Diversidad y educación inclusiva

1. Últimamente se ha hecho énfasis en el tema de la
exclusión social que refiere al rechazo de algunas
personas, ya sea por diferencias sociales, culturales,
físicas, económicas, etc. Para evitar que esta proble-
mática crezca debemos comprender que las diferen-
cias forman partes de una diversidad social y que
esta es la que permite el éxito de la inclusión dentro
de una sociedad.
Por lo anterior es necesario conocer el significado de
diversidad y su impacto dentro del ámbito educativo
ya que no todos los estudiantes son iguales ni poseen
las mismas capacidades, por ello el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje debe estar basado en el pluralis-
mo democrático, la tolerancia y la aceptación de la
diferencia, a través del cual se intenta promover el
desarrollo y la madurez personal de todos los sujetos.
“Un tipo de educación fundamentada en los dere-
chos humanos, en el máximo respeto hacia la dife-
rencia, en la superación de barreras y en la apertura
al mundialismo como respuesta al tipo de hombre y
sociedad necesitada hoy en día. Por consiguiente,
estamos planteando abandonar el anquilosado
modelo asociado a la discapacidad y centrado en el
déficit, cuyas prácticas educativas son gerenciales y
burocráticas, para entrar en una ideología liberal,
defensora de procesos de redistribución social y
humana”(Sáez, 1997, 31).
INTRODUCCIÓN ¿QUÉ ES DIVERSIDAD?
¿QUÉ ES DIVERSIDAD?
“DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA:
UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS ACTUALES”
La diversidad es una condición inherente al ser
humano. Se sustenta en el respeto a las diferencias
individuales y las tiene en cuenta a la hora de apren-
der. Por tanto, en el proceso educativo encontrare-
mos que los estudiantes pueden presentar diversi-
dad de ideas, experiencias y actitudes previas,
debido a que cada persona ante un nuevo conteni-
do tiene unos registros previos diferentes; diversi-
dad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las
diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los
estilos de pensamiento (inducción, deducción, pen-
samiento crítico), a la estrategias de aprendizaje, a
las relaciones de comunicación establecidas (trabajo
cooperativo, individual) y a los procedimientos
lingüísticos que mejor dominen; diversidad de
ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimi-
lar el conocimiento; diversidad de intereses, motiva-
ciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a
los métodos; y diversidad de capacidades y de
ritmos de desarrollo (Arnaiz, y Haro de, 1997).

2. CULTURAL
SOCIAL
EXISTEN DIVERSIDADES COMO…
la integración intercultural supone el respeto a la
diversidad que implica pertenecer a una cultura
minoritaria y el reconocimiento de los principios de
igualdad de derechos y de deberes de los miembros
de distintas culturas que conviven en una sociedad
plural, en el polo opuesto se sitúa la asimilación,
práctica bastante habitual que niega los rasgos
propios de la cultura minoritaria para ser absorbida
por la mayoritaria; la segregación, caracterizada por
la exclusión o aislamiento social de los grupos mino-
ritarios; y el racismo que implica la negación de toda
forma de contacto o experiencia cultural entre
grupos de distintas culturas. hecho que tiene una
repercusión inmediata en el ambiente educativo. La pertenencia a una clase social determinada va a
tener una gran influencia para sus miembros, el
modelo del déficit cultural aparece ligado a la
desventaja social y defiende que los alumnos en
esta situación proceden de familias o de grupos
sociales que viven en situación de discriminación
económica o de marginación social; por tanto,
desde su nacimiento expuestos a normas, lenguaje,
valores y expectativas que determinan situaciones
de desventaja con respecto a sus iguales y falta de
estimulación y de experiencias.

3. ESCOLAR
La diversidad educativa es un proceso en el que toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida
(profesores, padres, alumnos, autoridades), puesto que no implica desarrollar procesos de enseñanza apren-
dizaje mecanicistas, técnicos sino tener en cuenta cuestiones sociales, la idiosincrasia de cada grupo e incluso
la propia biografía, circunstancias y características de los alumnos en desventaja dentro del grupo. Consiste
en valorar la diferencia por cuanto la diversidad no solamente se encuentra entre los hombres de diferentes
culturas, sino que las diferencias son de ámbito personal, nacional, regional y local.
Educar para este pluralismo conlleva educar desde
la igualdad, en el respeto del otro, del
diferente, del que procede de otra cultura, hable
otra lengua, practique religión o no, padezca una
discapacidad física o psíquica y sufra el rechazo por
vivir en situaciones de pobreza y marginación social
(Amorós y Pérez, 1993). Para desarrollar este plan-
teamiento pedagógico de aceptación y respeto a la
diferencia, el centro en su totalidad debe plantearse
y definir sus convicciones sociales, culturales y
pedagógicas, es decir, debe explicitar cuáles son sus
valores y metas, para elaborar una propuesta de
actuación coherente con lo expresado.
No se educa en la diversidad cuando seguimos
insistiendo en que todos nuestros alumnos apren-
den de la misma manera.
¿CUÁNDO EDUCAMOS EN LA
DIVERSIDAD Y CUANDO NO?
¿CUÁNDO EDUCAMOS EN LA DIVERSIDAD Y CUANDO NO?

4. Stainback y Stainback (1999) definen una escuela
inclusiva como aquella que educa a todos los estu-
diantes dentro de un único sistema educativo,
proporcionándoles programas educativos apropia-
dos que sean estimulantes y adecuados a sus capa-
cidades y necesidades, además de cualquier apoyo
y ayuda que tanto ellos como sus profesores
puedan necesitar para tener éxito. Pero una escuela
inclusiva va más allá de todo esto, ya que es un lugar
al que todos pertenecen, donde todos son acepta-
dos y son apoyados por sus compañeros y por otros
miembros de la comunidad escolar para que
tengan sus necesidades educativas satisfechas.
Desarrollar sistemas de apoyo que colaboren con
las escuelas y docentes en la atención a la diversi-
dad del alumnado.
Desarrollar políticas intersectoriales que interven-
gan sobre los factores externos que generan exclu-
sión y marginación, como la pobreza, la segmenta-
ción social y cultural, las desigualdades en las condi-
ciones socioeconómicas y el capital cultural en los
hogares, o la discriminación histórica de ciertos
grupos sociales.
Cerrar las brechas existentes pasa necesariamente
por aumentar la inversión pública en educación y
en políticas sociales, estimando el costo de incluir a
todos los estudiantes actualmente excluidos,
llevando a cabo pactos sociales o acuerdos fiscales e
incrementando la carga tributaria, que en México es
muy baja.
Eliminar las diferentes formas de discriminación
para hacer efectivo el derecho a la educación.
Diseñar situaciones de aprendizaje accesibles a
todos, considerando los diferentes niveles, ritmos y
estilos de aprendizaje, los múltiples intereses inicia-
¿CÓMO ATENDER LOS
DESAFÍOS DE LA DIVERSIDAD?
EL POTENCIAL DE LA
EDUCACION INCLUSIVA

5. les y motivaciones de los estudiantes, la variedad de códigos de comunicación y las visiones y concep-
ciones de las culturas de origen.
Lo anterior se refiere a la atención de la diversidad como “a un proceso amplio y dinámico de construc-
ción y reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la interacción entre personas distintas en
cuanto a valores, ideas, percepciones e intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje,
etc., que favorece la construcción consciente y autónoma, de formas personales de identidad y pensa-
miento, y que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-aprendizaje) diversificados y
flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterogénea y de contribuir a la mejora y
el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales”(Jiménez y Vilà, 1999, 38).
Es importante la práctica de educación inclusiva en las escuelas,
ya que permite la atención integral a los niños y niñas, cum-
pliendo los propósitos de las políticas de equidad, calidad edu-
cativa y ampliación de cobertura. Las escuelas deben ser y son
para todos, que ningún alumno, sean cuales fueren sus caracte-
rísticas, debe ser excluido de la escuela ordinaria.
¿QUIERES UN RESUMEN?

6. Arnaiz, P. (2005). Sobre la atencion a la diverisdad. Costa Rica: EUNET.
Echeita, g. (2006). educación para la inclusión o educación sin exclusiones. MADRID: NARCEA.
Marchesi, Á. (2014). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid: OEI.
Muñoz, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesoradofrente a la integracion de niños/as con necesida-
des educativas especiales al aula común. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 45.
Bibliografía
INTEGRANTES:
Mirian Sofía Noguera Mata
Akari Sauno Escutia
Janeth Alejandra González García