Robert Gagné fue un psicólogo educativo estadounidense que desarrolló una teoría del aprendizaje basada en las condiciones internas y externas necesarias para que ocurra. Propuso que el aprendizaje involucra diferentes tipos de capacidades y ocurre en 8 fases. También sugirió que la instrucción debe estar diseñada considerando los resultados de aprendizaje esperados, como información, habilidades intelectuales o actitudes.

1. Método de Aprendizaje de Robert GagnéAguilar Nallely, López Enedina y Ochoa Brenda Ciencias de la Educación04-08-2010Dr. Oscar Camacho<br />Robert Gagné (1916-2002) <br />Biografía <br />*Nació en 1916. <br />*Psicólogo educativo. <br />*Pionero en la ciencia de la <br />instrucción durante la Segunda <br />Guerra Mundial. <br />*Director del laboratorio de <br />Percepción y habilidades <br />motoras de la Fuerza Aérea de <br />E.U.A <br />*Consultor del Departamento de <br />Defensa y de la Oficina de <br />Educación de los Estados <br />Unidos. <br />*Director de investigación en el <br />Instituto Americano de <br />Investigación en Pittsburg. <br />Aportaciones pedagógicas <br />Teoría Condiciones del aprendizaje - <br />Escritos: Principios básicos del aprendizaje <br />para la enseñanza y Principios para la <br />planificación de la enseñanza (1976). <br />= <br /> TEORÍA DE CONDICIONES <br /> DEL APRENDIZAJE <br />Cognitiva <br />Piaget - acomodación y asimilación de la información. <br />Ausubel - importanciaimportancia del aprendizaje significativo y de <br />la motivación intrínseca. <br />+ <br />Conductista <br />Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas. <br />Bandura - influencia de los factores externos <br />en el aprendizaje. <br />Teoría pedagógica de Robert Gagné <br />1. Procesos de aprendizaje <br />2. Análisis de los resultados de aprendizaje <br />3. Condiciones del aprendizaje <br />4. Aplicación de la teoría al diseño curricular <br />quot;
Proceso que capacita <br />a organismos vivientes, <br />tales como animales y <br />seres humanos, para <br />modificar su conducta <br />con una cierta rapidez <br />en una forma más o <br />menos permanente, de <br />modo que la misma <br />modificación no tiene <br />que ocurrir una y otra <br />vez en cada situación <br />nuevaquot;
<br />Mo <br />Capacidades <br />entendidas como los <br />resultados del <br />aprendizaje que se <br />muestran como <br />actividades humanas <br />específicas y se <br />evidencian en <br />desempeños <br />DESTREZA MOTORA <br />COGNICIÓN <br />ACTITUD <br />Capacidad <br />intelectual <br />Información <br />verbal <br />Estrategia <br />cognoscitiva <br />• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos <br /> encaminados al funcionamiento de la sociedad <br />a. La información. <br />b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo). <br />c. Capacidades intelectuales (formar estructuras <br /> intelectuales). <br />Tipos de capacidades:<br /> Principios del aprendizaje: <br />1. Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento <br /> previo. <br />2. La motivación y la confianza son esenciales para <br /> el proceso de enseñanza aprendizaje. <br />3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje <br /> (objetivos, métodos, etcétera). <br />4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de <br /> aprendizajes coherentes con los contenidos. <br />5. Siempre son necesarias las estrategias de <br /> aprendizaje y evocación. <br /> Análisis de los resultados de aprendizaje <br /> Categorías de aquello que se ha aprendido Mismas que se dividen en cinco: <br />Información verbal <br />(conocimiento) <br />Habilidad intelectual <br />(conocimiento práctico) <br />Estrategia cognoscitiva <br />(plan de acción) <br />Actitud <br />Habilidad Motriz <br />Tipos de aprendizaje<br />Fase de motivación <br />Expectativa <br />Atención; percepción <br />selectiva <br />Fase de comprensión <br />Fase de adquisición <br /> acceso a la <br />acumulación <br />Acumulación en <br />la memoria <br />Fase de retención <br />Fase de recordación <br />Recuperación <br />Fase de generalización <br />Transferencia <br />Fase de desempeño <br />Respuesta <br />Fase de rendimiento <br />Afirmación <br />Condiciones del aprendizaje<br />Condiciones <br />internas <br />Información <br />(puede presentarse o <br />recordarse de lo ya <br />aprendido) <br />Capacidades <br />intelectuales <br />(recordadas a partir <br />del aprendizaje <br />previo) <br />Estrategias <br />(inducidas o <br />autoproducidas a <br />partir de la practica <br />previa) <br /> ACONTECIMIENTO <br /> DIDÁCTICO <br />Condiciones <br />externas <br />Continuidad <br />(orden temporal de <br />las condiciones) <br />Repetición <br />Reforzamiento <br />(disposición de <br />contingencias) <br /> Aplicación de la teoría al diseño <br />curricular <br />= <br />Planeación de la enseñanza <br />Tipo de <br />resultado <br />esperado <br />Características de instrucción <br />Interrogante resultante <br />Información Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado, <br />verbal incluyendo gráficas y diagramas <br />¿Será el estudiante capaz de <br />exponer la información <br />deseada? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />demostrar la aplicación de la <br />habilidad? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />originar nuevos problemas y <br />soluciones? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />Habilidad <br />intelectual <br />Aprendizaje y recordación previos de las habilidades <br />exigidas como requisitos previos <br />Estrategia <br />cognoscitiva <br />Ocasiones para la resolución de un problema nuevo <br />Actitud <br />Experiencia de éxito después de la elección de una <br />acción personal; observación de estos eventos en un elegir la acción personal <br />modelo humano <br />Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con <br />realimentación informativa <br />propuesta? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />ejecutar la acción motriz? <br />Habilidad <br />motriz <br />Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas <br />principales. <br />Paso 2: Identificar capacidades. <br />Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza. <br />Pasos para planificar una lección<br />Paso 4: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo. <br />Paso 5: Evaluar un plan de estudios para cada <br />objetivo. <br />Paso 6: Identificar un medio de enseñanza. <br />Paso 7: Elaborar los resultados del aprendizaje. <br />Teoría de Gagné <br />Resultados del<br />Aprendizaje<br />(dominios)<br />dan lugar a diferentes <br />tipos de ejecuciones <br />Tipos de <br />aprendizaje <br />1. <br />2. <br />3. <br />Signos y señales. <br />Estímulo-respuesta. <br />Cadena. <br />4. Asociaciones verbales. <br />5. Discriminaciones múltiples <br />6. Conceptos. <br />7. Principios o reglas. <br />8. Resolución de problemas. <br />de el aprendizaje <br />Se necesitan <br />para que se <br />Fases del aprendizaje <br />Motivación. <br />Comprensión. <br />Adquisición. <br />Retención. <br />Recordación. <br />Generalización. <br />Desempeño. <br />Rendimiento. <br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />6. <br />7. <br />8. <br />1. Expectativa. <br />2. Atención, percepción <br />selectiva. <br />3 . Codificación, entrada, <br />almacenamiento. <br />4. Almacenamiento memoria. <br />5. Recuperación. <br />6.Transferencia. <br />7. Emisión de respuestas. <br />8. Esfuerzo. <br />Atraer la atención del alumno. <br />Informar al alumno el objetivo. <br />Estimulación del recuerdo de las <br />capacidades. <br />Presentación del material de estudio. <br />Orientación del aprendizaje. <br />Producción de la conducta. <br />Retroalimentación a las conductas <br />correctas. <br />Evaluación de las ejecuciones. <br />Mejoramiento de la retención y la <br />transferencia. <br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />6. <br />7. <br />8. <br />9. <br />Eventos de instrucción <br />habilidades intelectuales <br />estrategias cognoscitivas <br />información verbal <br />destrezas motoras <br />actitudes <br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />“El mundo ha tenido sus grandes maestros, hombres de intelecto gigantesco yabarcante espíritu investigador, hombres cuyas declaraciones han estimulado elpensamiento, y abierto a la vista vastos campos de conocimiento; y estos hombreshan sido honrados como guías y benefactores de su raza” Ed. 30“El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior. No seconforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal más bajo que el más elevadoque les sea posible alcanzar. No puede contentarse con transmitirles únicamenteconocimientos técnicos, con hacer de ellos meramente contadores expertos,artesanos hábiles o comerciantes de éxito. Su ambición es inculcarles principiosde verdad, obediencia, honor, integridad y pureza, principios que los conviertan enuna fuerza positiva para la estabilidad y la elevación de la sociedad. Desea,sobre todo, que aprendan la gran lección de la vida, la del servicio abnegado.” Elena G. White<br /> ReferenciasAPSIQUE (2001). La teoría del aprendizaje de Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 dehttp://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagné#relacionEnciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biografía de Robert Mills Gagné. Obtenido el 27 de abril de2009 http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robertmills-Gagné/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagné%26tq%3Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagné%26sl%3Des%26tl%3DenGagné, R. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, D. F.: Editorial DianaGagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar<br />