Texto Guía para la Evalaución Docente 2016

1. FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 1
Francisco VASQUEZ
CARRILLO
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2016
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VASQUEZ CARRILLO
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PRESENTACIÓN
El presente texto es un compendio de diferentes autores y teóricos, que tiene por objeto desarrollar el
temario del Ministerio de Educación, teniendo en cuenta la convocatoria del concurso docente de Asenso
a la Escala II del presente año.
Se ha abordado tema por tema, de cada uno de las sub pruebas y sus componentes:
1. Conocimiento del desarrollo de los estudiantes
2. Conocimientos de teorías pedagógicas
3. Conocimientos de didáctica y aspectos curriculares.
En la primera parte, se presenta una guía para que el docente se oriente y comprenda ¿cómo son
redactados los ítems? Y ¿Cómo debe resolverlos con éxito? Con el propósito de orientar al docente, se
ha realizado un cronograma de estudios para que pueda planificar su autoestudio día a día, antes de la
prueba del 24 de abril.
El texto guía, ha sido realizado para el docente que desea escalar con disciplina, con mística, para aquel
que puede usar su tiempo en orden y se automotive y motive a sus colegas. Para aquel colega que no
se doblega a pesar de los sinsabores de la realidad. Para aquel docente que mantiene su dignidad
incólume.
El texto guía, es un documento de fácil lectura, porque está acompañado de organizadores visuales para
su comprensión. Pongo en sus manos estimado colega, un documento que podrá servirlo en cualesquier
momento de su actividad pedagógica.
Gracias por su aceptación, por el que nos encontramos infinitamente agradecidos. Confiamos en usted,
por eso nuestro esfuerzo. Confiamos en usted estimado colega, por eso estamos a su servicio.
Va nuestro deseo sincero para que los resultados de la evaluación sea un éxito. No olvide concéntrese,
usted tiene el espíritu de los pumas y cóndores del ande; usted está preparado para trabajar con
mentalidades y hacer posible sus sueños y los sueños de los estudiantes de nuestra patria.
¡MAESTRO EDUCA UNA INSTITUCIÓN CON ALMA PEDAGÓGICA!
Francisco VASQUEZ CARRILLO
CAPACITADORES Y ASESOR

3. FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 3
TEMARIO DESARROLLADO SEGÚN MINEDU
INDICE
CAPÍTULO I
¿CÓMO RESOLVER UN ÍTEM CON ÉXITO?
1.1. Los ítem tradicionales
1.2. Los cambios normativos y de temarios en las pruebas para directivos y docentes
1.3. Plan de estudios para la preparación de la evaluación docente
1.4. Tipo de preguntas de resolución de casos
1.4.1. ¿Qué es un ítem?
1.4.2. ¿Cómo se analiza?
CAPÍTULO II
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
2.1.Tipo de preguntas en comprensión lectora
CAPITULO III
CONOCIMIENTOS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
3.1. Características de los estudiantes
3.2. Etapas de psicomotricidad
3.2.1. ¿Qué es la psicomotricidad?
3.3. La psicomotricidad fina en la educación preescolar
3.4. Clasificación de Piaget
3.5. La motricidad puede clasificarse en motricidad gruesa y motricidad fina
3.6. Desarrollo según la teoría de jean Piaget
3.7. Contextos del estudiante la edad y el género según cada contexto sociocultural
3.8. Contexto sociocultural en el aprendizaje
3.9. Patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos
específicos
3.10. Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las
características de sus familias
3.11. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus
alumnos y sus contextos. emplea estos conocimientos para informar las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje. identifica las habilidades especiales y discapacidades más
frecuentes.
CAPITULO IV
DESARROLLO EMOCIONAL
4.1. Autoestima
4.1.1. Personas con alta autoestima

4. FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 4
4.1.2. Personas con baja autoestima presentan
4.1.3. LA AUTOESTIMA
4.1.4. Tres enemigos de la autoestima en el contexto familiar
4.1.5. La autoestima y la educación en la familia y la escuela
4.1.6. ¿Cómo mejorar la autoestima?
4.1.7. Autonomía
4.1.8. Autoconcepto
4.1.9. Autoeficacia
4.1.10. Identidad
4.1.11. Motivación
4.1.12. Relaciones interpersonales
4.1.13. Procesos de socialización
4.1.14. Habilidades sociales
4.1.15. El juego
4.1.16. El bullying
4.1.17. Trabajo infantil: vi encuentro nacional de docentes universitarios catolicos
4.1.18. Drogas
4.1.19. Violencia familiar
CAPÍTULO V
EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD
5.1. Estilos de aprendizaje
5.2. La inteligencia emocional
5.2.1. El comportamiento segun el sistema de representación preferido
5.2.2. Inteligencias múltiples de Gardner
5.2.3. La inteligencia emocional
5.2.4. Diversidad lingüística en el perú
5.2.5. Las necesidades educativas especiales un reto para el trabajo docente
CAPÍTULO VI
TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
6.1. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación
6.2. La psicopedagogía
6.3. La epistemología y la ciencia de la educación
6.3. Post modernidad y educación
6.5. Educación tradicional
6.6. Modelo conductista
6.7. Tecnología educativa
6.8. El paradigma de “La Escuela Nueva”
6.9. El paradigma humanista
6.10. Pedagogía liberadora
6.11. Modelo cognitivo
6 . 1 1 . 1 . Jean Piaget
6.11.2. Lev Vygotsky

5. FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 5
6.11.3. David Ausubel
6.11.4. Jerome Bruner
6.11.5. Enfoque constructivista
6.10.6. La teoría tripartita de Sternberg
6.10.7. Modelo de educación virtual
6.10.8. Nuevas tendencias pedagógicas
6.10.9. Educación intercultural
6.10.10. Ecopedagogía
CAPÍTULO VII
EL DESARROLLO MORAL
7.1. El juicio moral
7.2. DesarrollomoraldeJeanPeaget
7.3. La metodología de Kohlberg
7.4. Egocentrismo de David Elkin
CAPÍTULO VIII
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
8.1. Orientaciones generales para la planificación curricular aportes a la labor docente de
diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad- Ministerio de Educación del
Perú
1. Programación anual
2. Programación de la unidad
3. Programación de sesión de aprendizaje
8.2. ¿Qué es la evaluación por competencias?....................................................... 266