Dislexia

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Dislexia

  1. 1. Magaña J.D DISLEXIA Mtra. Daisy Magaña
  2. 2. Magaña J.D PSICOPEDAGOGIA En la psicología y pedagogía contemporánea, se considera que la adquisición de la lectura se verifica al final de la edad preescolar o al inicio de la edad escolar ( Elkonin,1989; Talizina,2000). Antes de iniciar el aprendizaje de la lectura es necesario conocer las características de los niños de esta edad, debido a que ellos son los sujetos psicológicos que habrán de adquirir esta compleja actividad.
  3. 3. Magaña J.D Conceptos Básicos La edad preescolar constituye una etapa importante del desarrollo psicológico del niño. No podemos pensar que el niño puede atravesar por esta etapa « de cualquier forma» o simplemente experimentarla. La psicología contemporánea plantea exigencias particulares para esta edad, las cuales son esenciales para el desarrollo del proceso de la lectura del niño.
  4. 4. Magaña J.D Conceptos Básicos Vigotsky propuso el concepto de edad psicológica, edad que no corresponde necesariamente a la edad cronológica del niño. En cada edad deben considerarse algunos aspectos claves que ayuden a caracterizar el estado psicológico del niño. Estos aspectos son los siguientes: la situación social del desarrollo, las neoformaciones básicas de la edad y la línea general de desarrollo.
  5. 5. Magaña J.D Conceptos Básicos Las neoformaciones básicas de la edad: Son aquellos procesos y fenómenos de la psique del niño que no existían anteriormente, es decir, que se presentaron como resultado del desarrollo. El surgimiento de estas neoformaciones indica que el niño atravesó exitosamente por la edad anterior y que ya está preparado para pasar a la siguiente.
  6. 6. Magaña J.D La Edad Preescolar Descubrir las neoformaciones de esta edad y evaluar su grado de formación, permitirá decidir cual es el momento idóneo para iniciar la enseñanza de la Lectura y la escritura
  7. 7. Magaña J.D La Edad Preescolar La actividad del desempeño de papeles es indispensable para el desarrollo del niño, ya que a través de él aparecen las neoformaciones básicas de esta edad: la imaginación, la reflexión y el inicio de la conducta voluntaria. Son precisamente estas neoformaciones las que posibilitan y garantizan el éxito escolar.
  8. 8. Magaña J.D La Edad Preescolar La actividad voluntaria, que en otras concepciones psicológicas se relaciona con la habilidad para concentrar la atención y realizar una tarea sin distracciones, se forma precisamente mediante el desempeño de papeles. El desempeño de papeles es una actividad lúdica compleja que constituye el fundamento psicológico del desarrollo posterior. ¿ Qué importancia tiene que el niño juegue al doctor o al jardinero?
  9. 9. Magaña J.D La Edad Preescolar El juego, además de introducir el respeto a las reglas, impulsa el desarrollo de la imaginación en todos sus aspectos. Para jugar es necesario imaginar los personajes que intervienen en la acción (sus papeles y sus comportamientos). Los objetos que se requieren y las reglas que se van a seguir . El juego posibilita alcanzar el objetivo de la actividad, tanto individual como colectivamente. Tiene carácter semivoluntario y creador, debido a que los objetivos finales varían constantemente durante la actividad misma.
  10. 10. Magaña J.D La Edad Preescolar Otra actividad que apoya el desarrollo de la imaginación es el dibujo infantil. La adquisición del dibujo atraviesa por diferentes etapas. De acuerdo con Vigotsky (1983), el gesto, el juego y el dibujo consituyen las premisas para el desarrollo del lenguaje escrito, el cual no puede surgir en el niño de una manera natural en la medida en que constituye un proceso que se apoya en una necesidad real y tiene un carácter consciente y voluntario
  11. 11. Magaña J.D Enfoque global de los trastornos del aprendizaje específicos Características de la dificultad *Motivo de la solicitud de atención *Evolución (Tiempo) *Síntomas Asociados  Personalidad  Nivel verbal y CI  Características de exigencia de aprendizaje del colegio, comparándolas con el nivel madurativo del niño.  Descartar problemas Neurológicos  Nivel madurativo Psicomotriz (procesos psicomotores)  Desarrollo del Lenguaje
  12. 12. Magaña J.D Trastornos del aprendizaje específicos Etiopatogenia Familiar  Exigencia Excesiva por parte de los padres  La rivalidad entre hermanos  La tensión encubierta (discordia de los padres, disputas, separación o divorcio)  Padres excesivamente relajados o permisivos.
  13. 13. Magaña J.D Trastornos del aprendizaje específicos Etiopatogenia Afectiva     Depresión Infantil Ansiedad Niños Inhibidos (miedo al fracaso) Hiperactividad, Impulsividad, agresividad
  14. 14. Magaña J.D Trastornos del aprendizaje específicos Etiopatogenia Escolar  Características de enseñanza y métodos utilizados  Problemas institucionales (Falta de profesor, sustituciones o cambios frecuentes de profesor, huelgas)  Grupos con exceso de alumnos  Personalidad del profesor (falta de motivación, actitud humillante, exigencia excesiva)
  15. 15. Magaña J.D Métodos de Lectoescritura Procedimiento que se emplea para la enseñanza de la lecto-escritura mediante sistemas o modelos metodológicos. • Sintético Son todos aquellos procedimientos en el que la enseñanza parte del conocimiento de las letras, sonidos o sílabas para llegar al conocimiento de la palabra, de la frase y de la oración. Es decir; se inicia con el aprendizaje de los elementos constitutivos del lenguaje para llegar al todo.
  16. 16. Magaña J.D ANTECEDENTES La primera descripción de un trastorno equivalente a la dislexia data de 1877, año en el que Kussmaul publicó el caso de un paciente que había perdido su capacidad lectora a pesar de conservar la visión, la inteligencia y el lenguaje. Poco más tarde Morgan, en 1896, reportó la historia clínica de un muchacho de 14 años, que a pesar de ser inteligente, tenía una incapacidad casi absoluta para manejarse con el lenguaje escrito. Uno de sus maestros afirmó, que si este chico hubiera recibido su educación exclusivamente a través de la vía oral, hubiera sido uno de los alumnos más brillantes del colegio. Puesto que este paciente no había adquirido ninguna lesión CEGUERA VISUAL
  17. 17. Magaña J.D ANTECEDENTES De este modo pudo observar que algunos individuos permanecían totalmente incapacitados para la lectura, a pesar de múltiples esfuerzos. Otros conseguían mejorar y adquirir ciertas habilidades lectoras, aunque con limitaciones. Para estos últimos propuso el término de dislexia congénita, en tanto que la denominación de ceguera verbal debería reservarse para los casos muy severos, sin posibilidades de mejoría.
  18. 18. Magaña J.D ANTECEDENTES la dislexia ha estado bajo un permanente debate, cuyo final no parece todavía haberse alcanzado. La dislexia ha recibido durante lo que llevamos de siglo diversas denominaciones. Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928 . El mismo autor en 1937 cambió este nombre por alexia del desarrollo. Hallgren (1950) la denominó, dislexia constitucional. No fue hasta 1975 en que la World Federation of Neurology utilizó por vez primera el término dislexia del desarrollo
  19. 19. Magaña J.D ACTUALMENTE TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-5 Trastornos del desarrollo intelectual Trastornos de la comunicación Trastorno del espectro autista Trastornos por déficit de la atención/ e hiperactividad Trastornos del aprendizaje Trastornos de las habilidades motoras
  20. 20. Magaña J.D ACTUALMENTE TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-5 Trastornos del aprendizaje que comprende distintos trastornos que interfieren con la adquisición y el uso de una o más habilidades académicas como: el lenguaje oral, lectura, escritura o matemáticas. No está incluido el trastorno del aprendizaje no especificado.
  21. 21. Magaña J.D ACTUALMENTE TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-5 Trastornos del aprendizaje La Junta Directiva de la Asociación Internacional de Dislexia (IDA) en 29 de mayo 2012, aprobó una declaración donde se refleja la gran preocupación de sus miembros por la supresión del término dislexia en la categoría diagnóstica de trastorno del aprendizaje específico en el borrador más reciente del DSM-5, e insta a sus miembros a firmar una petición en la que se solicita el restablecimiento de la dislexia como término apropiado para las discapacidades en la lectura que se manifiestan como problemas con el reconocimiento de palabras, ortografía, comprensión del lenguaje, y la fluidez de la lectura, así como la inclusión de la descripción, los criterios diagnósticos y los protocolos de tratamiento.
  22. 22. Magaña J.D
  23. 23. Magaña J.D DEFINICION “ la dislexia es un trastorno que se manifiesta por dificultades para aprender a leer, a pesar de una instrucción convencional, inteligencia adecuada, y oportunidad sociocultural. Depende de dificultades cognitivas fundamentales que frecuentemente son de origen constitucional” (Critchley)
  24. 24. Magaña J.D DEFINICION La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje cuyo origen es neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de las palabras y pobres habilidades ortográficas y de decodificación. Estas dificultades típicamente resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que con frecuencia es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y a la instrucción escolar recibida. Dentro de las consecuencias secundarias se incluyen problemas en la comprensión lectora y una experiencia en la lectura reducida que limitan el crecimiento del vocabulario y manejo de la información (Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003)
  25. 25. Magaña J.D Las primeras teorías sobre las causas de la dislexia oscilaron entre defectos estructurales del cerebro, como una aplasia heredada en una o ambas circunvoluciones angulares del cerebro, sugerida por Fisher (1910), y defectos funcionales, como la idea de Apert (1924) y Potzl (1924) de un retraso de desarrollo en los disléxicos. Sin embargo, durante los años 20 y 30 había una tendencia a rechazar causas neurológicas del comportamiento a favor de explicaciones de carácter ambiental.
  26. 26. Magaña J.D El neurólogo estadounidense Samuel Torrey Orton, quien entre 1925 y 1948. Descubrió la correlación entre el retraso en la capacidad de leer y otros factores, como la preferencia en el uso de la mano izquierda, e incluso del ojo izquierdo. También noto un mayor numero de ambidiestros entre los pacientes con retraso lingüístico. Observo una gran cantidad de errores en la lectura y escritura, que se deban a inversiones de letras aisladas, o letras en palabras (b por d, was" por saw").
  27. 27. Magaña J.D De estas observaciones, propuso su teoría de “strephosymbolia" o símbolos torcidos, que se enfocaba en errores de inversión de letras. También demostró que estos defectos eran mas comunes entre personas de una misma familia que entre personas no relacionadas, dato que concuerda con la posibilidad de una naturaleza genética.
  28. 28. Magaña J.D Ortón, sugirió que los disléxicos tenían una percepción visual deficiente de las letras, posiblemente debido a un mal funcionamiento del cerebro, especialmente en la dominación hemisférica cerebral de un lóbulo occipital sobre el otro. El énfasis de Ortón y sus contemporáneos en los problemas visuales y los errores de inversión de letras mitificaron la leyenda popular de la dislexia durante muchos años, aunque en la actualidad estas teorías no han sido debatidas suficientemente con datos experimentales.
  29. 29. Magaña J.D Knud Hermann, (1959) proporciono una definición clásica de la dislexia: “...un defecto en la adquisición, a la edad apropiada, de la capacidad de leer y escribir a un nivel adecuado; el defecto se debe a factores constitucionales (hereditarios), se acompaña a menudo de dificultades con otros símbolos (numéricos, musicales, etc.), existe en la ausencia de defectos intelectuales o sensoriales, y en la ausencia de influencias inhibidoras, pasadas o presentes, en el ambiente interno o externo."
  30. 30. Magaña J.D Teorías Sobre el Origen de la Dislexia
  31. 31. Magaña J.D Neurológicas/Sensoriales: Problemas visuales Déficit de percepción visual Bajo esta perspectiva, la dislexia se consideraba precisamente como un déficit en la percepción visual. Esta teoría, que tuvo gran aceptación hasta los años 60, usaron el termino ceguera de palabras para describir el síndrome, por lo que es lógico que las primeras teorías que trataban de explicar la dislexia fueran de naturaleza visual.
  32. 32. Magaña J.D Déficit intersensorial Herbert Birch (1963) planteo la hipótesis de que los disléxicos tenían dificultades integrando la información proveniente de dos o mas sistemas sensoriales. Esta teoría también fue rechazada por falta de datos fiables, o refutada con datos experimentales que no encontraban estas diferencias entre disléxicos y normales.
  33. 33. Magaña J.D Movimientos oculares erráticos: Algunos investigadores han sugerido que los disléxicos exhiben movimientos erráticos del ojo durante la lectura, que les impide leer correctamente (Hildreth, 1945; Pavlidis, 1981), pero estos resultados han sido rebatidos por estudios mas recientes (Olson, Rack, Conners, DeFries, & Fulker, 1991).
  34. 34. Magaña J.D Déficit de percepción auditiva Algunos problemas auditivos no corregidos en su momento, pueden corromper el desarrollo normal de la adquisición del lenguaje hablado, y consecuentemente, pueden causar problemas de lenguaje, y de lectura. Sin embargo, aunque esta sea una posible causa indirecta de los síntomas de los disléxicos, este tipo de problemas sensoriales suelen ser excluidos en las definiciones de la dislexia, al no ser consideraros suficientemente expertos.
  35. 35. Magaña J.D La teoría de que el problema no reside en la percepción auditiva en general, sino mas bien en la representación y codificación fonológica del lenguaje, esta mucho mas respaldada.
  36. 36. Magaña J.D Neurobiología y estructuras cerebrales Desequilibrio de la dominación cerebral . La teoría de la inestabilidad de la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro en funciones lingüísticas, al igual que en la dominación de la mano o el ojo, ya fue sugerido por Ortón (1937). El dominio de los hemisferios cerebrales, que suele ser del hemisferio izquierdo para el lenguaje, puede estar desequilibrado en los disléxicos.
  37. 37. Magaña J.D El cuerpo calloso Algunos estudios han señalado anómalas en el tamaño del cuerpo calloso en los cerebros de disléxicos (Njiokiktjien, Desonneville, & Vaal, 1994; Hynd et al., 1995; Rumsey et al., 1996), que podrán provocar problemas de comunicación entre los hemisferios cerebrales, pero las implicaciones que estas anomalías puedan tener en la dislexia no están nada claras.
  38. 38. Magaña J.D Problemas de memoria Los disléxicos tienen una capacidad mas pequeña de almacenamiento que puede ser debida a problemas de codificación , sugiere un problema de codicacion fonologica. También describe dificultades en codificar o en nombrar objetos. Shankweiler y Liberman (1979) sugieren que las diferencias en la memoria de los disléxicos solo existen en el ámbito de la información lingüística, resultados confirmados en otros estudios.
  39. 39. Magaña J.D Lingüística (fonológica) La teoría de los problemas lingüísticos (en especial fonológicos) que afectan el aprendizaje de la lectura (Orton, 1937; Liberman, 1971) y causan los errores y la lentitud de lectura de los disléxicos esta muy arraigada en las teorías lingüísticas y cognitivas actuales. Este dato, junto a otros resultados similares, hacen del conocimiento fonológico un importante precursor de la habilidad de leer, y dependen la hipótesis de que problemas fonológicos a una temprana edad podrán causar, mas tarde, dificultades de lectura.
  40. 40. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR
  41. 41. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR La conciencia fonológica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida en las últimas décadas como el mejor predictor del aprendizaje lector.
  42. 42. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. Estudios neurospicológicos han mostrado estrecha relación entre deficiente desarrollo de esta y trastornos del aprendizaje lector.
  43. 43. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR Evaluaciones neurofisológicas en disléxicos comparados con lectores normales han mostrado, frente a tareas de conciencia fonológica, claras diferencias de funcionamiento en áreas cerebrales ligadas al lenguaje. Los estudios genéticos en disléxicos con problemas de conciencia fonológica muestran compromisos en cromososmas 6 y 3. Se postula su trabajo en preescolar como medida preventiva, y en escolares y adultos como remedial.
  44. 44. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR En la primera mitad del siglo XX, Samuel Orton (1937) encontraba en los niños con problemas de lectura - cuyos errores caracterizó como lateroespaciales - deficiencias del habla que iban de sutiles a muy graves; algunos tartamudeaban y encontraban difícil aprender lenguas extranjeras, lo que lo llevó a postular como causa una mala lateralización del lenguaje.
  45. 45. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR De la misma manera, desde la pedagogía y la psicolingüística se discutió de manera vigorosa la influencia que el desarrollo del lenguaje (Goodman, 1982, Goodman & Goodman, 1979), y en especial el aspecto Fonológico (Liberman, 1988) y las habilidades metalingüísticas ejercen a la hora de aprender a leer y escribir.
  46. 46. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR Se mostró también la influencia que la lectoescritura ejerce en el desarrollo de mejores habilidades lingüísticas y metalingüísticas. Un tópico que ha tomado especial relevancia es el de la apropiación del código fonológico y el desarrollo de la habilidad metalingüística para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua conocida como conciencia fonológica.
  47. 47. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR Con el lenguaje y el aprendizaje escolar la influencia recíproca es visible: es claro que un determinado nivel de desarrollo del primero hace posible el ingreso a la escolaridad y un desempeño eficiente, pero también es claro que el aprendizaje escolar genera crecimiento lexical, ampliación de significados y redes de los mismos, así como crecimiento de posibilidades de usos lingüísticos (Mejía de Eslava, 2001).
  48. 48. Magaña J.D CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR La exposición al texto escrito es un vehículo inmejorable para ese enriquecimiento, pues en general se usa un lenguaje más formalizado, con gran riqueza de vocabulario, construcciones oracionales más complejas y uso más creativo de la lengua
  49. 49. Magaña J.D F81.0 Trastorno específico de la lectura Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos.
  50. 50. Magaña J.D Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. Además del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social, en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria.
  51. 51. Magaña J.D Entre los síntomas que se pueden identificar en la dislexia, se establecen en los siguientes: Variaciones en palabras multi-silábicas o de uso poco frecuente. Rotaciones de letras errores de equivalencia fonológica. Dificultades en el reconocimiento espacial de la direccionalidad. Omisiones de palabras: conjunciones, artículos. Adiciones de palabras: conjunciones, artículos. Sustituciones no corregidas de palabras. Deletreo inadecuado de palabras no familiares. Identificación de la primera letra con cambio de la palabra. Alteración en la comprensión de textos. La lectura silenciosa es superior a la lectura en voz alta. Dificultades para expresarse por escrito.
  52. 52. Magaña J.D ERRORES DE LA LECTURA Y ESCRITURA Rotaciones: confusión de letras similares pero de diferente sentido horizontal y vertical - b por d - q por p - etc. Inversiones: modificación de la secuencia correcta de las letras o palabras, leídas o escritas. - "le" por el - "sol" por los - "golbo" por globo - "porlijo" por prolijo "esnado" por sentado - etc. Confusiones: cambio de una letra por otra de fonética similar, o aún sin este parecido. - “laro" por lado - "vuera" por vuelta, etc. Omisiones: supresión de una o varias letras en la lectura o escritura. - "ni" por niño - "faol" por farol. (Estos errores pueden aparecer solamente en la escritura y no en la lectura o viceversa, en ese caso se deben descartar fallas articulatorias). Agregados: Añadidos de letras o combinaciones de letras o repetición de letras o sílabas. - "arire" por aire -"maema" por mamá - etc.
  53. 53. Magaña J.D TIPOS Y DISTINCIONES Algunos autores la clasifican como: • dislexia adquirida • dislexia evolutiva • retraso lector.
  54. 54. Magaña J.D • Dislexia adquirida Es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta. • Dislexia evolutiva Es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique
  55. 55. Magaña J.D • Retraso lector. Es un trastorno lector motivado por causas específicas: bajo coeficiente intelectual, mala escolarización, rezago escolar o inmadurez, así como causas emocionales.
  56. 56. Magaña J.D Clasificación por predominancia sintomatológica Otra distinción muy importante la establecen Bowers y Wolf (1999,2000) partiendo de que no todas las personas mejoran con el mismo tratamiento el cual generalmente está asociado a un déficit fonológico. Esto se debe a que la dislexia suele tener su origen en un déficit fonológico. Sólo que no siempre es así también puede asociarse a una lenta velocidad de procesamiento provocando problemas al decodificar muchos tipos de información, no sólo texto escrito . Un tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas, fonológico y de velocidad de procesamiento.
  57. 57. Magaña J.D Con base en lo anterior la dislexia también puede clasifica en: • Dislexia superficial • Dislexia fonológica
  58. 58. Magaña J.D Dislexia superficial Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/loco), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.
  59. 59. Magaña J.D Dislexia fonológica • Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica y por ello comete errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. El castellano es una lengua transparente en la que un grafema sólo puede corresponder a un fonema y siempre corresponde de manera directa y unívoca a la escritura con la pronunciación, exceptuando las "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z..
  60. 60. Magaña J.D SINTOMATOLOGÍA • • • • Inmadurez Probable inmadurez neurológica Factores emocionales Incapacidad o poca potencialidad para la lectoescritura. • Retardo pedagógico con el nivel medio de su grupo
  61. 61. Magaña J.D • Deficiencias perceptivo motrices que perduran más de lo usual • Lentitud en su recuperación • Secuelas: defecto en la ortografía y dificultad par la redacción espontanea.
  62. 62. Magaña J.D EXPLORACIÓN Se debe realizar una exploración fina que considere los siguientes aspectos: • Exploración de gnosias auditivas, visuales, digito manuales, corporales y táctiles. • Motricidad (praxias) • Lenguaje
  63. 63. Magaña J.D gnosias • • • • • • • • • Visuales Coordinación viso-motora Auditivas Corporales Noción espacial Noción derecha izquierda Digito manuales Temporal Táctiles
  64. 64. Magaña J.D Praxias • • • • Ritmo Equilibrio Movimientos simultaneaos alternos Praxias buco-linguales, digito-manuales y óculo-motrices
  65. 65. Magaña J.D Lenguaje • Articulación • Palabra • Lenguaje
  66. 66. Magaña J.D Por su parte, la neuropsicología infantil analiza el estado funcional de los sectores cerebrales especializados y establece cuáles son los factores fuertes y débiles, con el objetivo de descubrir las causas de los problemas en el aprendizaje escolar. Al evaluar a la acciones, se interesa por su representación funcional y por el grado de formación y desarrollo de los sistemas funcionales que corresponden a estas acciones.
  67. 67. Magaña J.D Pautas para el diagnóstico El rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia general y su nivel escolar. El mejor modo de evaluar este rendimiento es la aplicación de forma individual de tests estandarizados de lectura y de precisión y comprensión de la lectura. La naturaleza exacta del problema de lectura depende del nivel esperado de la misma y del lenguaje y escritura. Sin embargo, en las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética, pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para hacer rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos (a pesar de una agudeza auditiva normal).
  68. 68. Magaña J.D Mira Stambak 1.-Tempo espontaneo 2.-La estructuración Rítmica 3.-Comprensión del simbolismo escrito y su reproducción 4.-Nuevamente tempo espontaneo
  69. 69. Magaña J.D
  70. 70. Magaña J.D TRATAMIENTO PEDAGÓGICO De una manera subjetiva podemos dividir el tratamiento pedagógico en dos aspectos: • Terapéutica evolutiva • Terapéutica directa
  71. 71. Magaña J.D Terapéutica evolutiva pretende lograr el desarrollo de las áreas sensoriomotrices deficientes en el niño. Comprende la educación de gnosias visuales, auditivas, táctiles, espaciales, temporales, corporales, praxias digito manuales, bucolinguales, ritmo, equilibrio, movimientos alternos y simultáneos.
  72. 72. Magaña J.D Terapéutica evolutiva ESQUEMA CORPORAL Los niños disléxicos presentan grandes fallas en su esquema corporal, que pueden llegar aun a agnosias digitales o a no conocer el nombre de sus dedos. De mayor trascendencia que el esquema corporal es el concepto de potencial de acción. Se trata de un concepto de reciente incorporación a la investigación de los problemas del lenguaje. Podría definirse como la capacidad para llevar a cabo diversas acciones motrices normales para la edad y el sexo. La potencialidad de acción implica otros conceptos que le son básicos, a saber: Un esquema corporal correcto. Engramas motores correspondientes. Conciencia de la propia capacidades de realización. Ausencia de inhibición psicológica.
  73. 73. Magaña J.D Terapéutica evolutiva TRASTORNOS PERCEPTUALES Los síntomas sobresalientes son: VISTA: es el más valioso instrumento de investigación espacial Los principales defectos son: dificultad de la percepción de la gestalt, deficiencia de la anticipación perceptual (toma una parte del todo), fallas de la delimitación figura - fondo, fallas en el análisis- síntesis, alteración de la percepción de los colores. TACTO: es un sentido que investiga espacio, consistencias y superficies fundamentalmente. Encontramos fallas similares a las enumeradas para la visión. AUDICION: el oído investiga especialmente tiempo. Las principales fallas son: dificultad en la percepción de la gestalt auditiva, de la delimitación figura fondo, del análisis y síntesis, de la percepción del ritmo, de la percepción de secuencias de sonidos.
  74. 74. Magaña J.D Terapéutica evolutiva DOMINANCIA LATERAL Dentro de la dominancia lateral están involucrados dos conceptos: * dominancia central o cerebral. •dominancia periférico o corporal. Según algunos autores el porcentaje de zurdos está elevado en la dislexia, pero Ajuriaguerra sostiene que ese aumento aparentemente se produce porque los disléxicos tendrían deficiencias en la dominancia lateral. Debemos investigar estas dificultades de lateralización mediante, pruebas de dominancia de miembro superior, miembro inferior, ojo y aun oídos.
  75. 75. Magaña J.D Terapéutica evolutiva El reconocimiento de derecha izquierda pasa por tres periodos fundamentales de creciente abstracción: 1. Reconocimiento en el propio cuerpo (a los 6-7 años). 2. Reconocimiento en los demás (a los 8 años). 3. Reconocimiento en los objetos (a partir de los 10 años). Los disléxicos tienen severos problemas en reconocer derecha izquierda.
  76. 76. Magaña J.D Terapéutica directa Comprende la enseñanza de la lectoescritura. así como la terapéutica correctiva que se refiere a la corrección de los errores típicos del niño durante su proceso de aprendizaje.
  77. 77. Magaña J.D http://estudiosindependientes.co m/tienda/component/content/arti cle/39-descargas/58-ejerciciosdislexia
  78. 78. Magaña J.D
  79. 79. Magaña J.D
  80. 80. Magaña J.D
  81. 81. Magaña J.D
  82. 82. Magaña J.D
  83. 83. Magaña J.D
  84. 84. Magaña J.D "No existe un solo tratamiento o posibilidad de intervención para intentar resolver este trastorno, que haya demostrado resultados reproducibles a largo plazo, en niños diagnosticados con estos problemas."
  85. 85. Magaña J.D GRACIAS

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