EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1. EL SISTEMA CURRICULAR PERUANO
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Mag. Juan G. Barrera Laos

4. ¿Qué capacidades necesitamos priorizar en
los directores?
Planificación
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Asesoramiento pedagógico
Estrategias para generar
una convivencia
democrática
Estrategias para generar un
nuevo vínculo con las
familias y la comunidad.

5. HACIA UN SISTEMA CURRICULAR
EXPOSITOR: MAG. JUAN G. BARRERA LAOS

7. OBJETIVO ESTRATÉGICO 2:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad
POLITICAS.
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador,
que permita tener currículos regionales.
5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos,
unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de
ciudadanos.
5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que
complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.
6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje
escolar.
RESULTADO 1:
Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional
Proyecto Educativo Nacional
Implementación de políticas

8. Antecedentes
En el Perú se
lograron reformas
curriculares
importantes :
• Transición de un
Currículo por
niveles a un
Currículo
Integrado.
• Transición de un
currículo por
asignaturas a un
currículo por
competencias.
A la actualidad se cuenta con:
• Un DCN que presenta problemas de
densidad y claridad en la progresión
de los aprendizajes.
• DCR: Responde a la necesidad de
reafirmar la diversidad cultural.
• Mapas de progreso: Responde a la
necesidad de evaluar la gradualidad.
• Rutas del aprendizaje: responde a la
necesidad de orientaciones para el
logro de aprendizajes.
• Instrumentos curriculares existentes
no se articulan. No se resuelve la
brecha entre el currículo intencionado
y el que se aplica en el aula
151
2,158
2,363
1,114
Competencias
Capacidades
Actitudes
Conocimientos

9. ¿Por qué un Marco Curricular?
Se requiere…
 Transitar del esquema de un currículo único a un Marco
Curricular que refleje objetivos nacionales compartidos
y unificadores , permitiendo tener currículos regionales
 Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .
 Guiar al docente en planificación enseñanza y
evaluación
 Guiar a los decisores sobre: Política de Materiales, de
Capacitación, y de Asistencia Técnica.
PEN5.2
Establecer un
marco curricular
nacional orientado
a objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes incluyan
la interculturalidad
y la formación de
ciudadanos, en la
perspectiva de una
formación en
ciencia, tecnología
e innovación
UN MARC O
CURRICULAR
QUE SEA

10. Nuestro punto de llegada

11. Nuevo sistema curricular
Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones
pedagógicas y didácticas

12. El Marco
Curricular
¿Cuáles son los
aprendizajes
fundamentales?

13. Son competencias generales o macro-
competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica , para
enfrentar en igualdad de condiciones los
desafíos y oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y como ciudadanos.
Permite:
 La realización personal
 Ejercer la ciudadanía
 Incorporarse a la vida social, económica
y productiva
 Enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento
 Aprender de manera permanente

14. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

15. ACTÚA E INTERACTÚA CON
SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU
CUERPO
COMPETENCIA 1
Actúa en diferentes situaciones y contextos con autoestima,
demostrando identidad propia, conocimiento de sí mismo,
capacidad para identificar sus necesidades o emociones y para
autorregular su conducta, así como disposición a seguir creciendo.
COMPETENCIA 2
Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con
libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés
como el interés del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.
COMPETENCIA 3
Se relaciona y se comunica con los demás con naturalidad, teniendo
en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y habilidades, estableciendo y manteniendo
relaciones sociales sanas y asumiendo roles constructivos al interior
de grupos.
COMPETENCIA 4
Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose
del espacio con seguridad, consciente de sus sensaciones y sus
posibilidades, practicando un estilo de vida saludable.

16. UTILIZA EL LENGUAJE PARA
COMUNICARSE CON OTROS Y
PARA DESARROLLARSE
PERSONALMENTE
COMPETENCIA 1
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
COMPETENCIA 2
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
COMPETENCIA 3
Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos
para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, haciendo uso de
variados recursos del lenguaje.
COMPETENCIA 4
Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad
según variados propósitos de lectura.
COMPETENCIA 5
Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas,
sean orales, escritos, audiovisuales.
COMPETENCIA 6
Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un
código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, haciendo uso
creativo de las tecnologías.

17. USA LA MATEMÁTICA EN LA
VIDA COTIDIANA, EL
TRABAJO Y LA CIENCIA
COMPETENCIA 1
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades con
soluciones pertinentes al contexto, que implican la construcción del
significado y el uso de los números, sus relaciones y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias de resolución.
COMPETENCIA 2
Propone y usa modelos coherentes en la resolución de situaciones
problemáticas de regularidad, equivalencia y cambio que impliquen
desarrollar patrones y establecer relaciones, empleando diversas
formas de representación y lenguaje simbólico.
COMPETENCIA 3
Construye y establece relaciones pertinentes en la resolución de
situaciones problemáticas de formas, movimientos y la localización
de los cuerpos, empleando relaciones geométricas, diseño de formas
y usando diversos recursos y herramientas
COMPETENCIA 4
Produce y evalúa la información para la toma de decisiones
adecuadas en la resolución de situaciones problemáticas mediante la
selección y uso pertinente de instrumentos y técnicas para la
recopilación y procesamiento de datos y el análisis de situaciones de
incertidumbre.

18. USO DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA.
COMPETENCIA 1
Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos,
sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la
ciencia.
COMPETENCIA 2
Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar
hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA 3
Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que
resuelvan problemas de su entorno.
COMPETENCIA 4
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos,
avances e implicancias sociales

19. EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANÍA
COMPETENCIA 1
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción
COMPETENCIA 2
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que
estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
COMPETENCIA 3
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien
común.
COMPETENCIA 4
Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico
COMPETENCIA 5
Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente
comprendiendo que el espacio se construye socialmente
COMPETENCIA 6
Toma decisiones informadas y efectivas, asumiendo que todo recurso es
escaso

20. SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE
Y APRECIA EL ARTE
COMPETENCIA 1
Crea trabajos de arte, a partir del manejo de lenguajes, símbolos
y procedimientos de las diversas formas artísticas - danza, teatro
o las artes dramáticas, artes visuales y audiovisuales y música -
para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos,
demostrando creatividad, imaginación y sentido estético.
COMPETENCIA 2
Aprecia, interpreta, y emite juicios de valor frente a su entorno y
a manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y
culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.

21. SE PLANTEA METAS
ACTUANDO CON INICIATIVA
Y PERSEVERANCIA
COMPETENCIA 1
Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando
con iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
demostrando confianza en su capacidad para conseguirlas.
COMPETENCIA 2
Trabaja en equipo, mostrando disposición a complementarse con
otros y asumir distintos roles
COMPETENCIA 3
Gestiona proyectos de cualquier índole con eficiencia y evalúa los
resultados del mismo.

22. GESTIONA SUS PROPIOS
APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1
Regula sus propios procesos de aprendizaje, planteándose
objetivos y planificando acciones con autonomía y
perseverando en ellos.
COMPETENCIA 2
Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas - en
función de cómo se aprende-, los puntos fuertes y débiles
de ellas, potencia las que mejor maneja, y busca las
oportunidades de apoyo y orientación para resolver dudas
sobre sus propios aprendizajes.
COMPETENCIA 3
Usa diversos recursos para seguir aprendiendo
permanentemente, sobre todo aquellos vinculados a las TICs

23. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

24. MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
hábitos de consumo
Mundo
ciudadano
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

25. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

26. Personascapacesde….
Actuar e interactuar con
seguridad y ética, cuidando
su cuerpo
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación
y contaminación de nuestras
formas de producir y
nuestros hábitos de consumo

27. Enfoque de competencias:

28. Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Una competencia es…
Enfoquedecompetencias

29. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo
se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas: como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan
a organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente

30. Mapas de Progresos y Estándares
de Aprendizajes

31. ¿Qué es?
Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Es una herramientas que describe
las expectativas de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes
en los aprendizajes fundamentales.
Permiten contrastar los desempeños
de los estudiantes con los logros que
se esperan, y juzgar, de acuerdo a
criterios compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Focaliza el crecimiento y
mejoramiento de los
aprendizajes
Permite monitorear el
crecimiento de los aprendizajes
Permite retroalimentar la
enseñanza y el aprendizaje

32. ¿Qué contiene la publicación de los
Mapas de Progreso?

33. MapadeProgreso

34. Desempeños
asociados al
ciclo

35. 35
METAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS
Mapas de Progreso del Aprendizaje

36. Ofrecen orientaciones
pedagógicas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales.
Comprende de un conjunto de
documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los
docentes y directores en la
implementación del currículo
en la Institución Educativa.
¿Cómo lo enseño?
Orientaciones
pedagógicas y didácticas

37. 1
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