concepto de curriculum• Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: • Diseño y la AcciónImplica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 32. ImportanteEl curiculum debe ser analizado: Según los efectos• Internamente económicos, políticos y sociales así como sus• Externamente diversos alcances Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 33. Diseño CurricularEs una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 34. APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Principios Propósitos Procesos Formación Integral Entorno Comunidad Agentes Contexto Currículo Socio - cultural educativa educativos Recursos Medios Proyectos Gestión Planes de Estrategias Animación Pedagógicas Evaluación estratégica estudio escolar Y didácticas Estructura Procesos •Criterios Programasorganizacional Metodologías formativos •Indicadores •Instrumentos Contenidos de Ejes la enseñanza Actividades transversales
  • 35. Concepto de Proceso Curricular• “Conjunto de acciones que sirven de medio para alcanzar los objetivos, propósitos, metas y fines que la institución educativa se propone lograr en relación con la formación de sus estudiantes” (Correal Santiago)• “Incluye tres momentos: diseño, desarrollo y evaluación”.
  • 36. El Diseño Curricular“Proceso de investigación y desarrollo que posibilita la definición de la misión del programa, el enfoque curricular, las metas y objetivos, la selección y organización de contenidos, la previsión de estrategias y métodos de enseñanza, de recursos y medios de apoyo a la enseñanza, y de procedimiento y formas de evaluación”. (Correal Santiago) Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 37. EL DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño curricular se diferencia del concepto de plan de estudios. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 38. PROCESO CURRICULAR DIDÁCTICO Evaluación Organización de actividades para el aprendizaje Selección de actividades para el aprendizaje Organización de contenidos Selección de contenidos Formulación de objetivos Diagnóstico de necesidades
  • 39. EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO Evaluación de resultados Desarrollo de las unidades de enseñanza - aprendizaje Organización de contenido del currículo y aprendizaje Selección de las experiencias del currículo Recursos para el diagnóstico Diagnóstico en la elaboración del currículo Tipos de objetivos Objetivos de la educación (fines)
  • 40. PLANIFICACION DEL CURRÍCULO Formulación de objetivos y metas ¿Cómo valorar ¿Qué debemos los resultados? enseñar? Estructura Selección yEvaluación conceptual organización curricular de contenidos ¿Qué métodos ¿Qué asignaturas emplear? desarrollar? Selección y organización de experiencias y actividades de aprendizaje
  • 41. LOS OBJETIVOS CURRÍCULARES Funciones Unidad de interesesEnfoques Principios Prospectiva
  • 42. TIPOS DE OBJETIVOS Desarrollo integral Del ser Espirituales Valores Procesos de Del saber Intelectivos pensamientoObjetivos Intereses - de Del sentir Socioafectivo actitudesdesarrollo Del saber hacer Habilidades y Psicomotrices (que hacer) destrezas Lenguaje y Del expresar Comunicativos estética
  • 43. TALLER1. Organizados en grupo de 5 estudiantes- preferiblemente de diferentes instituciones educativas- intercambien experiencias acerca de las características del diseño curricular en sus instituciones .Tengan en cuenta los aspectos internos y externos en un diseño curricular.2. Un relator seleccionado por el grupo, presentará los resultados del intercambio.Tiempo del ejercicio: 20 minutos de intercambio y 10 de exposición de cada grupo
  • 44. Razones para transformar el currículo• Desnivel entre la educación y el desarrollo sociocultural• Inadaptación educativa a las nuevas formas, estructuras y funciones que demanda el desarrollo sociocultural• Anquilosamiento en las instituciones educativas• Deficiencia de las actuales metodologías y procesos pedagógicos por insuficiente preparación de los docentes Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 45. Rediseñar el currículo implica :• Debe modificarse el concepto de I.E. cerrada, valorando las relaciones con el medio, las interinsticuionales, y promoviendo las actividades culturales• Determinar las competencias acorde con las necesidades de los estudiantes• Generar interés por los conocimientos globalizadores• Humanizarse la educación• Formar éticamente• Elaboración de un plan de cualificación docente• Estabecer nuevos criterior integradores• Redefinir los fundamentos currciulares• Proponer un modelo curricular basado en procesos• Interdisciplinariedad. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 46. INVESTIGACIÓN CURRICULAR Prospectiva 7. Sistematización 5. Experimentación 3. Formulación de Hipótesis 1. Problema curricular 2. Análisis de antecedentes 4. Recolección de Información 6. Validación
  • 47. Cómo transformar el currículo Nuevos fundamentos curriculares Nuevo ser Nuevo quehacer Transformación Curricular Nuevos planes y Nuevos modelos y programas formalesenfoques curriculares e informales Nuevo saber Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 48. Procedimiento para transformar el currículo• Redefinir los fundamentos curriculares: filosóficos, sociológicos, epistemológicos y pedagógicos.• Atender a los problemas ontológicos, antropológicos, psiocpedagógicos y cognitivos frente al desarrollo humano y a la transformación social.• Transformación de los modelos pedagógicos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 49. Procedimiento para transformar el currículo( Cont) • Modelo curricular basado en competencias • Generación de espacios para la investigación. • Completar el currículo manifiesto con el currículo oculto a través del trabajo por proyectos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 50. CURRICULO EDUCATIVO MODELO PEDAGOGICO1. ¿Para qué enseñar? Sentido y finalidad 1. ¿Qué tipo de hombre interesa formar?2. ¿Qué enseñar? Selección, 2. ¿Cómo o con qué carácter y jerarquía de los estrategias técnico - núcleos del saber ( temas, metodológicas? habilidades,3. Cuáles competencias alcanzar? 3. ¿A través de qué contenidos y experiencias? 4. ¿A qué ritmo debe4. ¿Cuándo enseñar? Estructura y adelantarse el proceso de secuenciación de los contenidos formación?5. ¿Cómo enseñar? Relación y 5. ¿Quién predomina o dirige papel del maestro, el alumno y el el proceso, el maestro o el saber. alumno?6. ¿Con qué enseñar? Carácter y finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos.7. ¿Cómo evaluar? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 51. DISEÑOS CURRICULARES Y MODELOS PEDAGÓGICOS Filosofía Sociedad de Filosofía Psicología de Sociedad Filosofía Picología Sociedad pragmática y Psicología Sociedad Filosofía Psicología clases en escolástic las facultades tradicional determinista asociativa capitalista relativista genética meritocrática marxista social conflicto a FUNDAMENTO PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TEÓRICO TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COMUNIDADDemandas políticas EDUCATIVA DISEÑO DEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR DISEÑO DEL CURRÍCULO POR DISCIPLINAS Y OBJETIVOS CURRÍCULO POR CONSENSO MEDIACIÓN FACULTADES INSTRUCCIONALES PROCESOS PARTICIPATICONecesidadesde producción CIENCIA Y TECNOLOGÍA ENSEÑANZA ENSEÑANZA ENSEÑANZA CONSTRUCTORA ENSEÑANZA VERTICAL MOLDEADORA DE DE SENTIDOS CRÍTICA Y ACONTECIMIENTO TRANSMISIONISTA CONDUCTAS DESDE EL ALUMNO DIALÓGICA DE ENSEÑANZA COLECTIVA EVALUACIÓN EVALUACIÓN Otto A Mogollón Ramos M/S CUANTITATIVA CUALITATIVA 52 Ed.
  • 52. Modelos de diseño curricular (1)Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves importante plantea El profesor explica Transmisión verbal. Guía. Conocimiento acabado, absoluto las actividades que luego y establecido, duradero. Tradicional Los contenidos son evaluadas Retención y fijación de (conceptuales en el cuantitativamente. contenidos. Aprendizaje individual y homogéneo campo académico) Currículum: contenidos esenciales Intereses de los alumnos. Actividades prácticas; Profesor: líder afectivo y individuales y en grupos. social.Espontaneista Evaluación como Aprendizaje de Metodología discusión. conocimientos, destrezas (actividades) Currículum: práctica de y valores. los que ocurre en clase. Conocimientos en la realidad. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 53. Modelos de diseño curricular ( 2)Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves importante plantea Programación exhaustiva Racionalizar los procesos de los objetivos. de E/A. Secuencia lineal de El profesor determina,Tecnológico actividades. los alumnos dan Evaluación según los respuestas. Objetivos (metas) objetivos. Bien enseñado/bien Currículum: aprendido. programación cerrada. Abordar el problema de teoría-práctica. Aprender es investigar.Investigativo Tratamiento de Profesor:mediador Sistémico (elementos problemas. Alumno:investigador relacionados) Currículum como Agente activo realidad interactiva. Visión constructivista Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 54. ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULAR • Racionalismo Académico • Curriculum como Tecnología. • Autorrealizaciones o el curriculum como una experiencia consumatoria. • El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo. • Relevancia de la Reconstrucción Social. Gilma Mestre de Mogollón y Jorge Luís Muñiz Olite2008 Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 55. CINCO CONCEPCIONES O ENFOQUES CURRICULARES• El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.-• Curriculum como Tecnología.-• Autorrealizaciones o el curriculum como una experiencia consumatoria.-• Relevancia de la Reconstrucción Social.-• Racionalismo Académico.- Modelos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 56. EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNOSCITIVO• Problema central del curriculum la conformación de los procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de habilidades cognitivas que puedan ser aplicadas al aprendizaje.• Se preocupa de los procesos por mediante los cuales ocurre el aprendizaje en el salón de clases.• La interacción entre el aprendiz y el material es de primera importancia. Concibe la Educación referida a dinámicas de aprendizajes. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 57. EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNOSCITIVO• Esta orientación del curriculum se enfoca en el aprendiz y se refiere al proceso de aprendizaje en sí, más que al contexto social en el cual ocurre.• Identificar los mecanismos a través de los cuales se desarrolla el pensamiento• Aportes: Carl Berciter, Jerome Bruner y Robert Gagné. Mg. Otto Mogollón Ramos ©
  • 58. CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA• Se aproxima a la enseñanza de la misma forma coma la propuesta sobre el proceso cognoscitivo se enfoca en el proceso, se refiere también al cómo, más que al qué de la educación.• Esta de acuerdo con la tecnología por medio de la cual el conocimiento es comunicado y facilita el “aprendizaje”, prestando poca o ninguna atención al contenido. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 59. CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA• Se centra en los problemas más prácticos de materiales eficientemente empaquetados y presentados para el aprendiz.• La tecnología educativa es la experiencia más completa de este modo de pensamiento.• La tarea del educador surge en la organización del material previamente a que el aprendiz haya entrado al salón de clase. # Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 60. Esta centrado en el individuo, orientado en la autonomía y el crecimiento.• La educación es vista como un proceso habilitador que proporcionaría significado a la liberación personal y al desarrollo.• Se enfoca principalmente sobre el contenido.• El interés está mas bien por lo que se enseña en la institución, y no en el cómo. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 61. EL CURRICULUM COMO UNA EXPERIENCIA CONSUMATORIA• La educación ayuda al individuo a descubrir las cosas por sí mismo.• La educación proporcionaría tanto el contenido como las herramientas para un autodescubrimiento posterior.• Utiliza un lenguaje entretejido con el lenguaje humanista, existencialista y de sicología existencial.• Representantes: Philip Phenix, Joseph Junell, Maxine Greene, Abraham Maslow, Fred Newmann. Mg. Otto Mogollón Ramos ®
  • 62. RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL• Existe un fuerte énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un amplio contexto social.• Las instituciones mas que cualquier otra instancia, son llamadas a servir como un agente para el cambio social.• La enseñanza examina la educación y el curriculum en términos de su relación con aspectos sociales cotidianos. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 63. RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL• Se prevén enormes cambios en la sociedad y se pide que el curriculum proporcione las herramientas para la sobrevivencia individual en un mundo inestable y cambiante.• Centrándose en un curriculum que haría más capaz al individuo para mantenerse y funcionar efectivamente en un mundo rápidamente cambiante.• Aportes: Hohn Mann. Ð Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 64. RACIONALISMO ACADÉMICO• Enfoque tradicionalista.• Se preocupa principalmente por posibilitar al joven la adquisición de las herramientas para participar en la tradición cultural de occidente, y por proporcionar el acceso a las grandes ideas y objetos que el hombre ha creado.• Cultivar el intelecto, proporcionándole oportunidades para adquirir los productos más poderosos de la inteligencia del hombre. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 65. RACIONALISMO ACADÉMICO• Volverse educado significa poder leer y entender aquellos trabajos que han producido las grandes disciplinas .• Necesitamos una educación que esté designada para resaltar nuestra humanidad más que para consentir nuestra individualidad. Mg. Otto Mogollón Ramos ¶
  • 66. Selección y Conformación de las Unidades de Organización Curricular• Las unidades de organización curricular, se constituyen en la organización de objetivos y contenidos integrados en base a criterios de disciplinariedad o interdisciplinariedad, estrategias y métodos de enseñanza, formación profesional y/o personal esperada.• Se pueden organizar por asignaturas, problemas, los proyectos, los módulos curriculares, los bloques curriculares y los núcleos temáticos. @ Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 67. EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS• Al elaborar el diseño curricular, se describirán las competencias que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en los/las egresados/as un desempeño efectivo del rol.• Dichas competencias se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 68. CARACTERIZACIÓN Y CLASES DE COMPETENCIASEl concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo elconjunto de los conocimientos apropiados (saber) y lashabilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por unapersona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder asituaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo.Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo ydisposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal yvalorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.Tomado de Competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las personas. MEN, 2003 Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 69. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS• Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia.• Adopta una estructura modular.• Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas susdimensiones. Tiende a la integración de capacidades, decontenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación.Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma.• Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza- aprendizaje significativo. Mogollón Ramos Mg. Otto
  • 70. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 71. Formación basada en competencias (1) DE: Antecedentes HACIAEducación centrada en la Educación que privilegia elenseñanza aprendizajeProfesor protagonista Alumno protagonistaTeoría desvinculada de la Práctica como referente de lapráctica teoríaProceso de conocimiento: Proceso de conocimiento:consumo de información elaboración de la información Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 72. Formación basada en competencias (2) Antecedentes DE: HACIA: Formación que promueveFormación académica innovación, emprendimiento,convencional autoaprendizaje Currículo innovador, flexible,Currículo convencional investigativo, integral Profesor tutor y orientador de laProfesor base del conocimiento construcción personal proyectode un proyecto profesional de vida. Egresado con visiónEgresado con visión transformadora, global efragmentada integradora. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 73. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 74. Diseño de un currículo flexible Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 75. De acuerdo con lo analizado…¿ Cuál ha de ser el tipo de diseñoqué responde a las características del contexto de su institución educativa? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 76. Fases del diseño curricular Fases del diseño curricularAnálisis Diseño Aplicación Evaluación previo curricular curricular curricular Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 77. Plan de estudiosEs la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los estudiantes en un tiempo determinado Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 78. Elementos de un Plan de estudios (1)Características y razón de ser de la institución Mapa curricular Perfil de Perfil de Líneas de Formación ingreso egreso Programas analíticos Trayectoria de Formación Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 79. Elementos de un Plan de estudios (2)Características y razón de ser de la institución Mapa curricular Perfil de Perfil de Líneas de Formación ingreso egreso Programas analíticos Trayectoria de diseño Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 80. Los componentes del Plan de Estudios :1. La intención e identificación de contenidos, temas, y problemas de cada área señalando las correspondientes actividades pedagógicas.2. Distribución del tiempo y secuencias del proceso educativo, metodología, material didáctico, etc.3. Lo logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar.4. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.5. Indicadores de desempeño y metas de calidad para la autoevaluación institucional.6. Los criterios de evaluación y promoción de los educandos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 81. Etapas para elaborar el Plan de Estudios1. Diagnóstico de la situación actual2. Diseño de perfil de egreso3. Distinción de las líneas o áreas curriculares4. Elaboración del mapa curricular5. Diseño y perfil de ingreso6. Elaboración de los programas de estudio Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 82. 1. Diagnóstico de la situación actual• Análisis interno: Consiste en conocer a fondo a la institución educativa que diseñará el Plan de Estudios.• Análisis Externo: Consiste en detectar el contexto en el cual se encuentra la institución educativa – Estudio comparativo con los Planes de Estudio – Demanda del egresado y las necesidades requeridas por el contexto académico o laboral – Analisis a futuro Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 83. 2. Diseño del perfil de egresoEl perfil de egreso es:• Conjunto de rasgos: conocimientos, habilidades, actitudes y o competencias que caracterizan al egresado al terminar el Plan de estudios Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 84. 2. Diseño del perfil de egresoPara describir el perfil de egreso es necesario responder:• ¿Qué hace el egresado “ X”?• ¿Dónde se va a desempeñar profesionalmente?• ¿Qué conocimientos, habilidades, y actitudes requiere para desempeñarse? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 85. 4. Elaboración del mapa curricularEl mapa curricular se puede definir como:Conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o áreas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duración del Plan de estudios. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 86. Elementos del mapa curricular• Líneas de formación• Materias o contenidos del proceso de E –A• La intensidad horaria• El tiempo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 87. 5. Diseño del perfil de ingresoEl perfil de ingreso expresa las características que un estudiante debe reunir para poder cursar el programa Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 88. 6. Elaboración de los programas de estudioProgramas de estudio es:• El instrumento mediante el cual se pone en práctica el Plan de Estudios.• Representa concretamente todos los principios y objetivos planeados y el perfil de egreso- Mg. Otto Mogollón Ramos