Esta es una adaptación curricular elaborada para un alumno con trastorno TDAH.

1.  NOMBRE DEL ALUMNO: D.C.S.
 F. NACIMIENTO: _12/3/2007 TELÉFONO: 000000000
 DIRECCIÓN: C/ FLORES, 3
 CURSO: 2013/14 NIVEL: PRIMERO DE PRIMARIA
 F. DE ELABORACIÓN DE LA A.C.I.: Mayo de 2014
 DURACIÓN PREVISTA: UN CURSO ESCOLAR
 PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
 Tutor/a: M.P.P.
 Profesor/a de Pedagogía Terapéutica: J.R.S
 Profesor/a de Audición y Lenguaje:
 Otros profesorado implicado:
 FECHA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: JUNIO DE 2012
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS PERSONALES: (variables cognitivas, motrices, nivel socio-afectivo y
lingüístico, datos médicos y biológicos)
 Desarrollo biológico:
Normal para su edad. Fue tratado por retraso madurativo durante la primera
etapa de educación infantil en la Escuela Infantil Los Molinos. Comenzó a
andar a los 17 meses y emitió sus primeras palabras a los 18 meses.
 Desarrollo afectivo-social:
Normal para su edad. Se relaciona perfectamente con sus compañeros y sus
los adultos, aunque su excesiva impulsividad a veces le lleva a incumplir las
normas y genera conflictos con los iguales.
 Desarrollo cognitivo:
Normal para su edad. En la valoración del C.I. se obtuvo una puntuación de
102
 Desarrollo comunicativo-lingüístico
Normal para su edad.

2. DATOS FAMILIARES:
 Padre: En la actualidad se encuentra en una situación de desempleo. Estudios
primarios
 Madre: Trabaja en un colegio como profesora. Licenciada.
- Nivel económico: normal
- Nivel sociocultural: normal
Aspectos que favorecen: Familia de cuatro miembros con una situación económica
normal. Desde pequeño ha sido estudiado por presentar problemas y la familia sigue
las pautas que se le dan y colabora.
Aspectos que dificultan:
DATOS ESCOLARES:
 Informes del/de los EOEPs/D.O: Alumno diagnosticado de TDAH, sin presentar
necesidad de adaptación curricular, al no presentar un desfase curricular
importante con respecto al grupo.
 Otros informes: Medicado desde febrero de 2013 por el equipo de neurología del
Hospital……
CURSO NIVEL ETAPA CENTRO LOCALIDAD
08/09 1º Infantil Escuela Infantil -----
09/10 2º Infantil Escuela Infantil -----
10/11 1º Infantil Colegio -----
11/12 2º Infantil Colegio ----
12/13 3º Infantil Colegio ----
13/14 1º Primaria Colegio ----
CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El alumno D.C.S. presenta un trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR
se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el
alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no
presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado
importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se
consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los
objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

3. 2. ASPECTOS QUE FAVORECEN Y DIFICULTAN EL
APRENDIZAJE
ACEPTACIÓN DE NORMAS
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
 Acaba sus tareas con ayuda.
 Adapta su ritmo al del grupo
 Cumple y acepta las normas de interacción
comunicativa
 Incumple las normas de clase
 No permanece sentado mucho rato.
 No es muy cuidadoso con el material.
 Es sucio y desordenado consigo mismo y con sus
trabajos
 Tiene escasa persistencia en las tareas.
 Es inconstante en sus realizaciones
AUTOESTIMA
 Presenta buen ajuste personal
 Se siente integrado y valorado
 Valora su trabajo realizado.
 Afronta las críticas y correcciones
 Su autoestima es muy baja
 Se frustra ante los fracasos
 Presenta sentimientos intensos y cambiantes
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS
 Busca a sus compañeros para jugar.
 Tiene estrategias para relacionarse con sus
compañeros
 Se esfuerza por participar en actividades del grupo.
 Establece relaciones de amistad
 Es alegre, comunicativo y espontáneo
 Pide ayuda cuando lo necesita.
 Comunica vivencias, deseos, preocupaciones.
 Tiene actitud para el trabajo cooperativo
 Es capaz de hacer elogios a los demás.
 Muestra poco interés por establecer lazos de amistad.
 No tiene capacidad para imitar acciones o juegos de
los demás.
 Tienen menos amigos que el resto de alumnos ya que
los compañeros no les tratan como a uno más sino
que les discriminan.
 No adquiridas estrategias para resolver problemas y
conflictos personales.
 Sus iguales lo rechazan por su actitud intelectual y los
de mayor edad no lo aceptan por su inmadurez física y
social
RELACIÓN CON LOS ADULTOS
 No evita la relación con los profesores.
 Se relaciona bien con los profesores
 Se muestra educado con el adulto
 Es capaz de hacer peticiones.
 Participa en las tareas propuestas por el
profesor.
 Contexto familiar favorecedor para su desarrollo
personal.
 Demanda la presencia constante de un adulto.
 Quiere acaparar la atención del adulto.
 Se siente sobreprotegido por su familia.
 Teme lo desconocido y se da cuenta de su
dependencia.
MOTIVACIÓN
 Le gusta aprender cosas nuevas
 Se encuentra contento/a en el colegio
 Manifiesta mucho interés por participar en
tareas con los compañeros de aula.
 Le motiva la obtención de buenas notas
 Le refuerza la aprobación del profesor y recibir
elogios
 Reacciona muy bien ante los elogios en público
 Acepta bien las correcciones del profesor
 Realiza sus tareas por obligación y con
resignación
 Realiza las tareas sólo si está bajo la supervisión
de un adulto
 Abandona ante la dificultad. Tiene miedo al
fracaso
ESTILO DE APRENDIZAJE
 Progresa lentamente pero con aprendizajes
afianzados
 Le favorecen los apoyos visuales
 Le favorecen los materiales manipulativos
 Es capaz de trabajar solo una vez entendida la
consigna dada por el profesor
 Resuelve las tareas por ensayo y error. No
planifica.
 Sólo realiza tareas repetitivas, elude pararse a
reflexionar.
 Impulsividad en las respuestas.
 Se centra en los detalles sin captar la

4.  Le gusta trabajar en pareja, sabe ayudar y
dejarse ayudar
 Trabaja mejor en pequeño grupo de nivel
similar.
información relevante
 No repasa la tarea.
 No identifica sus errores sin ayuda
 No asienta aprendizajes
 Es desordenado/a y descuidado/a con sus
trabajos
 Es muy inconstante. Se fatiga pronto
 No puede mantenerse quieto/a
 Su atención es muy dispersa, le cuesta
concentrarse en sus tareas
 No mantiene atención auditiva
 Es muy dependiente del apoyo
 Suele fijarse del compañero

5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS
Generales
 Necesita que se seleccionen contenidos básicos propuestos para el grupo clase y se refuerce con ayuda
individualizada la adquisición de los mismos.
Apoyos
 Necesita que el apoyo se realice dentro del aula.
 La intervención por parte de la profesora de P.T. se realiza dentro del aula de referencia y como apoyo a la
labor docente del profesor tutor, con actividades, anticipatorias, de refuerzo
A desarrollar
 Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la
atención, memoria, razonamiento...
 Necesita desarrollar motivación extrínseca para mejorar en los aprendizajes.
 Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego,
rutinas diarias y tareas escolares.
 Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en tareas escolares de forma
que consiga una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
 Necesita trabajar la resolución de los problemas sencillos utilizando estrategias de organización, selección,
representación y razonamiento
Integración y desarrollo emocional
 Necesita que se le refuerce su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas.
 Los adultos deben ofrecer calidad afectiva para ofertar modelos emocionales adecuados.
 Necesita conseguir un mejor ajuste personal y mejorar la autoestima.
 Necesita mejorar el autocontrol y la regulación de su comportamiento en situaciones de juego, rutinas y tareas
escolares.
 Necesita desarrollar la motivación por el aprendizaje.
 Necesita tener éxitos escolares, sentir el buen rendimiento en tareas del aula para ir logrando confianza en sí
mismo.
Materiales y ambientales
 Necesita un ambiente tranquilo (evitar posibles distracciones) para concentrarse en el trabajo.
 Necesita un entorno escolar altamente estructurado, estable y con límites claros. (Tanto en el aula de apoyo
como en el aula de referencia)
 Necesita un clima de afecto y valoración de sus logros, así como modelos emocionales adecuados.
 Señalar las condiciones ambientales en que mejor trabaja: cerca del profesor, cerca
de la pizarra, en la primera fila, lejos de las ventanas, cerca de un alumno tranquilo
METODOLOGICAS
 Necesita que se le refuerce positivamente mediante refuerzo social o material.
 Necesita que se le secuencien las tareas en pequeñas actividades.
 Necesita que se utilice principalmente el canal visual/auditivo a la hora de presentarle nuevos aprendizajes.
 Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
 Necesita que se le dé más tiempo a la hora de realizar sus tareas.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus compañeros.
 Necesita refuerzo de sus logros.
Coordinación
 Necesita que se llegue a acuerdos para la actuación coordinada de los diferentes profesionales que
intervienen con el/la niño/a (profesorado del centro, equipo de apoyo, profesionales externos, servicios
sociales...)

6. NECESIDADES EDUCATIVAS
NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON TDAH
1. Necesita relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada, hay que prestar atención a sus comportamientos
adecuados (permanecer sentado, realizar las tareas propuestas, etc.) e ignorar las conductas inadecuadas y
perturbadoras.
2. Necesita disponer de un sistema de aprendizaje diario, estructurado y en el que se planteen tareas de dificultad
progresiva, breves (10-15 minutos) y adecuadas a su ritmo de aprendizaje. Con ejercicios que están al alcance de sus
posibilidades, los niños hiperactivos obtienen éxito y aumenta su confianza y autoestima.
4. Necesita combinar actividades propiamente escolares con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco (recoger el material, repartir los cuadernos, etc.).
5. Necesita que padres y profesores trabajen en colaboración y cooperen mutuamente para fomentar la confianza de los
niños, estimular sus destrezas y habilidades a un ritmo adecuado disponer el ambiente familiar y escolar para hacerles
más fáciles sus pequeños progresos diarios.
6. Necesita aprender a mantener sus cosas ordenadas.
7. Necesita un control del comportamiento a través de una agenda o cuaderno, también puede servir para que el propio
alumno apunte: deberes, materiales, exámenes…
8. Necesita que se le ubique en la primera fila del aula, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su
atención”.
9. Necesita asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Solicítele que le
repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones
10. Necesita que el profesor al explicar o dar instrucciones al grupo clase establezca frecuentemente contacto visual con
el alumno.
11. Necesita que se adapte el tiempo que asigna al alumno en la realización de las tareas
12. Necesita que se le adapten la cantidad de tareas a realizar en el aula o en casa
13. Necesita ayudas externas que supongan una dirección del foco atencional (fíjate que lo que tienes que hacer es…,)
3. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Tras la evaluación inicial realizada por los diferentes profesionales, entre ellos el
orientador del EOEP/ Equipo de Atención Temprana/ Departamento de
Orientación, se determina que el actual nivel de competencia del alumno se
corresponde con el de su nivel.
 Contar con un seguimiento cercano del tutor, para sus aprendizajes escolares.
Familia
 Necesita que se planifique cuidadosamente la colaboración/coordinación con la familia, la cual debe ser muy
continuada estableciendo unas pautas de acción claras y sencillas.
 La colaboración con la familia ha de ser muy continuada, estableciendo unas pautas de acción claras y
sencillas.
 Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal tanto en el entorno escolar como familiar.

7. 4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
Proporcionar al alumno material específico (cuadernos de prelectura, hojas plastificadas para
trabajo en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la comunicación, software
específicos,...)
Ubicar a los alumnos en el lugar del aula en el que se compensen sus dificultades:
- Cerca/lejos de la pizarra.
- No den reflejos.
- Al entrar al aula.
- Lejos/cerca de las ventanas.
- En el lado derecho/izquierdo de la clase.
- Cerca/lejos del profesor.
- Con posibilidad de acceso al material.
Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno
(modificación de presentación, modificación de contenido, ...)
5. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
5.1. ADAPTACIONES CONTROL ESTIMULAR
 Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la
distracción.
 Situar al niño cerca del profesor.
 Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
 Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la
tarea antes de comenzarla.
 Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones
5.2. ADAPTACIONES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMÍA
 Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de
atención.
● Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y
corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)
● Dar un tiempo extra.
● Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
● Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque
no sea buena la calidad del mismo.
● Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.
● Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
● Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad
del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
● Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

8. ● Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran
mayor concentración (no plantear como castigo).
● Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
● Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
● Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños
o enviar notas a casa.
● Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.
● Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
● Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización
de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
● Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea:
Hacer una lista con todo lo necesario.
● Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
● Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de
comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
5.3. ADAPTACIÓN PARA ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
● Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto
permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.
● Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al niño a
diferenciar lecciones, lugares y descansos.
● Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del
día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.
● Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La
reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
5.4. ADAPTACIÓN PARA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
 Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es
más manejable
● Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido
a que demuestran el progreso con cada paso completado.
● Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
● Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y
compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún
más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.
● Enseñar a utilizar el reloj y exigir que lo lleve para que asuma su responsabilidad en la
gestión del tiempo.
● Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son frecuentemente
indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben
guardar y qué dejar.
● Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

9. Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.
5.5. ADAPTACIÓN PARA LA IMPULSIVIDAD
 Enseñar a darse autoinstrucciones
Antes de hacer nada digo lo que veo, ¿Qué es lo que tengo que hacer?, ¿Cómo lo voy a
hacerTengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la
información…). Ahora ya puedo hacerlo . ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si
no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
 Enseñar a resolver problemas
● Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en
la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos.
● Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían
colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda
conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.
5.6. ADAPTACIÓN PARA LA MOTIVACIÓN
● Proporcionarle experiencias de éxito.
● Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases
magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión
corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles
respuestas,…
● Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y
se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que
continúe con la segunda parte.
● Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por
lograr terminar sus actividades.
● Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o
carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
● Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda
realizar el trabajo con la suficiente calidad.
● Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas
en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en
lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría
ser…”).
● Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
● Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar
preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la
atención, ser puntual, ser organizado,…

10. 5.7. ADAPTACIÓN PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
ESTABLECER NORMAS
● Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio,
terminar las tareas,…
● Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
REFORZAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS
● Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del
profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
● Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas,
utilizar el tiempo fuera.
● Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo:
hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y
precisar los efectos asociados a éstos.
● Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres
para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan
reforzar en casa por dicho comportamiento.
● Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar
por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
MEJORAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS
● Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas
positivas: Utilizar el reconocimiento social y prestar atención a las conductas positivas.
● Reducir las conductas negativas ignorándolas o con práctica positiva.
5.8..8 ADAPTACIONES DE EVALUACIÓN
Adaptación de las pruebas: los realiza con sus cuadernos de trabajo u otros
materiales.
Ampliación del tiempo utilizado en la realización de pruebas.
Realización de pruebas tipo test.
Reducción del número de preguntas en las evaluaciones.

11. 6. AREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO
ÁREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
Atención X Lógica X
Memoria visual X Razonamiento numérico X
Memoria auditiva X Discriminación auditiva
Percepción Secuencias auditivas
Conceptos básicos de espacio, tiempo... Percepción rítmica X
Orientación espacial Relajación X
Orientación temporal X Respiración y soplo
Esquema corporal Pronunciación
Motricidad gruesa Morfo-sintaxis
Motricidad fina Semántica (comprensión oral) X
Grafomotricidad Vocabulario
Iniciación a la lectura Razonamiento verbal
Iniciación a la escritura Comunicación y uso del lenguaje X
Iniciación al cálculo Autoestima X
Lectura X Autonomía personal X
Escritura X Refuerzo de áreas curriculares
Cálculo x Psicomotricidad

12. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS
9.1. RECURSOS PERSONALES
 Maestros especialistas de PT.
 Orientadores de los EOEP: Orientadora, profesor PTSC.
 Personal del servicio de Neurología del Hospital
 Tutor/a, especialistas
 Familia
9.2. RECURSOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES
COORDINACIÓN
- coordinación del profesorado y especialistas
- participación efectiva de la familia
- provisión de servicios de apoyo al centro
- reuniones con servicios externos
ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS INDIVIDUALIDADES EN LAS:
 Concreciones curriculares del PEC
 Programaciones de aula, que pueden tener carácter:
- pedagógico
- organizativo
- de funcionamiento
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL (PAD)
- Medidas generales:(adaptación de programación del centro y aula, desarrollo de la acción
tutorial).
- Medidas ordinarias: (Apoyo y refuerzo).
8. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
MODALIDAD DE APOYO
AÑO
HORAS DE
APOYO P.T. INDIVIDUALIZADO
EN PEQUEÑO
GRUPO
AULA DE
REFERENCIA
2013/14 2 Si No La propia

13. 9. . COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Propuesta de colaboración:
Informar de las necesidades específicas de apoyo, del horario personal, de los tipos de atención
que se le presta.
Recopilar estudios médicos, programas especiales que se realicen.
Establecer acuerdos sobre seguimiento, intercambio de comunicación. etc.
Fijar reuniones con una periodicidad bimensual por parte del tutor en las que se analizarán
pautas en relación al alumno
Fomento de la implicación en el desarrollo del aprendizaje: refuerzo de tareas escolares,
comunicación, relaciones sociales.
Fomento de los hábitos de autonomía.
Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud
positiva junto con la familia.
Mantener entrevistas regulares familia-centro.
Plantear objetivos realistas.
Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar
centrarse nada más que en lo negativo.
Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos: correo
electrónico, SMS.
Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.
13. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL DIAC
Las personas implicadas en la elaboración del DIAC realizarán un realizarán un
mínimo de tres seguimientos al año, al final de cada trimestre y siempre que sea
necesario.
FECHA SEGUIMIENTO
Junio 2014

14. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO SIGUIENTE
En ___________________ a_______de______________de______
Tutor/a: P.T.:
_____________ ______________