Este documento presenta la didáctica crítica como un enfoque educativo que busca mejorar la práctica docente mediante la reflexión crítica. Define la didáctica crítica, describe sus características como enfocarse en el proceso de aprendizaje más que en el estado del sujeto y propone tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Además, provee un ejemplo de cómo aplicar estos momentos en una situación de aprendizaje sobre medios de producción de energía eléctrica en

3. INTRODUCCIÓN
Los cambios vertiginosos a los cuales se enfrenta la sociedad en la actualidad
impactan de forma directa a la educación, por lo cual se busca responder a las
necesidades que surgen, el docente al ser uno de sus protagonistas se apoya en
la didáctica crítica para mejorar su quehacer educativo, partiendo de la
definición de didáctica crítica, identificando sus características e implementando
a través de una situación, las actividades del aprendizaje (apertura, desarrollo y
cierre).

4. Didáctica Crítica
DEFINICIÓN
“Proceso de acciones comunicativas emanadas por
la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica
docente, descubrir el contexto y las teorías que la
atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en
su aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de la sociedad.”
(Rojas Olaya, 2009, p. 104)

5. Didáctica Crítica
CARACTERÍSTICAS:
Es toda la situación de aprendizaje la que realmente
educa, con todos los que intervienen en ella, en la
cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden
de todos y fundamentalmente de aquello que
realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado
del sujeto, sino un proceso en construcción. El
aprendizaje es un proceso inacabado. (Rodríguez
Espino, p.5)
Herramienta básica de trabajo del profesor, cuyo
carácter es indicativo, flexible y dinámico.

6. Didáctica Crítica
CARACTERÍSTICAS:
El alumno, reflexiona sobre su propio proceso de
aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una
confrontación del proceso individual con el grupal.
Se establece la enseñanza y el aprendizaje como
una dualidad inseparable para introducir al hombre
en un proceso de formación que le permita
solucionar sus problemas haciendo buen uso de su
libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los valores humanos.
(UPAV, p. 11)

7. MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
Didáctica Crítica
APERTURA
(Primera aproximación al
objeto de conocimiento)
DESARROLLO
(Un análisis del objeto para
identificar sus elementos,
pautas, interrelaciones)
CIERRE
(Reconstrucción
del objeto de
conocimiento)

8. ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
Didáctica Crítica
APERTURA
Encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar
(tema, problema), implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.
DESARROLLO
Se orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde
distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un
análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y
generalización de la información.
CIERRE
Encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente
distinta cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino
que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.
(Morán Oviedo, Pansza & Pérez, p. 21)

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NIVEL: Medio Superior
ASIGNATURA: Física
TEMA: Electricidad
SUBTEMA: Medios de producción de energía eléctrica.

10. OBJETIVO:
El alumno reflexiona sobre la importancia de la
electricidad y las diversas formas que existen para
obtenerla.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

11. ACTIVIDADES DE APERTURA:
El alumno revisará la siguiente dirección electrónica (video sobre la
historia de la electricidad) proporcionada por el docente y de manera
individual elaborará un resumen con las ideas más importantes.
https://www.youtube.com/watch?v=eY5UB40WGqQ
En grupos de 5 alumnos, analizarán y discutirán las ideas principales
del video y darán respuesta a las siguiente interrogantes:
1. ¿Cuáles fueron los inventos que marcaron el rumbo de la
electricidad como la conocemos?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

12. ACTIVIDADES DE APERTURA:
2. ¿Qué importancia tiene la electricidad en la vida actual?
3. ¿Te imaginas tu vida sin electricidad?
Al finalizar el grupo expondrá su comentarios acerca de los
cuestionamientos e identificará las ideas clave en común sobre la
importancia de la electricidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
De forma individual el alumno realizará un investigación
bibliográfica y cibergráfica sobre las diversas formas que existen para
obtener energía eléctrica, sus características, métodos empleados,
como se utilizan, costos, países que lo aplican, impacto en el medio
ambiente, beneficios.
Por equipos se organizarán y elegirán una forma de obtener energía
eléctrica, de la cual elaborarán una maqueta funcional.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

14. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Cada equipo generará un reporte de su maqueta (funcionamiento,
elaboración, características, implementación y conclusiones).
El docente realizará dos revisiones a los avances de los equipos y
retroalimentará su trabajo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

15. ACTIVIDADES DE CIERRE:
Cada equipo presentará la maqueta sobre la forma de generar
energía eléctrica, al grupo. En dicha presentación los alumnos
sintetizarán las ventajas, desventajas, su utilidad y
conclusiones.
Entregarán su reporte final.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

16. El docente al organizar y planear las actividades del aprendizaje
estará evaluando el desempeño de los alumnos, la clarificación de los
conceptos perseguidos, pero sobre todo como mencionan Morán
Oviedo, Pansza & Pérez:
La evaluación apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje
en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su
desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo; a inquirir sobre las
condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las situaciones
que se dieron al abordar la tarea, las vicisitudes del grupo en términos
de racionalizaciones, evasiones, rechazos a la tarea, así́ como de
interferencias, miedos, ansiedades, etc. (p. 23)
EVALUACION DELAPRENDIZAJE

17. CONCLUSIÓN
La educación hoy en día busca que los alumnos
adquieran competencias que le sirvan para enfrentar
los retos actuales en todos los ámbitos de su vida,
desde esta perspectiva, los docentes al apoyarse en la
didáctica crítica le permite mejorar su propio quehacer
educativo, ser flexible, innovador, facilitador del
aprendizaje.
Es importante que cada docente en las sesiones aplique
los tres momentos de aprendizaje de la didáctica
crítica, ya que con ello formará alumnos críticos y
flexivos sobre diversos temas, los mantendrá
interesados, se fomentará el trabajo en equipo y
buscarán soluciones diversas a los problemas que se
les presenten. Lo anterior cuidando siempre en no caer
en el juego y evitar las posibles distracciones que se
pueden suscitar.

18. CONCLUSIÓN
Finalmente como menciona Rojas Olaya
(2009): “La didáctica crítica establece la
enseñanza y el aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir a la mujer y al
hombre en un proceso de formación que le
permitan solucionar sus problemas, haciendo
buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperación y el
cultivo de los valores humanos.” (p. 101)

19. REFERENCIAS
Morán Oviedo, P., Pansza, M. & Pérez, E.C. Instrumentación didáctica.
Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Rodríguez Espino, M. Didáctica Crítica. Recuperado de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
Rojas Olaya, A. R. (2009). La didáctica crítica, critica la crítica educación
bancaria. Revista Integra Educativa, 2(1), 93-108. Recuperado de
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
UPAV. Pedagogía. Recuperado de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_P
E_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf