Este documento presenta el programa de evaluación de la competencia comunicativa en inglés de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El curso se enfoca en desarrollar conceptos y técnicas de evaluación que ayuden a los estudiantes a evaluar las cuatro habilidades lingüísticas. El curso cubre temas como la construcción de rúbricas, la evaluación de cada habilidad lingüística, y el uso de tecnología en la evaluación. La metodología

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS
Actualización R. Correa, C. Díaz, Febrero2010
I .DATOS GENERALES
CÓDIGO : EVA 0602
CRÉDITOS : 06
TIPO DE CURSO : TEÓRICO PRÁCTICO
NÚMERO DE MÓDULOS : 02
UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS : NOVENO SEMESTRE
CARÁCTER : MÍNIMO
REQUISITOS : NO TIENE
AÑO : 2010
DOCENTE : Prof. Claudio Díaz L. / Prof. Roxanna Correa
II. DESCRIPCIÓN
Este programa desarrolla varios conceptos sobre evaluación que ayudarán al futuro profesor de inglés a
enfrentar su tarea evaluativa en forma más acuciosa. Enfatiza, además, conceptos y técnicas que otorgan a la
evaluación de las cuatro habilidades lingüísticas un rol central dentro del proceso educativo. Esta asignatura debe ser
impartida en inglés.
III. OBJETIVOS
3.1. GENERALES
Competencias del
perfil de egreso a que
apunta esta
asignatura
i) Desarrollar la capacidad para analizar el proceso de evaluación como una fuente de
información sobre el desempeño de los estudiantes
A3, A7, C9
ii) Desarrollar la capacidad de analizar las diversas formas de evaluación que ayuden tanto
al profesor como al estudiante a favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa
en inglés.
C9, D4
3.2. ESPECÍFICOS
• Producir actitudes positivas en los estudiantes sobre el proceso de evaluación en L2
• Determinar formas de evaluar que signifiquen una ayuda para el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas
• Diferenciar enfoques evaluativos holísticos de los que solo detectan aspectos gramaticales, fonológicos o
léxicos en forma aislada.
IV. CONTENIDOS
Unidad 1: Panorama histórico de la evaluación en L2
1.1 Diferencias entre medición, evaluación y calificación.
1.2 Los conceptos de validez y confiabilidad
1.3 Los conceptos de subjetividad y objetividad en evaluación
1.4 El proceso de evaluación diagnóstica, evaluación formativa y sumativa
Unidad 2 Construcción de rúbricas
2.1 Concepto de rúbricas
2.2 Tipos de rúbricas
2.3 Creación de rúbricas
2.4 Rúbricas y las habilidades lingüísticas.
Unidad 3 Evaluación de las habilidades lingüísticas
3.1 Evaluación de la comprensión lectora
3.2 Evaluación de la comprensión auditiva

2. 3.3 Evaluación de la expresión oral
3.4 Evaluación de la expresión escrita
3.5 Evaluación de los sistemas de la lengua
Unidad 4. La Tecnología al servicio de la Evaluación
4.1. Instrumentos para evaluar la comprensión auditiva, en la sala de clases y en laboratorio de idiomas
4.2 Instrumentos para medir la comprensión de lectura, en la sala de clases y a través de la computación (NTICS)
4.3 Instrumentos para evaluar la producción oral: entrevistas, diálogos en la sala de clases y en laboratorio/ computación
4.4 Evaluación a través de textos auténticos
V. METODOLOGÍA
El curso consiste en trabajos guiados por el profesor y el alumno. Ellos consideran ejercicios prácticos, trabajos
grupales e individuales, presentaciones, entre otros. El profesor-alumno recibirá una constante retroalimentación de sus
profesores y pares. El curso se desarrollará, además, a través de una metodología activo-participativa que considerará:
• trabajos y tareas de los alumnos
• análisis individuales y grupales de textos breves
• trabajos grupales
• trabajo y discusiones grupales
• juego de roles
• simulaciones
• exposiciones del profesor
• Portafolios
• Práctica guiada con programas multimediales y en sitios WEB
• Trabajo con textos orales y escritos auténticos
• Metodología de proyecto
• Breve presentación oral de los temas de cada unidad, en inglés, por parte del profesor.
• Profundización por parte de los estudiantes de los tópicos de cada unidad, mediante la lectura de textos,
artículos de revistas, o visitas a internet.
• Trabajo individual, en grupo o en pares, a fin de preparar nuevas pautas de observación de acuerdo a la
realidad de los Liceos visitados.
• Preparación, supervisión, corrección, adaptación de planes de clases preparados por los estudiantes.
• Preparación de cuestionarios para los estudiantes de enseñanza media, con el fin de ayudarlos a descubrir sus
propias estrategias de aprendizaje.
• Técnicas para transmitir las estrategias propias a otros.
• Preparación de actividades que enfaticen cada una de las inteligencias que refuerzan el área de L2.
• Confeccionar un ejemplo de portafolio para un alumno de enseñanza media
• Presentación de los temas por parte del profesor con ayuda de videos, transparencias, rotafolio, etc.
• Presentaciones orales por parte de los estudiantes sobre lecturas efectuadas en torno a los temas presentados
• Discusión general sobre cada uno de los tópicos que tanto el profesor como los alumnos presentan al curso
• Selección de unidades del Programa de Idioma Extranjero vigente para efectuar evaluaciones a nivel de sala
de clases
• Selección, adaptación, y/o preparación de ítemes orales y escritos para un determinado nivel de E.Media
utilizando los conceptos presentados en todas las unidades de este programa.
• Diseño de pruebas formativas y sumativas para diversos niveles de la E. Media utilizando textos auténticos,
medios computacionales y otros.
VI. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y tareas personales de cada estudiante y en el
trabajo grupal. La evaluación sumativa contemplará las siguientes tareas:
- E portafolio actualizado con un 15 % de ponderación
- Trabajos individuales y grupales, exposiciones orales de los alumnos sobre temas del programa tareas,
preparación de diversos tipos de pruebas en forma cooperativa, proyectos, ejercicios de auto-evaluación,
lecturas, presentaciones con un 55 % de ponderación.
- 1 certamen con 20 % de ponderación
- Co-evaluación y autoevaluación con un 10%
Examen final: 40% (modalidad evaluativa centrada en el estudiante)
VII. REQUISITO DE ASISTENCIA
Se requiere un 85% de asistencia a clases

3. VIII. BIBLIOGRAFÍA
8.1. MÍNIMA
Bachman, Lyle F, & Adrian Palmer (1997) 2nd
edition, Language Testing in Practice Oxford, Oxford University Press
Genesse, Fred & John Upshur (1997) Classroom-based Evaluation in Second Language Education., Cambridge,
Cambrdige Language Education
Cohen, Andrew D.(1994), Assessing Language Ability in the Classroom. Boston, Mass. Heinle & Heinle
Madsen, Harold S. (1983), Techniques in Testing , Oxford, Oxford University Press
James W. Popham (ed.) (1973) Criterion-Referenced Measurement: An Introduction, Englewood Cliffs, N. Jersey,
Educational Technology Publications
8.2. COMPLEMENTARIA
www.ordenate.com
www.iatefl.org
www.press.umich.edu/est
http://geocities.com/philliptowndrow/lessons.htm
http://englishclub.net
http://www.esl-lab.com
http://englishlistening.com/
http://www.efl.net/
http://www.mineduc.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.uop.co.uk/elt
Rubrics for Assessment
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml
http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html (very good)
http://mailer.fsu.edu/~jflake/rubrics.html Rubrics -- links related to assessment (reading materials)
http://www.kenton.k12.ky.us/tr/rubrics.html
Rubrics generator
http://pblchecklist.4teachers.org/ (Checklists to support Project Based Learning and evaluation)
http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/
http://roobrix.com/
http://ide.ed.psu.edu/ITSC/RubrProc/H_rubric.htm