El documento presenta una programación semanal para la asignatura de matemáticas en un colegio secundario especial. La programación detalla las actividades planificadas para la semana sobre el tema de perpendicularidad y paralelismo, incluyendo objetivos, fases de la evaluación, tareas del profesor y actividades de los estudiantes. Se propone una actividad para que los estudiantes determinen y tracen diferentes tipos de rectas, así como una rúbrica de evaluación.

1. Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi
mundo y fácilmente que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden, estructura y no caos.
Ángel Riviere

2. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
SEDE AZUERO
POSTGRADO EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA IDIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA I
PROFESOR: PASCUAL CIGARRUISTA
PARTICIPANTES:
ANA PERALTA EDWIN RÍOS
BLAS CABALLERO YOVANYS VILLARREAL
CARMEN MITRE MAVIELKA BERNAL
2013

4. El autismo es un espectro de trastornos caracterizados
por un grave déficit del desarrollo, permanente y
profundo.
Afecta la socialización, la comunicación, la
imaginación, la planificación y la reciprocidad
emocional y evidencia conductas repetitivas o
inusuales.
Los síntomas son la incapacidad de interacción social,
el aislamiento y las estereotipias (movimientos
incontrolados de alguna extremidad, generalmente las
manos).
Carmen Mitre

5. La palabra autismo, del griego auto - de autós,
“propio, uno mismo”, fue utilizada por primera
vez por el psiquiatra suizo Eugene BleulerEugene Bleuler en
un tomo del American Journal of Insanity, en
1912.
La clasificación médica del autismo no ocurrió
hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del
Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de
11 niños e introdujo la caracterización autismo
infantil temprano.
Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr.
Hans Asperger, utilizó coincidentemente el
término psicopatía autista en niños que
exhibían características similares.
Carmen Mitre

6. La creciente investigación de la patología
Autística evidencia cada día más, que no se
puede hacer referencia a un tipo único de
Autismo, sino que existe diversidad de
“Autismos”.
La diferencia entre Autismo primario,
criptogenético y secundario es de gran
importancia para el estudio etiopatogénico y
clínico del Trastorno Autista.
Carmen Mitre

7.  Autismo primario o idiomático: Los síntomas aparecen
desde el nacimiento, la etiología del trastorno es desconocida y
puede manifestarse con muchos síntomas que definen entidades
nosológicas de menor a mayor gravedad.
Pertenecientes a los TEA primarios distinguimos, de menor a
mayor gravedad: Síndrome de Savant, Síndrome de Asperger,
Autismo infantil precoz ligero, Autismo infantil precoz
moderado y Autismo infantil precoz grave.
Ana Peralta

8.  Autismo Primario Normal ( APN)
Características:
1.No se reconoce la discontinuidad de los objetos externos.
2.El uso de objetos autistas primarios de lugar al uso de objetos
transaccionales y experiencia transicionales.
3.El Autismo es reemplazado por relaciones recíprocas
continuas.
Edwin

9. Autismo Primario Anormal ( APA)
Características
1. El niño permanece en un estado de Autismo primario por una
crianza totalmente inadecuada, o uso muy deteriorado en ella,
debido a defectos congénitos.
Puede darse una:
- Prolongación permanente del APN:- Prolongación permanente del APN: Los niños con notoria falta
de estimulación ambiental.
- Prolongación temeraria del APN:- Prolongación temeraria del APN: Carencia parcial debida a
defectos ambientales o constitucionales.
Edwin

10. 2. Se caracteriza por la subdiferenciación en la esfera emocional.
Conciencia difusa de la separación física, de la imagen corporal,
de la identidad personal y del hecho de estar vivo.
3. Los objetos autistas primarios tales como el dedo o el puño,
siguen siendo utilizados mucho tiempo después en que
normalmente se hace abandono de su uso.
4. En la situación clínica puede que el niño no se separe de la
madre.
5. Distinción fragmentada entre objetos vivos e inanimados.
Edwin

11.  Autismo Secundario: Los síntomas aparecen a consecuencia o
van asociados a otra patología o síndrome de origen conocido.
Las formas del Autismo secundaria descrita son:
 La Demencia o Síndrome de Heller:La Demencia o Síndrome de Heller: conocido como síndrome
desintegrativo de la infancia o síndrome regresivo.
 El Autismo Criptogenético:El Autismo Criptogenético: es un niño con proceso de
maduración normal, que sin conocer la causa, inicia un cuadro
desintegrativo con conducta Autista.
Edwin

12. Autismo Secundario Encapsulado(ASE)
Características:
1.Estos niños se aferran en exceso a rutinas fijas.
2.Parecen encerrarse totalmente en si mismo y apartar la atención.
3.Se encuentran envueltos en si mismos (o en la propia sustancia de su
cuerpo).
4.No parecen distinguir entre las personas y las cosas.
5.Ocultan su hipersensibilidad.
6.Inhibición del pensamiento.
7.Son los niños denominados "crustáceos“.
Mavielka

13. Autismo Secundario Regresivo( ASR)
Características.
1. La "dispersión" determina un tipo de personalidad causante de
estructura, borrosa y confusa.
2. El cuerpo del niño puede ser demasiado grande para su edad o
delgado y débil.
3. Distinción confusa entre las personas y las cosas. Algunos de
estos niños los hablan como si estuvieran vivas las cosas, y a
veces tratan a la gente como si fuesen objetos.
4. Lenguaje confuso, fragmentario, magro o excesivamente pulido.
Mavielka

14. Trastorno cualitativo de la relación:
 Relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial,
las posturas corporales y los gestos.
 Ausencia de compartir placeres, intereses o logros con otras
personas (por ejemplo, señalar o mostrar objetos de interés).
 Falta de reciprocidad social o emocional.
Trastornos cualitativos de la comunicación
 Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral.
 Trastorno en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.
 Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de
manos, retorcer los dedos, etc.). Mavielka

15. Actualmente, el tratamiento preferido está basado en el análisis
conductual aplicado, ya que han demostrado su utilidad para
elevar el nivel de funcionamiento de los niños con comportamientos
autistas.
Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del
mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de
funcionamiento. Los niños pueden llegar, con cursos intensivos
tempranos e individualizados de este tratamiento, a hablar, leer,
escribir etc.
Mavielka

16. Para el tratamiento de niños autista se
debe involucrar principalmente a los
padres, a toda la familia del niño y a un
equipo de profesionales.
Existen opciones de terapia que cada padre
o madre deberá explorar a fondo para
obtener la más completa información antes
de comprometerse a aplicarlas.
El docente debe establecer una
comunicación con el estudiante y el padre
de familia para conocer su problema y así
utilizar las técnicas y estrategias
adecuadas para su aprendizaje.
Blas

17. La educación es el vehículo para el
tratamiento de las personas con autismo,
es necesario crear programas educativos
adaptados a las necesidades individuales
de cada persona con autismo.
El objetivo central de la intervención en el
alumno con autismo es la mejora de su
conocimiento social y de las habilidades
comunicativas sociales, así como lograr
una conducta auto-regulada adaptada al
entorno.
Blas

18. Condiciones y Características para los
programas de intervención educativa
de niños autistas:
Deben ser funcionales y permitir la
generalización de los nuevos Aprendizajes,
es decir, hay que enseñar la habilidad, pero
también hay que enseñar su uso, un uso
adecuado, funcional, espontáneo y
generalizado.
Deben ser intensivos y precoces.
Deben implicar a la familia y la
comunidad.
Blas

19. Ana

20. Si eres padres de niños autistas, respeta la forma de vivir de
nuestros hijos, no importa lo que hagan o dejen de hacer. Diles
siempre que les quieres.
Algunos consejos:Algunos consejos:
Jamás subestimes el potencial de tu hijo. Motívale. Ofrezca
espacio, ánimo y siempre esperes que él desarrolle al máximo sus
capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para
aprender, por más pequeña que sea.
Busca apoyo positivo de familiares y profesionales con quiénes
compartir experiencias, consejos y ánimos.
Yovanys

21.  Proporciona y ofrece a tu hijo un buen ambiente educacional de
aprendizaje, desde el principio de su infancia.
 Acuérdate que el niño autista no tendrá más amor tuyo por el
hecho de que pierdas más tiempo con él.
 Da valor a lo mucho que has logrado en la vida aunque para ti
parezca algo normal.
 Mantengas y jamás pierdas el sentido de humor. Reír es una de
las mejores formas para evitar el estrés y el desánimo.
Yovanys

22.  Ser lo más positivo posible: alabar con frecuencia y con
sinceridad, fijarse en las cosas buenas del niño autista.
 Enseñar a los niños a escuchar: es mejor apoyar la instrucción
hablada con un gestos o dibujos que obligue al niño a prestar
atención y luego asegurarse que se sigue la instrucción.
 Tablones de anuncios con el horario diario, las rutinas diarias,
etc.
Yovanys

23.  Hay que dar información adecuada: es necesario avisar al niño
por adelantado de lo que va a pasar después. Si hay cambios, hay
que informarles, permitir que tomen parte en los planes y cómo
deben comportarse. Se utilizarán palabras, gestos y dibujos que
entiendan.
 Emplear un idioma lo más sencillo, claro y conciso posible: Las
personas autistas suelen comprender sólo una parte de las
palabras que se les dirige.
 En el colegio es mejor que las instrucciones sean dadas de
manera individual que dirigirlas a todo el grupo.
Yovanys

24.  Recibir el diagnóstico a temprana edad
 Conocer al estudiante
 Mirar a la cara al estudiante
 Conocer funciones cognitivas básicas
 Integración
 Brindarles instrucciones claras y precisas de las tareas
 Estructurar tiempo de actividades
 Trabajar la comunicación
 Aprovechar sus fortalezas.
Ana

26. REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COLEGIO SECUNDARIO ESPECIAL
PROGRAMACIÓN SEMANAL
Asignatura: Matemática Profesor (a): _______________
Trimestre: III Semana del 24 al 28 de Junio de 2013
Grado: Séptimo
Tema: Perpendicularidad y Paralelismo
Objetivos de Aprendizajes:
♣Observa mediante un video el concepto, la forma y simbología de las
rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
♣Determina que pares de rectas son paralelas, perpendiculares y secantes,
a través de ilustraciones, láminas, entre otros recursos.
♣Traza y simboliza correctamente la forma de las rectas paralelas,
perpendiculares y secantes.

27. Fases de la
Evaluación
Tareas de Profesor
Actividades de los
Estudiantes
Evidencias
Inicio
 Pone en funcionamiento la
iniciativa y la creatividad
de cada estudiante sobre el
tema de perpendicularidad
y paralelismo.
 Observa un video
motivador sobre la
importancia del tema
de perpendicularidad
y paralelismo.
Muestra entusiasmo
por el tema y
respeta las
opiniones de sus
compañeros.
Desarrollo
 Explica a los estudiantes
en el tablero y a través de
ilustraciones el tema de
perpendicularidad y
paralelismo.
 Realiza actividades para
poner en práctica proceso
de razonamientos y
visualización del tema.
 Realiza prácticas
para determina a
través de láminas e
ilustraciones los tres
tipos de rectas.
 Traza y simboliza
correctamente cada
una de las tres rectas
estudiadas.
Observación del
desempeño en el
desarrollo de la
clase.
Técnica:
Observación
directa.
Instrumento:
Rubrica.
Cierre
 Hace un breve resumen de
retroalimentación de los
aspectos más importante
explicado en la clase.
Copia en su cuaderno la
tarea o práctica
propuesta por el
profesor.
Harán prueba parcial
Técnica: Pos test
Instrumento: Escala
de evaluación
numérica.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS AUTISTA

28. Actividad 1
Tema: Paralelismo y Perpendicularidad. Nombre: _____________
Criterios:
Determina correctamente los tipos de rectas, a partir de la ilustración mostrada.
Traza correctamente cada una de las rectas que se le solicita.
I.Determina y escriba en la raya, que pares de rectas son paralelas, perpendiculares o secantes.
II.Traza la forma de cada par de recta que se le solicita.
Rectas Paralelas Rectas Secantes Rectas Perpendiculares

29. CRITERIOS 10 8 6 4
CONOCE Y
DETERMINA
Usa una estrategia
eficiente y efectiva
para determinar las
rectas en la
ilustración..
Por lo general, usa
una estrategia
efectiva para
determinar las
rectas en la
ilustración..
Algunas veces usa
una estrategia
efectiva para
determinar las rectas
en la ilustración.
Raramente usa una
estrategia efectiva
para determinar las
rectas en la
ilustración.
APLICA
CONCEPTOS
En toda la práctica
el alumno traza
correctamente la
forma de las rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes.
En gran parte de la
práctica el alumno
traza
correctamente la
forma de las rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes
En la práctica el
alumno demuestra
poca asimilación
para trazar
correctamente la
forma de las rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes
En la práctica el
alumno demuestra
una deficiente
asimilación para
trazar correctamente
la forma de las
rectas paralelas,
perpendiculares y
secantes
ORDEN
CORRECTO
EN LA
SOLUCIÓN
En toda la práctica
el alumno
demuestra el uso
correcto en la
solución de
problemas.
En gran parte el
alumno demuestra
el uso correcto en
la solución de
problemas.
En la práctica el
alumno demostró el
uso correcto en la
solución de
problemas.
En la práctica el
alumno demostró
deficiente
asimilación en el
uso correcto en la
solución de
problemas.