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1. LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU LECTOESCRITURA
Descubrir lo que los niños saben sobre el sistema de lectura y escritura es algo
que por mucho tiempo ha fascinado a los investigadores en el lenguaje. Maestros
e investigadores, observando como los niños lean libros y usaban lápices y
crayolas para expresar sus significados. A medida que diversos estudios
comenzaron a sospechar que los niños llegaban a la escuela con un saber sobre
la lectura y la escritura, y comenzaron a difundir sus hipótesis y conclusiones, el
campo del estudio del aprendizaje de la lectoescritura de los preescolares
comenzó a desarrollarse y a constituirse.
Reuniendo información y observaciones en situaciones reales de la experiencia
doméstica y escolar de los niños, mientras que otros recogían datos mediante
estudios experimentales. Los investigadores no dicen a los niños que ellos están
equivocados o son incoherentes, sino que dejan sus contradicciones sin resolver,
entendiendo que en futuras interacciones con los mismos objetos o con objetos
similares y a lo largo de sus experiencias cotidianas con la lengua escrita.
El capítulo de Grossi presenta las experiencias del grupo GEEMPA, en las que se
aplicó el conocimiento de la psicogenesis del desarrollo de la alfabetización a una
situación educativa compleja. Explica como el aula está organizada para
capitalizar los acontecimientos de lectoescritura de varias clases. Las experiencias
de aula pueden informar la investigación que se está realizando, para hacer
adaptaciones a situaciones específicas.
DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION: PSICOGENESIS
La psicogenesis de los sistemas de interpretación que los niños construyen para
entender la representación alfabética del lenguaje: las investigaciones fueron
realizadas principalmente en argentina y México, con los niños cuya lengua
materna es la castellana. Los niños hispanohablantes enfrentan dificultades
específicas para comprender la naturaleza alfabética del sistema de escritura.
Esas dificultades no se eliminan por la relativa simplicidad de la correspondencia
letra-sonido, ya que son a los principales alfabéticos.
Según Piaget los niños no solo son sujetos de aprendizaje, sino que son también
sujetos de conocimiento. En otras palabras los niños adquieren nuevas conductas
durante su desarrollo, conocimiento sobre el sistema de escritura, los niños
proceden de modo similar a otros dominios del conocimiento tratan de asimilar
información suministrada por el medio ambiente.

2. Los niños buscan criterios para distinguir entre los dos modos básicos de
representación gráfica: el dibujo y la escritura. Después de una serie de
exploraciones activas, los niños llegan a la siguiente conclusión: no es el tipo de
líneas lo que permite distinguir entre dibujo y escritura. Se dice que los niños de
clase media que crecen en ambientes letrados, por lo general reconocen muy
pronto las marcas escritas como objetos sustitutos.
EL CONOCIMIENTO INFANTIL ACERCA DEL DESARROLLO DE LA
ALFABETIZACION.COMENTARIOS FINALES
Existe acuerdo general en cuanto a los principales conceptos que los niños
pequeños desarrollan acerca del lenguaje escrito, especialmente entre quienes
hemos participado en investigaciones cualitativas. Resume algunos de esos
conceptos y sugiere que implicaciones tienen para el desarrollo de la
alfabetización en niños pequeños. Todos los niños tienen algún conocimiento
sobre la alfabetización como forma cultural y tienen actitudes y creencias acerca
de ella.
Los niños están en condiciones de exponer ciertos aspectos de su conocimiento e
ideas sobre la lectura y escritura ante otros, pero no pueden poner en palabras la
mayor parte de lo que saben sobre el lenguaje escrito. Influyen fuertemente sobre
sus opiniones y creencias acerca de quién es alfabetizado y quien puede llegar a
alfabetizarse. En la medida en que los maestros preocupados examinan que ellos
saben acerca del desarrollo de la alfabetización se hacen más consciente de la
influencia que tienen sobre el aprendizaje de sus educandos.
Los maestros se convierten en atentos observadores de las interacciones de los
niños con el lenguaje escrito y participan en modalidades informales de
investigaciones en sus propias aulas. Aprenden a conocer en el terreno aquellos
aspectos del desarrollo de la alfabetización sobre los que ya se ha escrito. Y se
dan cuenta cuando descubren algo que puede representar una novedad respecto
del desarrollo de la lectoescritura.