UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
CAMPUS MARINA.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
MATERIA: TEORÍA Y MODELOS DE APRENDIZAJE.
PLANEACI...
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INDICE.
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- INTRODUCCIÓN
1. PLANEACIÓN DE CLASE DE PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA.
- CONCLUSIONES.
- REFERENCIAS
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alumno era Ensayo final (40%), participación en clase (25%), tareas entre ellas el ensayo y/o fichas de trabajo, trabajo...
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TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. RECURSO
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN. TIEMPO.
1.- LA SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO Y
LOS R...
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TAREA: 10 MIN.
Investigar qué es conocimiento y trabajo
colaborativo, entregar el documento.
http://rubistar.4teachers.o...
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lectura: La escuela Responsable de Peter Drucker
que se encuentra en su Antología de Lecturas de
esta clase.
APLICACIÓN ...
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CONCLUSIONES
Este trabajo me hizo recordar esa experiencia de la docencia, y me permitió dar continuidad al primer traba...
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Poder crear Planes de clase b-learning como un apoyo a la educación presencial, esa fue una propuesta que hice en un cur...
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Patiño Domínguez, H.A.M (2012). Educación humanista en la universidad. Un análisis a partir de las prácticas docentes ef...
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Plan de clase

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Plan de clase

  1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO CAMPUS MARINA. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MATERIA: TEORÍA Y MODELOS DE APRENDIZAJE. PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA CLASE “PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA 1”: DESDE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. PRESENTADO POR: Alumno: Aurora Sáez Morales No. De cuenta: 15303735 Grupo: MLE01W Fecha: 20 de abril del 2015.
  2. 2. 1 INDICE. Pág. - INTRODUCCIÓN 1. PLANEACIÓN DE CLASE DE PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA. - CONCLUSIONES. - REFERENCIAS 1 2 6 7 INTRODUCCIÓN. El fin de este trabajo es diseñar un plan de clase para la materia de Pedagogía Contemporánea 1 usando el Constructivismo Dialéctico. El motivo de mi decisión está basada en mi experiencia cuando fui adjunta de maestro de esa materia durante ese tiempo me percataba que los alumnos presentaban problemas para trabajar en equipo, exponer sus ideas tanto oral como escrita, cierto grado de apatía por parte de los estudiantes hacia el maestro. Otro motivo a pesar de haber un temario, no había un plan de clase que permitiera a los alumnos saber con precisión las actividades a realizar, ni los fines de ésta, lo que conlleva a no aprender significativamente, ni motivarse al no crear expectativas sobre su aprendizaje. La principal forma de trabajo era la exposición docente, y la evaluación del
  3. 3. 2 alumno era Ensayo final (40%), participación en clase (25%), tareas entre ellas el ensayo y/o fichas de trabajo, trabajo de ocio: era contestar una pregunta. (20%) y por último la asistencia (15%). Siendo de suma importancia la lectura de la Antología de Pedagogía Contemporánea, algunas muy extensas y complicadas, y en otros casos muy repetitivas en cuestión de la temática. La clase duraba dos horas y se impartía el lunes a las 12:00 del día, como era más expositiva y sin tanta dinámica grupal, pues resultaba tediosa para algunos estudiantes. Por tal motivo, desarrollare un plan de clase basándome en el temario, pero lo renovare desde Objetivos, Experiencias de Aprendizaje y la Evaluación. Todo dirigido a crear un ambiente donde el docente sea el facilitador, los estudiantes a través de actividades grupales desarrollen competencias y actitudes de cooperación, tolerancia, solidaridad y respeto. Además usar los nuevos medios tecnológicos de computación para desarrollar competencias digitales como son: búsqueda y evaluación de información, creatividad, comunicación escrita, uso educativo de redes sociales como Google +, Prezi, Slideshare, YouTube, etc. 1.- PLANEACIÓN DE CLASE DE PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA. Nombre de Materia: Pedagogía Contemporánea I Objetivo General: Los estudiantes al finalizar el curso identificaran y analizaran la problemática educativa en la Sociedad del Conocimiento y sus cambios socioeconómicos y culturales con el fin de proponer propuestas pedagógicas alternativas o de ayuda a problemas concretos en política educativa. Objetivo Específico: Los estudiantes durante cada unidad temática identificarán las principales ideas y posturas pedagógicas que han dirigido las políticas educativas y desarrollaran competencias como: Comunicación oral y escrita, Liderazgo Intelectual, Trabajo en equipo y Creatividad e Innovación que los ayudarán en su formación como pedagogos.
  4. 4. 3 TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. RECURSO DIDÁCTICO EVALUACIÓN. TIEMPO. 1.- LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS RETOS DE UNA NUEVA REALIDAD EDUCATIVA. 1.6 ¿Qué es la Sociedad del Conocimiento? 1.6.1 La web 2.0 /3.0 1.6.2 Trabajo y Conocimientos. 1.6.3 Aprender a Aprender: Meta cognición General: Los estudiantes al terminar la Unidad serán capaces de explicar los principales cambios que se han presentado en la economía, cultura, educación y tecnología,durante el último siglo. Específico: Los estudiantes serán capaces de: Describir las principales características de la sociedad del conocimiento. Reconocerá la diferencia entre la WEB 2.0 y 3.0 y las reglas de Nettiqueta para una correcta comunicación en dicha plataforma. Analizaran la nueva forma de concebir el conocimiento y el trabajo como motor económico. Habilidades digitales: Realizar búsqueda avanzadas en internet. Evaluar la información de la red. Cargar y compartir sus trabajos en alguna plataforma. Comunicación eficaz en las redes sociales. CLASE 1: 1.6 ¿Qué es la Sociedad del Conocimiento? INTRODUCCIÓN: 10min explicar el objetivo de lo que se va a estudiary su importancia. DESARROLLO: 20 min. Dar inicio a la clase jugando Basta de conceptos. Luego forman una lluvia de ideas e iniciar la exposición. APLICACIÓN: 30 min Mapa conceptualInteractivo: Cada alumno escoge un concepto,lo coloca en el pizarrón y explica el porqué de su decisión, cada compañero pasa y coloca un nuevo concepto o reacomodar un anterior explicando sus motivos, generando un debate y al final ellos arman el mapa conceptual de un tema. 1.6.1 La web 2.0 /3.0 CONTINUIDAD: 20min Usare un mini video modular docente para desarrollar el tema el tema sobre la Web y la Nettiqueta. APLICACIÓN: 20 MIN. En equipos compararán la generación Web 2.0 y 3.0, analizarán cómo han impactado en nuestras vidas. Luego se formarán dos mandos los que están a favor y los que están en contra de su uso. Y expondrán sus razones. Pizarrón. Internet. Antología de Lecturas. Cañón proyector Pantalla. Computadora. Tableta Wacom Video: Bridge. https://www.youtube.c om/ watch?v=_X_AfRk9F9 w Copias del Inventario de Hábitos de Estudio de Gilpert Wrehn. Trabajo Colaborativo: Evaluación de los miembros del equipo. Trabajo individual: Evaluación de cada integrante del equipo. Revisar Rúbrica. Competencias y curricular: Revisar Rúbrica. Portafolio individual y grupal. Revisar Rúbrica. Presentación oral http://rubistar.4tea chers.org/index.p hp?screen=Custo mizeTemplateDo wnloadFile& . Participación en clase. Dos clases. 4 horas: 4 a 6 horas fuera de clase.
  5. 5. 4 TAREA: 10 MIN. Investigar qué es conocimiento y trabajo colaborativo, entregar el documento. http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Cu stomizeTemplateDownloadFile& Después de revisar la lectura de Torres, R.S Responde en tú Blog lo siguiente: ¿Cuál es la nueva forma del trabajo del docente en estas nuevas circunstancias? Retroalimentar a dos compañeros. Realizar una captura de pantalla con tus dos aportaciones y agrégalas al portafolio de evaluación En equipo subirlo a la Wiki de Pedagogía Contemporánea. Revisar Rúbrica de evaluación. CLASE 2: 1.6.2 Trabajo y Conocimientos. INTRODUCCIÓN: 15min. Presentación del Video Bridge para iniciar el tema con el fin de motivar e introducir el tema. DESARROLLO: 45min Los alumnos contestarán una serie de preguntas relacionadas con la temática del vídeo.Por ejemplo: ¿Cómo lo interpretas?,¿Hubo trabajo en equipo?, ¿Qué hubieras hecho en una situación así?,etc. Realizar una dinámica grupal como puede ser un Debate o un Phillips 66 en equipos se discute un tema y al final todos los equipos exponen sus conclusiones llegando a una conclusión general Resaltar los puntos más importantes del tema 1.6.3 Aprender a Aprender: Meta cognición: DESARROLLO 20 min exposición del tema, y en equipo realizar un mapa conceptualsobre la
  6. 6. 5 lectura: La escuela Responsable de Peter Drucker que se encuentra en su Antología de Lecturas de esta clase. APLICACIÓN 30 min. Evaluar su propio aprendizaje con el: Inventario de Hábitos de Estudio de Gilpert Wrehn y desarrollar estrategias para mejorarlo. TAREA: 10 MIN. Primero individualmente harán una metáfora del Conocimiento y la forma de trabajo. En equipo conversarán sobre sus metáforas. Y llegarán a una conclusión, en equipo realizarán un video lo subirán en YouTube; Compartirlo en el grupo de Pedagogía Contemporánea y en sus redes sociales. (Ver Rúbrica: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Cu stomizeTemplateDownloadFile& En equipo realizarán su estrategia para mejorar su aprendizaje, usando Prezi y lo compartirán en el foro. En la siguiente clase lo expondrán http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Cu stomizeTemplateDownloadFile& Trabajo Colaborativo: Evaluación de los miembros del equipo. Trabajo individual: Evaluación de cada integrante del equipo http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplateDownloadFile& 60% Ensayo final del semestre en forma individual. 40%
  7. 7. 6 CONCLUSIONES Este trabajo me hizo recordar esa experiencia de la docencia, y me permitió dar continuidad al primer trabajo final realizado en la Maestría en Educación, pero ahora desde las Teorías y Modelos de Aprendizaje, sobre todo en el conductismo, con el fin de que los alumnos aprendieran a trabajar en equipo y sacar provecho a las TIC, que adquieran competencias y el maestro ser un facilitador del conocimiento, donde el aprende de sus estudiantes, como ellos de él. Sobre esta experiencia de aprendizaje, puedo rescatar lo siguiente: Re- descubrí estos paradigmas desde una visión más comprensible para mí. Porque todo se relacionaba con la práctica. Por desgracia, durante mi formación, la mayoría de las clases eran teóricas y muy pocas eran prácticas. En sí es la primera vez que desarrollo un plan de clase sola, solo apoyándome con mis conocimientos adquiridos en esta materia, y mi experiencia en Capacitación, que tuve la suerte de tener un jefe, que me ayudo a realizar las cartas descriptivas, pero eso ya fue hace más de una década. Durante mi trabajo de adjunta, no se desarrollaba un plan de clase. El maestro me entregaba el temario que es el mismo del estudiante. Con solo un objetivo general y un específico, las lecturas que se revisarían por día de clase durante dos horas, la evaluación semestral del curso y la forma de trabajo. Pero, sí por algún motivo el faltaba, me tocaba a mi dar la clase. Lo que hacía era echar mano, de las experiencias personales como alumna y modificar algunas dinámicas de capacitación para hacerlo hacía la enseñanza. Considero que al tener un Plan de clase, tanto orientas al alumno hacía la meta, y en caso de que un docente titular falte, el ayudante o profesor suplente, sepa qué hacer y no confundir o cortar una secuencia. Los alumnos ya saben cómo se va a trabajar, que tareas y actividades se realizarán, tendrán la oportunidad de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje y organización del tiempo, para cumplir con esto. Con los conocimientos que adquiera durante la Maestría y especializarme en las TIC pueda fomentar más en mis alumnos su ser cooperativo y creativo creando wikis, blogs, debates aprovechar al máximo las TIC.
  8. 8. 7 Poder crear Planes de clase b-learning como un apoyo a la educación presencial, esa fue una propuesta que hice en un curso MOOC, crear actividades de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen su máxima capacidad de aprender a aprender, crear material de instrucción que ayuden a desarrollar un aprendizaje significativo, construir sus propios aprendizajes. Y algún día poder aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia para lograr aprendizajes significativos y que mis estudiantes desarrollen la experiencia para cuando salgan al campo laboral, no se sientan tan perdidos. Por eso es muy importante para mí estudiar esta Maestría y conocer bien estas Teorías y Modelos de aprendizaje, para mejorar mi habilidad docente, saber resolver cualquier problema en el momento, hacer clases divertidas y prácticas y no aburridas, tediosas, con lecturas extensas y que al final no se acuerden de nada, o sólo lo estudiaban para pasar la materia. Yo quiero que ese aprendizaje sea para toda la vida, que vean la clase como un espacio de creatividad e innovación, donde todos les damos vida; donde el conocimiento no lo vean como la calificación en número, pero sí como resultado de su trabajo, aprendizaje, buena actitud y receptividad a nuevas experiencias. REFERENCIAS Araújo, J.B y Chadwick, C. B (1993). Tecnología educacional: Teorías de instrucción. México. Ed: Paidós Educador. Cabello Bonilla, V. (2004). Antología de Pedagogía Contemporánea. México:UNAM Crispín Bernardo, M. (2012). Guía del Docente para el desarrollo de competencias. Recuperado el 2 de marzo del 2015 de: http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_desarrollo_competencias.pdf Henson, K Y Eller Ben F. (2000). Psicología Educativa para la enseñanza eficaz. México: Editorial International Thomson Editores. Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Recuperado el 16 de marzo de 2011 de: http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n
  9. 9. 8 Patiño Domínguez, H.A.M (2012). Educación humanista en la universidad. Un análisis a partir de las prácticas docentes efectivas. Recuperado el 9 de marzo de 2015 de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185- 26982012000200003&script=sci_arttext Peña, M. (2012). Uso de tecnologías de la información para la realización de trabajos colaborativos. Recuperado el 28 de marzo de 2012 de: http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/uso-tecnologias-informacion-realizacion-trabajos-colaborativos.htm Samaniego Araujo. M. (1997) Materiales de Lectura: Psicología de la Educación. México: UNAM

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