Puno fundamentos-curriculo-por-saberes

1. FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO POR
SABERES
EQUIPO AGP UGEL PUNO

2. NUEVO SISTEMA
CURRICULAR NACIONAL DE
LA EBR

3. PCR Y POLÍTICAS
EDUCATIVAS
PEN AL 2021
• OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: ESTUDIANTES E
INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD.
 POLÍTICA 5. ESTABLECER UN MARCO
CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA
INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y
QUE PERMITA TENER CURRÍCULOS REGIONALES.
• La Política 5.2 del “Proyecto Educativo Nacional al
2021” (Resolución Suprema Nº001-2007-ED) que
señala: “Diseñar currículos regionales que garanticen
aprendizajes nacionales y complementen el currículo
con conocimientos pertinentes y relevantes para su
medio”.

4. PER AL 2016
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4: GENERAR UN
CURRÍCULO REGIONAL PERTINENTE Y
RELEVANTE AL CONTEXTO LOCAL Y
GLOBAL, ORIENTADO AL DESARROLLO
REGIONAL Y VINCULADO AL MUNDO
PRODUCTIVO.
SEGUNDA POLÍTICA ESPECÍFICA:
IMPLEMENTAR EL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
ÁMBITO REGIONAL.

5. PCR – ASPECTOS
ESENCIALES
 La construcción social del PCR se ha
ido dando por aproximaciones. El
trabajo de construcción de la malla
curricular siempre ha estado y está en
revisión. El mismo enfoque curricular se
ha ido perfilando paulatinamente. El
PCR ha nacido como emergente y
sigue teniendo este rasgo. Esto lo ubica
como una construcción con historicidad
y perfectible.

6. ENFOQUES DIVERSOS
SOBRE APRENDIZAJE
 El conductismo, al entender los aprendizajes como conductas,
nos dirá que el currículo tiene que ver con las conductas a ser
logradas por los estudiantes.
 La Pedagogía del Conocimiento entenderá el currículo en función
al desarrollo (casi exclusivo) de los aspectos cognitivos de los
estudiantes;
 El constructivismo (como enfoque de la Pedagogía del
Conocimiento) pondrá el acento de un currículo referido a la
construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Se
pone énfasis en el desarrollo de habilidades antes que en
aprendizajes concretos.
 Los modernos planteamientos de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner tendrán una visión más amplia del currículo
y asumirán que se trata de un documento donde se asumen
previsiones para que los estudiantes tengan la experiencia de
desarrollarse de manera integral, incluyendo su dimensión física.

7. TIPOS DE CURRÍCULO Y
TELEOLOGÍA
 En el currículo, lo central está constituido por los
PROPÓSITOS o TELEOLOGÍA (finalidad
operativizada).
 La manera cómo se operativizan los Propósitos
constituye un tipo de Currículo.
 Al definirse los Propósitos del Currículo, se
condicionan la forma de cada uno de los otros
componentes del Currículo.
 Ejemplo: Los Propósitos curriculares los puedo
traducir como “objetivos”, como “competencias”, etc…
Y esto determina la forma cómo aparecerán los
contenidos, métodos, etc.

8. ENFOQUES Y TIPOS DE
CURRÍCULO
Cada enfoque educativo pone énfasis en alguna
manera de formulación de los PROPÓSITOS:
 Pedagogía tradicional: CONTENIDOS.
 Conductistas: OBJETIVOS.
 Cognitivistas y Pragmatistas: COMPETENCIAS.
 Humanistas: CAPACIDADES.
 Pedagogía Histórico-Crítica: DESEMPEÑOS.
 Eficientistas sistémicos: ESTÁNDARES.
 PCR Puno: SABERES .

9. COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN, SEGÚN
MODELOS DE PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
COMPONENTES
DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
ÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
Pedagogía Tecnicista
(Tecnología Ed.)
Pedagogía del
conocimiento:
Constructivismo
Pedagogía histórico-crítica
Sujetos: clima
institucional
Del sujeto que enseña, al
sujeto que aprende
Del sujeto que aprende-
construye conocimientos,
al sujeto que enseña
Relación entre sujeto que enseña y el
sujeto que aprende-reconstruye
saberes, dentro de un contexto
PROPÓSITOS Logro de objetivos
conductuales
Desarrollo de
estructuras cognitivas
Formación interna de personas
para el cambio personal, social y
de la naturaleza.
Contenidos Saber objetivo Saber objetivo +
Desarrollo de Estructuras
cognitivas
Saber objetivo + Desarrollo de
Estructuras Internas (Cognitivas,
Afectivo-valorativas y Volitivas)
Acciones Como situaciones:
estímulos
Como situaciones
“significativas”
Como situaciones significativas y de
cambio
Métodos Para desarrollar saberes
concretos (por disciplinas
o áreas)
Para desarrollar
estructuras cognitivas
Para desarrollar saberes concretos +
estructuras internas.
Recursos Medios y materiales de
enseñanza
Medios y materiales de
aprendizaje
Medios y materiales de enseñanza y
de aprendizaje
Evaluación Evaluación de objetivos
conductuales
Evaluación de
competencias
Evaluación de desempeños para el
cambio personal, social y de la
naturaleza.
Condiciones de
educabilidad
Poco énfasis en cuanto a
estudiante.
Mayor énfasis en
estudiantes
Condiciones de quien aprende y de
quien enseña.

10. CURRÍCULO POR SABERES
• El PCR Puno opta por una propuesta
de “currículo por saberes”, donde
estos se asumen como producción
social e históricamente acumulada y
recreada dentro de la Región Puno y
fuera de ella.
• Estos saberes conforman al mismo
tiempo: los conocimientos, los
sentimientos-valores y las diversas
formas de práctica organizada de los
pueblos, haciendo ejercicio de su
libertad.

11. CURRÍCULO POR SABERES
• Dentro de este marco, el currículo no es sino
una previsión intencional en el proceso de
articulación del saber objetivo-subjetivo-
objetivado-recreado de un pueblo.
• El currículo es la dimensión formativa de las
personas prevista dentro de un proyecto
histórico social.
• Operativiza la mediación entre escuela y
sociedad y permite la formación de las
personas para una adecuada relación
consigo mismo, con los demás y con la
Pachamama (Naturaleza).

12. CURRÍCULO POR SABERES
 Cuando los saberes –de diversa
naturaleza- forman una totalidad
constituyen una cosmovisión. Los
saberes totalizantes dan un “sentido” a
la vida individual y colectiva.
 El concepto de “saber” va más allá del
conocimiento, se asume la propuesta de
un currículo organizado en:
“saberes”: conocimientos +
sentimientos y valores + formas de
actuar con libertad.

13. CURRÍCULO POR SABERES
 Estos saberes social e históricamente
acumulados en cada Pueblo (saberes
objetivos) se transforman en
aprendizajes (saberes subjetivos) vía
la educación intencionalmente
organizada. A su vez, los “saberes
aprendidos” se concretizan en la
práctica social (saberes
objetivados) y deben irse
perfeccionando históricamente
(saberes recreados).

14. SABER
 El Saber está constituido por el conjunto
de Conocimientos, de Afectos-Valores y de
Formas de tomar decisiones, social e
históricamente producido, acumulado y
recreado.
 Cuando los saberes –de diversa
naturaleza- forman una totalidad
constituyen una cosmovisión.
 Los saberes totalizantes dan un “sentido” a
la vida individual-grupal-de clase.

15. CUATRO TIPOS DE
SABERES
 SABER OBJETIVO.- Es el Saber social e
históricamente acumulado, pero que no está
dentro de una persona.
 SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo que
se ha interiorizado en una persona o grupo.
Constituye el APRENDIZAJE.
 SABER OBJETIVADO.- Es la práctica del saber
subjetivo o concreción de los aprendizajes en
prácticas sociales.
 SABER RECREADO.- Es lo que una persona o
grupo añade al saber objetivo ya existente.

16. DOS FORMAS DE APRENDER
El saber objetivo se convierte en saber
subjetivo o aprendizaje, de dos maneras:
 Por experiencia directa, generando el
llamado aprendizaje directo. En este caso,
el sujeto que aprende tiene directa relación
con el objeto;
 Por experiencia indirecta, generando el
llamando aprendizaje mediado. En este
último caso –entre el sujeto que aprende y
el objeto- existe otro sujeto que es el
mediador. Este mediador en realidad es el
sujeto que enseña.

17. APRENDIZAJE DIRECTO Y MEDIADO
Aprendizaje
Directo
ENTORNO ENTORNO
Aprendizaje
Mediado
SUJETO
SUJETO QUE
ENSEÑA
OBJETO
SUJETO QUE
APRENDE
OBJETO

18. EDUCACIÓN: APRENDIZAJE
MEDIADO
 El aprendizaje mediado es la modalidad de
interiorización de los saberes objetivos,
mediante una relación entre sujetos que
enseñan y sujetos que aprenden. Esta
modalidad deviene en práctica intencional y
organizada de enseñar y de aprender.
 Convencionalmente a la práctica social,
intencional y organizada, de enseñar y de
aprender se le ha denominado educación.

19. SABER FUNDAMENTAL
 Los actores directos del PCR Puno
evaluaron las diversas alternativas de
modelos curriculares y asumieron el
enfoque socio-crítico del “Currículo
por Saberes”.
 En la malla curricular, el “saber
objetivo” tomó el nombre de Saberes
fundamentales: Sinchi Allin
yachaykuna: Jach'a Yatiqawinaka.

20. SABERES APRENDIDOS
 Los saberes “subjetivo”, “objetivado” y
“recreado” se les reconoce como
Saberes aprendidos.
 Para lograr un saber aprendido éste
debe pasar por un proceso de
subjetivación, objetivación y
recreación.
 El saber aprendido debe tener tres
estructuras:

21. ESTRUCTURA DEL SABER
APRENDIDO

22. DESEMPEÑO
 Asume que en la Actividad humana (la
práctica) se plasma lo que una persona
quiere, conoce y ha decidido hacer. Toda
actividad es un DESEMPEÑO.
 El PROPÓSITO de lo que se enseña y
aprende es formar a las personas para
DESEMPEÑOS o concreción de saberes
(SABER OBJETIVADO)