Proyecto aula virtual lincoln

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COLEGIO ABRAHAM LINCOLN DE VILLAVICENCIO
Mejoramiento de la Competencia Comunicativa en Inglés de los estudiantes de quinto
del Colegio Abraham Lincoln Utilizando Ambientes Virtuales
Autores
Lic. Ramón Gustavo Riveros Puentes
Lic. Guadalupe de los Ángeles Soto Annicchiarico
Colaboradores técnicos
Ing. Alex Vidales
Ing. Diego Pérez

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Villavicencio, Meta, Colombia Noviembre de 2011
Contenido
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................13
1.1 Antecedentes...................................................................................................................13
1.2 Descripción del problema ..............................................................................................16
1.3 Formulación del problema.............................................................................................17
2. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................18
3. OBJETIVOS.....................................................................................................................20
3.1 Objetivo general .............................................................................................................20
3.2 Objetivos específicos ......................................................................................................20
4. MARCO TEÓRICO .........................................................................................................21
4.1 Las pedagogías y la tecnología educativa......................................................................21
4.2 Constructivismo..............................................................................................................23
4.3 Aprendizaje Significativo................................................................................................25
4.4 Tecnología educativa......................................................................................................26
4.2 Ambientes virtuales de aprendizaje................................................................................29
4.3 El Idioma extranjero a través de un Ambiente Virtual...................................................32
4.4 Modelo pedagógico ........................................................................................................33
4.5 Enfoque Pedagógico.......................................................................................................36
4.6 Palabras claves dentro del Modelo Pedagógico............................................................38
4.7 Competencia Comunicativa............................................................................................41
4.8 Metodología del Inglés...................................................................................................43
4.9 Evaluación......................................................................................................................46
5. MARCO METODOLÓGICO ..........................................................................................49
5.1 Tipo de investigación......................................................................................................49
5.2 Población........................................................................................................................50
5.3 Instrumentos ...................................................................................................................50
5.4 Análisis de resultados.....................................................................................................51

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5.5Propuesta.........................................................................................................................54
5.6 Recursos físicos ..............................................................................................................55
5.7 Actividades .....................................................................................................................55
6. CONCLUSIONES............................................................................................................58
7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................60

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Lista de Anexos
Anexo A. Promedio de inglés en la prueba de estado 2009 y 2010 del Colegio Abraham
Lincoln de Villavicencio. 66
Anexo B. Promedio nacional de los resultados de inglés en la prueba de estado 2009-
2010. 67
Anexo C. Informe rendimiento académico deficiente segundo período en primaria
Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 68
Anexo D. Gráfica comparativa del número de estudiantes con resultados deficientes en
inglés por grado en la sección primaria del Colegio Abraham Lincoln segundo período
año 2011. 69
Anexo E. Cronograma de actividades propuestas para la aplicación del proyecto. 70
Anexo F. Listado de inscripción de estudiantes para prueba piloto. 72
Anexo G. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos
y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 73
Anexo H. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los
estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 74
Anexo I. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas
del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 75
Anexo J. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos. 76
Anexo K. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos
y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 77
Anexo L. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los
estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 78
Anexo M. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas
del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 79
Anexo N. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos. 80
Anexo O. Pantalla Foro 1. 81
Anexo P. Pantalla actividad 1 Hot Potatoes. 82
Anexo Q. Estudiantes de grado 5.1 del Colegio Abraham Lincoln desarrollando
actividades en Aula Virtual. 83

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Anexo R. Grupo de estudiantes muestra con docente investigador del proyecto y
evaluación final. 84
Anexo S. Planilla valoraciones grado 5-1 85
Anexo T. Planilla valoraciones grado 5-1 86
Anexo U. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-1 87
Anexo V. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-2 88

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RESUMEN
El presente trabajo de investigación pedagógica propone aplicar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés las pedagogías y recursos técnicos que un Ambiente
Virtual de Aprendizaje ofrece para observar el desarrollo de la competencia comunicativa
en tiempo presente simple frente a una muestra testigo que no cuenta con este recurso y
comprobar la hipótesis de que su uso ofrece mayores posibilidades de mejoramiento frente
a una educación tradicional. En este proceso se crea un AVA específicamente diseñado
para utilizarlo en el cuarto periodo académico, en donde según el plan de estudios
institucional, se desarrolló este núcleo temático con los alumnos del grado 5.1 y se hizo el
comparativo con el proceso de los estudiantes de grado 5.2 quienes no contaron con este
recurso. Al observar los resultados obtenidos, se puede notar que a partir de un grupo con
menores saberes previos, según la prueba diagnóstica, se alcanzó un desarrollo de
competencias similares en ambos grupos, el testigo que recibió capacitación presencial y el
que se capacitó a través de un AVA. La efectividad de la aplicación de un AVA en la
escuela permitió, que un grupo de estudiantes de edades entre 9 a 14 años obtuviera
resultados similares a otro de capacitación presencial, de acuerdo con las evaluaciones
aplicados.
Palabras claves: Competencia comunicativa, ambiente virtual, procesos, cognitivo,
volitivo, psicomotriz, presente simple, idioma extranjero.
ABSTRACT
This exercise proposes to apply in the process of teaching learning of English the
pedagogies and technical resources that a Virtual Atmosphere of Learning offers to observe
the development of the talkative competition in simple present time in front of a sample

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witness that doesn't have this resource and to check the hypothesis that its use offers bigger
possibilities of improvement in front of a traditional education. In this process an AVA is
believed specifically designed to use it in the third academic period where according to the
institutional plan of studies, this thematic nucleus should be developed with the students of
the grade 5.1 and to make the comparative one with the process of the grade students 5.2
who won't have this resource. By observing the results, we can see that from a group with
lower prior knowledge, according to the diagnostic test, reached a similar skill development
in both groups, the witness who received classroom training and the other one trained
through an AVA.The effectiveness of the implementation of an AVA in the school allowed
that a group of students ages 9 to 14 obtained similar results to another classroom training,
according to the assessments applied.
Key words: Talkative competition set virtual, processes, cognitive, volitional,
psychomotor, simple present, foreign language.

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Presentación
El ejercicio que se propone en esta tarea es tal vez el más importante en el proyecto de
investigación que comenzamos a planear, puesto que la selección del tema parte de una
necesidad real de la comunidad académica en la cual desarrollamos nuestra labor docente y
está ligada con la especialidad que ejercemos en nuestras respectivas instituciones y que
busca la solución de una situación problémica real. El tema central de este trabajo se refiere
comprobar el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura inglés en el grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio y
específicamente en el núcleo temático del tiempo presente simple, utilizando para ello el
diseño y aplicación de AVA en el proceso.
Si nos ubicamos en el contexto real de los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés
en el colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, estamos hablando de una comunidad
estudiantil económicamente deprimida y necesitada de desarrollar competencias, saberes y
habilidades para competir con equidad en el mercado laboral y en el macrocontexto
económico y cultural. La metodología utilizada se encuentra en proceso de cambio y
adaptación con el nuevo modelo pedagógico por procesos pero aún no ha alcanzado los
niveles requeridos para mejorar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes
del colegio. Una aseveración común que se maneja en la comunidad docente del colegio y
en general de los docentes de la región es el bajo interés de los estudiantes en el aprendizaje
de sus asignaturas. Los cambios y mejoras que se pretenden desarrollar con este ejercicio
académico se ubican dentro del contexto individual del estudiante, del docente, de la
asignatura, de las estrategias metodológicas, recursos, del mismo docente y en últimas

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dentro de toda la institución teniendo como objetivo un cambio de actitud de toda la
comunidad hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés, dando como resultado un
mejoramiento continuo de la competencia comunicativa en inglés.
La movilización interior en el componente volitivo del estudiante está representada en
el cambio de actitud y receptividad hacia la asignatura, logrando mejorar los niveles de
motivación, atención, decisión y observación. El estudiante puede pasar de una
subutilización o mal uso de las TIC a un aprovechamiento máximo de estos recursos en su
beneficio académico y cultural en general, de manera que asuman sus procesos de
aprendizaje de manera autónoma, aprendiendo a aprender. Otro cambio importante es el
viraje desde el trabajo individual tradicional al colaborativo entre compañeros y con los
docentes de manera que puedan identificar sus propias fortalezas y debilidades, establezcan
nuevas metas, asuman nuevos hábitos de estudio en pro del desarrollo de su autonomía,
actualicen permanentemente sus conocimientos de manera sincrónica con los cambios a
nivel global en los ámbitos científico y tecnológico y desarrollen estrategias de exploración,
búsqueda, análisis y uso de la información.
El mejoramiento, desde el punto de vista del docente se registra desde el quehacer
diario del educador, el cual se va a potenciar aumentando los recursos tecnológicos, que en
prácticas propias de la lengua facilitan la interacción y permiten aumentar el tiempo de
recepción de fonemas desde la oralidad, con el apoyo de software con voz de hablantes
nativos e imágenes y movimiento, ubicación en escenarios virtuales que simulan la realidad
de contextos para prácticas educativas; En general, se facilita la labor decente y permite
maximizar la eficiencia de la labor pedagógica. Correlacionado con esta característica, las
estrategias metodológicas se van a actualizar y potenciar desde las TIC, se van a establecer
puntos de convergencia entre el contexto local, los enfoques pedagógicos y disciplinares y

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la práctica docente. Otra movilización trascendental es la posibilidad de confeccionar
nuevos escenarios de aprendizaje gracias a estos recursos didácticos y tecnológicos y desde
allí se problematicen de manera crítica y constructiva los contenidos mediáticos de las y sus
efectos en la sociedad y la cultura.
En cuanto a la institución, el fenómeno de la movilización se produce también desde
distintos ámbitos. El contexto físico se afecta en tanto se den las adaptaciones locativas
para implementar el sistema y por ende se entra en un proceso de modernización de los
escenarios pedagógicos. El PEI de la institución se deberá modificar para dar cabida
adecuada a la implementación legal, organizativa y pedagógica del nuevo sistema. El
ámbito social de la institución se amplía por medio de la ampliación de las formas de
relacionarse de la comunidad, gracias a los recursos que brinda el sistema. Los resultados
académicos de los estudiantes, la potenciación y el mejoramiento de los saberes y
competencias permitirán a la institución un mejor posicionamiento en el ámbito académico
regional y nacional.
Este proyecto propone la aplicación del tipo de investigación empírico-analítica cuasi-
experimental, por cuanto se pretende establecergeneralidades para los fenómenos
educativos que se están investigando y de ahí que corresponde a una investigación de tipo
nomotético, donde se buscacomprobar la teoría o hipótesis acerca de obtener mejores
resultados en el fenómeno educativo condiciones controladas y la aplicación de
instrumentos estructurados para tal efecto. Se cuenta con una población y muestra
susceptible de agrupar según este sistema con grupo testigo para manipular el fenómeno
como tal, esto es, la posibilidad de mejorar la actitud, el interés y la competencia
comunicativa en inglés de un grupo de estudiantes con el objeto de elevar su rendimiento a
través del uso de herramientas tecnológicas, hardware y software aplicados en las

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actividades pedagógicas. El tipo cuasi-experimental resulta el más apropiado por cuanto el
nivel medio de control del fenómeno da una especie de libertad para no tratar algunos
aspectos que por su complejidad hacen muy largo el estudio pero que si se pueden fijar
variables apropiadas para delimitar la investigación a aspectos susceptibles de controlar de
acuerdo al tiempo y los recursos con que se cuenta.
Los objetivos primordiales de este proyecto se pueden agrupar en dos visiones
específicas: desarrollar metodologías modernas en el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés por medio de las cuales los estudiantes se motiven y mejoren su rendimiento y
competencia en lengua extranjera e implementar el uso de recursos tecnológicos, como los
AVA en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés y proponerlo a las demás áreas del
conocimiento en la institución.
El trabajo de campo propuesto para este trabajo está configurado de la siguiente
manera: Diseño de Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza
aprendizaje de inglés para grado quinto del Colegio.
Aplicación de prueba pre test oral y escrita a los dos grupos, el experimental y el grupo
control para ubicarlos en el nivel de competencia comunicativa en inglés en que se
encuentra cada uno.
Análisis y tabulación de los resultados de la prueba pre aplicada para hacer el
comparativo al final del proyecto, luego de la aplicación de estrategias pedagógicas con
AVA a uno de los dos grupos.
Planeación de prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales
con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución.
Fundamentación de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de
grado quinto (grupo de estudio) de la institución en el uso de AVA y sus herramientas

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audiovisuales.
Desarrollo de prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y
estudiantes de inglés de grado quinto (grupo de estudio) de la institución.
Aplicación de pruebas pos test oral y escritas al grupo de estudio y al grupo testigo para
iniciar el análisis comparativo de resultados testigo.
Evaluación general de los resultados del ejercicio de uso de ambientes virtuales de
aprendizaje sobre la motivación y desarrollo de la competencia comunicativa en los
estudiantes de 5 grado.
Análisis específico y detallado de los datos obtenidos en el ejercicio con el objeto de
tabular y elaborar el informe final, las conclusiones y recomendaciones.
Elaboración del informe final de la investigación.
Socialización con la comunidad académica el trabajo desarrollado con el objeto de
estimular el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en todas las áreas.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
Los procesos de aprendizaje propuestos en el modelo pedagógico del Colegio
Abraham Lincoln de Villavicencio están fundamentados en los procesos prerrequisito, sin
los cuales es imposible lograr la significación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Todo educando debe aprender a aprender mediante la autoeducación permanente, de tal
manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se
necesita proporcionarle una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender en un
tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda
motivante y dinamizadora del aprendizaje, crear un medio propicio para la eficiente
autoeducación.
Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y
voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente,
afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los
procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-
requisitos y permanentes como lo menciona Carlos Enrique Cajamarca Rey en su obra
Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar (1999). Estos procesos prerrequisitos hacen
referencia exactamente a motivación, decisión, observación, atención, percepción,
imaginación creativa y memorización lógica.
Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o
asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse
mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada
uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista
metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La

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formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje
sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta
aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y
situaciones del aprendizaje humano.
Formarse para ser: Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra
de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y
actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio. Formarse para obrar:
Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre
una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.
Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo
espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se
hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso
educativo. La enseñanza del inglés es una de las más problemáticas dentro de las áreas
académicas de los pensum de todo el país y en los resultados de evaluaciones externas
como son las pruebas SABER y SABER_PRO aplicadas por el Ministerio de educación a
los estudiantes del país confirman esta aseveración. El colegio Abraham Lincoln no es
ajeno a esta problemática. Adjunto gráfica con el promedio de los resultados de los años
2009 y 2010, y la tendencia a la baja en la asignatura Inglés. El ministerio de Educación
Nacional también propone‖ tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con
estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo
podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maestros
convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma‖. Este
interés, además de ser un antecedente referido por el Ministerio, se convierte en
justificación y conforma parte del marco legal que soporta este trabajo investigativo.

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En el Colegio Madrid de Ciudad de México se llevó a cabo una investigación sobre
las ventajas del uso de las TICen la enseñanza del inglés y en las conclusiones de sus
autoras, Luz María Jiménez Gutiérrez y Laura Emilia Santander Stivalet, concluyen que:
―integrar las TIC a la enseñanza del inglés como lengua extranjera abre la posibilidad de
que cada alumno pueda trabajar de manera autónoma permitiendo que el aprendizaje sea
más efectivo‖ y además afirman que permite avanzar al propio ritmo de asimilación y poder
interactuar con personas de habla inglesa en otros países vía chat, tweeter. En cuanto al
aspecto pedagógico en sí, afirman que se debe ―reemplazar el paradigma actual de la
educación (maestro-enseña-alumno-aprende) con modelos pedagógicos que doten a los
alumnos de herramientas de trabajo que desarrollen sus aptitudes y logren un aprendizaje
continuo que les reditúe beneficios durante toda su vida, no sólo en lo académico, sino
también en su vida cotidiana y esto lo conseguiremos con la incorporación de las TIC ya
que son los nuevos pilares de la infraestructura tecnológica‖.
En la dirección de internet https://sites.google.com/site/piefantastic/podemos
también acceder a la página Web del proyecto FantasTIC creado en el colegio Hispania de
Cartagena (España), durante el curso 2005-2006, enfocado a la etapa de Educación Infantil,
mediante el seminario "Tras los márgenes del Papel". En este proyecto se encuentran gran
cantidad de recursos valiosos y creativos para trabajar con los estudiantes. En la
justificación de su proyecto argumentan que‖ las TIC constituyen un conjunto de recursos
tecnológicos y metodológicos imprescindibles para el profesorado y los alumnos, que se
hacen especialmente útiles en la enseñanza de un idioma‖ y además dicen que se pretende
crear espacios para que el estudiante continúe su proceso de aprendizaje desde las casas.
Estos antecedentes nos sirven como orientación, y se pueden tener en cuenta estas
experiencias como fundamentación teórica en nuestra investigación.

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1.2 Descripción del problema
El desinterés por parte de los estudiantes, que al aprender un idioma totalmente
diferente al de su lengua materna y la deficiente fundamentación sobre didácticas
apropiadas en la enseñanza del inglés, son lugar común en las conversaciones por parte de
los docentes, son fenómenos negativos que afectan profundamente el desarrollo de la
competencia comunicativa en el idioma extranjero en el Colegio Abraham Lincoln de
Villavicencio. Los docentes de inglés de los grados superiores 10 y 11 nos encontramos con
una población estudiantil que no alcanza los niveles básicos de competencia esperados para
estos niveles. Al indagar las razones de esta situación, se encuentra una respuesta muy
común dirigida hacia el desinterés y hasta el rechazo hacia el aprendizaje de esta lengua. Es
elemental desde la pedagogía, que desde un primer momento se debe desterrar toda imagen
negativa que los escolares tengan sobre la lengua inglesa y mostrarles la importancia de
estudiar inglés desde la escuela. Para ello, es muy importante que los docentes sean
verdaderos pedagogos y desarrollen los procesos prerrequisito iniciando con la motivación,
propuestos desde el modelo pedagógico institucional. Es posible que esta situación
principalmente se presente debido a que en la enseñanza no se hace uso de otro tipo de
recursos para reforzar lo realizado dentro del salón de clase como son las herramientas
audiovisuales, textos para todas las edades, juegos, dinámicas, etc.
Otro componente del problema se da por cuanto existen diferencias relativas al
conocimiento que los alumnos tienen del inglés; algunos tienen nociones del idioma,
mientras que otros ni siquiera saben cómo son los saludos y una de las causas es la gran
movilidad de las familias de la región por razones de orden público y laboral
principalmente. Es ahí donde el profesor tiene que evaluar muy bien desde cuál tema
empezar, ya que todos los alumnos deben recibir la misma enseñanza. A la hora de la

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enseñanza, también es muy importante que los profesores se encuentren especializados para
trabajar con alumnos de una determinada edad y cuenten con recursos que faciliten esta
labor.
Además de lo anterior, los planes de estudio anteriores al que se está implementando
este año, han mantenido programas que responden a esquemas que primaban en la
enseñanza antes de la aparición de metodologías comunicativas y centraban su objetivo
final en que los estudiantes fueran capaces de comprender los textos escritos para que como
futuros profesionales pudieran extraer información científica de publicaciones extranjeras o
responder acertadamente las pruebas Saber. Estos "cursos de lectura" enfatizaban en la
habilidad de comprender lo leído, ignoraban el resto de las habilidades y competencia
comunicativa, que permitirían al estudiante utilizar el idioma como herramienta de
comunicación para el trabajo y las relaciones sociales y académicas, hecho que hace más
lúdico e interactivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas razones hacen primordial establecer didácticas en la enseñanza del idioma inglés
en nuestra institución, que motiven, mantengan la atención y el interés de los estudiantes
por el aprendizaje y desarrollar y utilizar herramientas tecnológicas, las aulas virtuales
donde se puedan socializar videos, sonido, gráficos, actividades interactivas y lúdicas y se
pueda desarrollar aprendizaje colaborativo y extender momentos de aprendizaje y
desarrollo de competencias comunicativas dentro y fuera de la institución.
1.3 Formulación del problema
¿Se puede mejorar la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes
del grado 5 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, mediante el proceso de
enseñanza-aprendizaje del tiempo presente simple través del uso de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje?

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2. JUSTIFICACIÓN
El uso de nuevas tecnologías siempre serán un apoyo al servicio de la enseñanza de la
lengua inglesa, de esta manera se convierten en una herramienta fundamental para lograr
los objetivos del docente, sin ser un sustituto total de su rol como guía en su grupo. El uso
de esas nuevas tecnologías implica un enriquecimiento sustancial del proceso formativo.
No sólo aumenta la motivación del estudiantado en lo concerniente a su protagonismo y
autonomía de aprendizaje, sino que facilita la comunicación entre los agentes del proceso
de enseñanza-aprendizaje, incrementando a su vez el seguimiento de dicho proceso por
parte del profesorado, que pasa a ser orientador del proceso educativo.
Otra razón de peso para la implementación de AVA en el Colegio Abraham Lincoln de
Villavicencio es dar soporte a los alumnos y las familias, como aula abierta en donde se
pueda consultar contenidos, referencias para el estudio del idioma, practicar contenidos en
situaciones más reales e interactivas que las aportadas por el libro de texto como son los
videos y canciones interpretadas por hablantes nativos, acceder de forma directa a
actividades de repaso y ampliación que permitan seguir trabajando en casa lo que se está
viendo en el aula y de esta, manera ampliar los horarios de aprendizaje, utilizar recursos
que se adapten mejor a las necesidades específicas de los alumnos a nivel global y a nivel
particular, informar a los padres de los contenidos de cada nivel, clasificados temáticamente
y por niveles de competencia, hecho que en mediano plazo redundará en los resultados de
las evaluaciones externas como la prueba de estado SaberPro, cuyos resultados en inglés
están en nivel medio pero con tendencia a la baja según se puede observar en el informe del
Icfes para los años 2009 y 2010.(ver Anexo 1).
El uso de las herramientas que se utilizan en los AVA y su componente pedagógico

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permite dar soporte metodológico para la enseñanza del inglés con nuestros estudiantes. La
recopilación de recursos metodológicos y de experiencias es una fuente de enriquecimiento
para nuestra práctica docente y su publicación online, nos permite compartirlo con otros
compañeros interesados en el tema. Además permite usar herramientas tecnológicas como
soporte a la asignatura en el contexto del aula y fuera de ella, hecho que nos garantiza
mayores tiempos de aprendizaje y práctica de la asignatura del inglés y esto produce la
ampliación de las posibilidades de intervención del profesor así como de autoaprendizaje
del estudiante.
Un elemento muy importante, y tal vez el más trascendental, es que induce a
incorporar, de forma paulatina, un cambio metodológico imprescindible, que se adapte a los
nuevos requerimientos del entorno que nos rodea y que potencien el avance en el
aprendizaje del inglés en toda la Institución.
La selección del componente temático Tiempo Presente Simple del inglés está
fundamentada en la dificultad y falencias específicas, que los estudiantes de los grados
superiores presentan en esta institución y las conversaciones realizadas con los docentes de
inglés de la institución sobre este problema referido al núcleo temático seleccionado, como
eje de la apropiación morfosintáctica y conversacional del idioma. El grado quinto, se
escoge por la necesidad de iniciar el proceso de cambio pedagógico-didáctico desde los
grados inferiores, para avanzar en cubrimiento paulatinamente mientras se perfecciona el
proceso, con los siguientes grados de escolaridad hasta alcanzar los de la educación media.

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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Mejorar el nivel comunicativo en tiempo presente simple del inglés, de los estudiantes
de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio mediante el uso de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
3.2 Objetivos específicos
Diseñar un Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza aprendizaje
del tiempo presente simple del inglés para grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de
Villavicencio.
Planear prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales con
docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución.
Fundamentar de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de
grado quinto de la institución en el uso de AVA y sus herramientas audiovisuales.
Desarrollar prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y
estudiantes de inglés de grado quinto de la institución utilizando las formas del presente
simple del inglés.
Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de las formas del presente simple de
inglés de los estudiantes de grado quinto con el uso de AVA.

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4. MARCO TEÓRICO
4.1 Las pedagogías y la tecnología educativa
En el ámbito educativo es frecuente la reflexión sobre lo educativo y en particular el
quehacer de la educación, sobre esto muchos teóricos y estudiosos del tema se han
manifestado. A partir de las discusiones en clase se identifica lo educativo como una acción
o como un sistema ordenado en beneficio o relacionado con una sociedad en especial, la
cual está sujeta a diferentes parámetros y modelos preestablecidos que hacen posible su
realización.
Dichos parámetros y modelos aluden a políticas, movimiento sociales o académicos,
exigencias socioculturales, o a los procesos de desarrollo de los individuos a los cuales
debe responder. Se parte de supuestos y teorías construidas de forma universal y que
pueden servir como referentes a nuestra sociedad Colombiana y local, en lo referente a
nuestra propia institución, Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
En gran medida la discusión se dirige hacia el papel de la educación, y en gran parte se
centra en la misma reproducción y comprensión de estos pensamientos y
direccionamientos. Históricamente la educación ha estado impregnada, y relacionada con
los sistemas políticos, y los movimientos de vanguardia de la época, es por ello que sus
supuestos y principios se ciñen a una visión en particular de hombre y de sociedad que se
desee desarrollar y que se desee formar.
De hecho en el papel mismo del educador, se debe preguntar y debe a la vez tomar
postura frente a aquel individuo que desea formar y a la sociedad que quiere ayudar a
construir. Bajo que principios, ideales, pensamientos y direccionamientos de su propia
sociedad va a dirigir sus acciones.
De forma semejante, existen diferentes visiones acerca de lo pedagógico que plantean

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aspectos diversos, en donde el hacer y el pensar sobre el conocimiento y el pensamiento,
son tema de discusión permanente; dentro del quehacer pedagógico se asumen posturas que
permiten reflexionar y proponer metodológicamente, con relación a un saber específico. A
partir de diversas propuestas los profesionales en la educación, optan y asumen, lo que los
pedagogos o investigadores de la pedagogía han reflexionado sobre un aspecto
determinado; se trata entonces de tener alternativas variadas en un camino, y tomar la
determinación de regirse por alguna de estas, o combinar de la mejor forma posible lo que
estos caminos ofrecen. El caso de una propuesta pedagógica con utilización de
herramientas virtuales es una posibilidad.
Retomemos entonces a Gramsci(1991) y su pensamiento acerca de lo mencionado, en
su visión respectiva:
( ….) del logro de una unidad cultural-social sobre la base de una común y general
concepción del mundo puede y debe aproximarse al planteamiento moderno de la
doctrina y la práctica pedagógica, según la cual el rapport en una relación entre dos o
más personas (hay rapport cuando sus pensamientos o sentimientos armonizan entre sí
o cuando presentan una serie de puntos de vista compartidos) ,entre maestro y alumno,
es un rapport activo, de relaciones recíprocas, por lo que todo maestro sigue siendo
alumno y todo alumno es maestro.
Pero el rapport pedagógico no puede limitarse a las relaciones específicamente
escolares, mediante las cuales las nuevas generaciones entran en contacto con las viejas
absorbiendo de ellas las experiencias y valores históricamente necesarios y desarrollando
una propia personalidad histórica y culturalmente superior. Esta relación se da en toda la
sociedad en su totalidad y en cada individuo respecto a los demás, entre grupos sociales
intelectuales y no intelectuales, entre gobernantes y gobernados, entre dirigentes y

23
dirigidos. Antonio Gramsci (1991) señala que ―Toda relación de hegemonía es
necesariamente un rapport pedagógico y se verifica no solo en el interior de una nación,
entre las diferentes fuerzas que la componen, sino en todo el campo internacional y
mundial, entre conjuntos de civilizaciones nacionales y continentales‖.
Se tendría de forma clara que en el acto de educar nos interesan los seres humanos
integralmente, el ser humano de carne y hueso, con sus bondades y defectos, con sus
valores y antivalores, la conformación y consolidación de las sociedades en las cuales
interviene, y los contextos específicos en los que interactúan; asumiríamos luego la
pedagogía como el referente disciplinar propio de esta misma acción que implica un sentido
sobre el pensar, el actuar, el conocer y el construir, manifiesto a través del hacer particular,
que se evidencia como propuestas pedagógicas, metodologías propias, con
intencionalidades concretas subordinadas a las teorías en que se apoyan. Entre otras se
encuentran la Pedagogía conceptual, el Aprendizaje significativo, La Pedagogía social, el
Constructivismo, la Tecnología educativa, etc., de las cuales solo se abordara la
constructivista, el aprendizaje significativo y la tecnológica, en la coincidencia de
elementos comunes, se presentaran algunos referentes globales para su comprensión y
relación con la Tecnología.
4.2 Constructivismo
Surge como oposición al empirismo, y como inquietud frente a como se produce el
conocimiento en la ciencia. Se presenta como una postura que debe explicar cómo se
genera y cómo cambia el conocimiento; como se genera conocimiento según el concepto de
realidad y como interactúa el sujeto frente al conocimiento. Se afirma que el sujeto es
interactivo y dinámico. Esto presume la interacción entre los protagonistas de un proceso
educativo de forma activa. Supone una concepción del sujeto, en la cual se aceptan estados

24
internos del mismo, afectados las interacciones con su entorno y los otros semejantes a este,
con sus experiencias, y conocimientos previos, lo que implica el papel activo del sujeto en
la construcción del conocimiento frente a su realidad y los efectos de ello será el
aprendizaje.
Según afirma Rosales (2005) al respecto:
El constructivismo afirma la realidad del conocimiento, el ser humano puede conocer,
pero él es quien decide autónomamente lo que puede conocer, cuando está en
condiciones de decidir qué es lo que puede conocer y en cuáles circunstancias ese
conocimiento es metodológicamente factible dentro de una tradición cultural y unos
factores sociales, políticos y económicos que la determinan. Porque sostiene que
aquello que cree saber es una construcción en la tensión, dialéctica y creativa,
individuo-comunidad. De ninguna manera, se afirma que el conocimiento exista per se.
El paradigma adoptado en este trabajo es orientado por los representantes que perfilan
el constructivismo humano como propuesta pedagógica como Ausubel (1983). El
constructivismo humano se basa en el paradigma psicológico del Cognitivismo, teniendo en
cuenta elementos como que la cognición rige la conducta, la enseñanza-aprendizaje se
centra en el proceso, luego la evaluación implica tener presente estos procesos, el maestro
se caracteriza por ser reflexivo e interactuante, la investigación es mediacional en cuanto se
centra en una relación interrelacional, el ordenar esencial es el procesamiento de la
información a través de propuestas curriculares abiertas y flexibles. Una de sus estrategias
fundamentales son los mapas conceptuales propuestos por Novak y los diagramas UVE de
Gowin.
Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas que hacen posible la
organización conceptual de un conjunto de conocimientos, expresan relaciones

25
infraordinales, supraordinales e isoordinales, desarrollan el pensamiento inductivo y
deductivo, es un instrumento para negociar significados, están determinados por los aportes
culturales (idiosincrasia), permiten el intercambio del conocimiento entre el maestro y el
estudiante, detecta concepciones equivocadas (falsedad o ilogisidad de las proposiciones);
los criterios que se deben considerar en su elaboración son las relaciones que se establecen,
el orden jerárquico y los cruces entre relaciones, y los ejemplos específicos.
4.3 Aprendizaje Significativo
Los orígenes se remontan a las propuestas de Bruner(1966) sobre el aprendizaje por
descubrimiento, que privilegiaba el activismo y las experiencias dentro del aula, en donde
el estudiante descubría los contenidos. Contempla que el aprendizaje comprensivo parte
siempre del estudiante lo que este tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende
aprender. Frente a este descubrir Ausubel,(1983) le reconoce su importancia pero lo
considera como irreflexivo y excesivo en actividades.
Ausubel (1983) como principal exponente de este principio, comenta que el
aprendizaje puede darse por recepción o por descubrimiento, y puede lograr en el estudiante
aprendizajes de calidad (significativos). Ausubel,(1983), citado por María de Lourdes
Acedo afirma que:
La idea primaria es que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya
se sabe, construir el conocimiento comienza con una observación y reconocimientos
de eventos y objetos a través de los conceptos que ya se poseen. Luego para
aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento
con los conceptos relevantes que ya se conocen.
Este aprendizaje se presenta de forma gradual y cada experiencia proporciona
nuevos elementos de comprensión del contenido, se manifiesta cuando una persona es

26
capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus palabras, de dar ejemplos y de responder
a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Es compromiso
del maestro investigar, plantear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades
particulares de los estudiantes desde su área específica.
4.4 Tecnología educativa
Este concepto definido de manera clara por Porlan (1996) se comprende como una
tendencia con una intencionalidad centrada en los objetivos del aprendizaje, presenta una
visión más compleja del conocimiento, en donde se da importancia a los conceptos, a sus
diferentes niveles de complejidad y a los procesos a través de los cuales se producen. Se
trata de que el estudiante asimile el auténtico significado de los conceptos, así como la
posibilidad de recuperar aprendizajes no exitosos.
Concibe los objetivos programados como metas terminales y únicas, el maestro se
encarga de adaptar y flexibilizar su programa con el objeto de involucrar al estudiante de
acuerdo a sus intereses, en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, los medios usados en la enseñanza para el fortalecimiento de los
maestros son fruto de la creatividad y la investigación, son conocimientos traducidos en
tecnología para facilitar el aprendizaje. La tecnología educativa es un recurso al servicio del
educador, que hace posible la enseñanza-aprendizaje con sentido abierto y con formas de
acceder seriamente a lo científico, aunque su presupuesto este afianzado en la acción y su
aplicación y no en la explicación.
Según Porlan( 1996)a tecnología tiene como principios:
La tecnología busca eficiencia
El tecnólogo utiliza las teorías
La tecnología aspira a establecer formas de actuación

27
El tecnólogo utiliza el conocimiento para el hacer
Los tecnólogos actúan sobre procesos y acciones
Facilita la labor del profesional y su producción de forma eficaz
Puede decirse que la tecnología utiliza la habilidad que da el "saber hacer", como
producto de la investigación y la reflexión.
La tecnología beneficia el sector educativo, en la medida en que se tenga la posibilidad
de acceder a esta de forma equitativa y a un mismo nivel de formación para las personas.
4.4.1 Discurso pedagógico sobre las nuevas tecnologías. Frente a las nuevas
tecnologías en el momento actual se está hablando de una nueva sociedad del conocimiento
o de la información. Estamos en la era de las redes de ordenadores, satélites, televisión por
cable, multimedia, telefonía celular, multimedia, videoconferencia, etc., el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, se vinculan a distintos campos, dicha
utilización provoca el cambio y mejora las condiciones de vida de las personas.
Según lo expresado por Area (1998). (….) el discurso dominante sobre las nuevas
tecnologías tanto en los medios de comunicación como en las esferas políticas y
empresariales de las sociedades occidentales es un discurso económica y políticamente
interesado en resaltar las bondades de sus efectos, optimista sobre el futuro hacia él se
camina, y axiomático sobre su necesidad. Es un discurso que apenas deja sitio para la
discrepancia, para el análisis crítico tanto del proceso acelerado de estas innovaciones
tecnológicas como de los efectos sociales y culturales de dicho proceso.
Este discurso ha permeado el discurso pedagógico, y específicamente didáctico, de los
últimos tiempos, ya que se ha descubierto que las nuevas tecnologías de la información
facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano y por consiguiente
incrementan la eficacia de los procesos de enseñanza. Sin embargo, en el contexto

28
pedagógico no se ha desarrollado suficientemente un discurso pedagógico que analice
globalmente el impacto de las nuevas tecnologías sobre la educación. El análisis del
impacto educativo de las nuevas tecnologías no solo requiere que analicemos sus efectos
con relación a cómo mejorar los procesos de enseñanza para que los estudiantes desarrollen
más habilidades cognitivas, para que accedan a nuevas formas de almacenar la información
y aprendan a procesarla, para que esté más motivado, etc.
Las nuevas tecnologías tienen efectos sustantivos en la formación política de la
ciudadanía, en la configuración y transmisión de ideas y valores ideológicos, en el
desarrollo de actitudes hacia la interrelación y convivencia con los demás seres humanos.
En definitiva, un discurso pedagógico global sobre las nuevas tecnologías y la educación
debe incorporar también la reflexión sobre como compensar educativamente los efectos
perniciosos de las mismas sobre la sociedad.
Supuestos para una red de escolarización básica para Reformar el currículo básico
propuestos por Área Moreira, M. (1998):
Reorganizando el conocimiento disciplinar e incorporando temas y problemáticas más
próximas al mundo actual: la educación medioambiental, la educación afectivo-sexual, la
educación para la salud.
Facilitando que en los procesos de enseñanza se dirijan a propiciar la reconstrucción de
las experiencias e informaciones que los jóvenes obtienen extra-escolarmente a través de
los medios y las tecnologías.
Desarrollar en las escuelas una educación para los medios y tecnologías
Enfocando el aprendizaje hacia metas que persigan los estudiantes que aprendan a
buscar, seleccionar y reelaborar la información en lugar de ser un mero receptor de la
misma.

29
Realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos
suficientes para las instituciones educativas y en la creación de redes telemáticas
educativas.
Promulgar estrategias de formación de los maestros y del asesoramiento a las
instituciones escolares en relación con la utilización de las nuevas tecnologías (TIC) con
fines educativos.
Concebir la institución educativa como instancias culturales integradas en la localidad
o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos
tecnológicos disponibles en las instituciones.
4.2 Ambientes virtuales de aprendizaje
El aula virtual tiene el potencial para enseñar a los estudiantes a través de una variedad
saludable de vistas, sonidos, y experiencias. Según Howard Gardner, profesor de Harvard y
psicólogo de desarrollo, los estudiantes aprenden el mejor cuando son educados a través de
experiencias que acceden al pensamiento espacial, lingüístico, lógico-matemático, el
kinestésico, musical, interpersonal e intrapersonal. Se pueden acceder más aun prontamente
en estas maneras diferentes de aprender a través de aulas virtuales que en un ambiente
educativo tradicional porque las aulas virtuales ofrecen las actividades interactivas como
los gráficos, música, películas, salas de conversación educativas, y juegos los aprendices
pueden estudiar usando un método que los enseña el mejor.
4.2.1 La exposición a la Tecnología. Estudiantes que frecuentemente aprenden a través
de la educación a distancia con el uso de computadoras y tecnología, disfrutan de más
tiempo de exposición a la educación que los estudiantes en un aula tradicional. Debido a
esta exposición, estos estudiantes tienen más oportunidad de utilizar la computadora,
aprovechar todos los recursos y mejorar su rendimiento académico.

30
4.2.3 Papel de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC en
la Educación Virtual. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
son hoy por hoy la herramienta que posibilita la modernización y actualización de la
pedagogía y la didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es la tecnología el
fenómeno que más incide hoy día sobre los métodos educativos al confundirse con los
medios de transmisión de los mensajes. La educación de calidad trata de aplicar de manera
racional y pertinente las TIC a los más diversos ámbitos de la educación.
Este aspecto es ampliamente tratado por Rosario (2005) en su documento donde
afirma:
Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de
sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas
de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una
exigencia permanente. La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: Por
un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC. Por otro,
las TIC pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos
expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados
en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la
informática para la educación.
Además de estos aspectos se observa que las áreas de mayor evolución tecnológica y
que siguen cambiando día a día son: La microelectrónica, que agrupa los circuitos
integrados, base de los computadores y de los dispositivos de comunicaciones, los nuevos
materiales que permiten desarrollar elementos de redes y microprocesadores con más
capacidad para transmitir, procesar y almacenar información, la web, red mundial de
telecomunicaciones, que ha roto la barrera del espacio y que permite tener la información

31
en el instante, el desarrollo de programas de computación cada vez más accesibles y fáciles
para los usuarios de los sistemas de información y en general de todas las aplicaciones.
Las TIC han producido un cambio asombroso en la educación con los cursos en línea,
la videoconferencia interactiva, las referencias electrónicas, la comunicación vía satélite,
las bibliotecas virtuales con toda la digitalización de documentos, el uso del Internet que
han producido cambios estructurales en la educación en el diseño del proceso educativo , en
su organización o configuración institucional, en los métodos y recursos para dirigir y
administrar, facilita la planificación y distribución de recursos, mejora y posibilita la
capacitación profesional de los docentes e influye en los procesos evaluativos.
Estos aspectos transforman, modifican y mejoran la profundidad de nuestro sistema
educativo, su fundamentación teórica y organizativa, el diseño del currículo; el tipo de
organización y de estructura de toma de decisiones es distinta; la gerencia tiene otras
cualidades y parámetros de liderazgo; los procesos de planificación y distribución de
recursos se simplifican. La revolución digital y la educación no presencial son dos ejemplos
que ilustran la magnitud del cambio histórico en que vivimos.
Se dice que la tecnología no determina la sociedad ni la sociedad dicta el curso del
cambio tecnológico. La tecnología es parte viva de la sociedad y ambos elementos se
nutren, coadyuvan y modifican a sí mismos en interacción profunda. En su artículo Nieves
(2003) afirma:
Acceder al espacio cibernético y formar parte de la sociedad red es un reto. Este reto
supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseñanza-aprendizaje
que hasta ahora se han tenido. No existe ya un sólo dueño de la información. El
paradigma ha cambiado. Ahora se dice que la información quiere ser libre, puesto que
busca crecer y desarrollarse a través de la labor conjunta de cientos y miles de personas

32
trabajando en armonía, sin importar la distancia física, a través de una plataforma
virtual.
El trabajo en aulas virtuales es más que llevar un programa educativo a una plataforma
virtual, además implica implementar la búsqueda autónoma del conocimiento, el trabajo
colaborativo y estimular los valores éticos de los estudiantes, sin embargo este sistema no
es la solución a todos los problemas que plantea la educación actual y que son los mismos
seres humanos que siempre encontramos en la escuela de manera presencial, necesitados de
afectos y contacto personalizado con sus tutores, aunque sea detrás del computador.
4.3 El Idioma extranjero a través de un Ambiente Virtual.
El ejercicio de enseñar inglés en las aulas tradicionales cada día se ha vuelto más
complicado por el cambio de los seres humanos del siglo XXI, los jóvenes de la aldea
global de hoy. La experiencia demuestra que la mejor época de aprender un idioma
extranjero está en una edad temprana y en un ambiente real. El proyecto de utilizar AVA
para su enseñanza-aprendizaje, propone crear un mundo virtual en que los niños pueden
aprender actuando recíprocamente con los niños extranjeros sin dejar su escuela o ambiente
de la casa. Se habían desarrollado las tecnologías subyacentes para lograr esta meta
recientemente: la disponibilidad de acceso de Internet como herramienta, herramientas para
3D ambientes de multi-usuario en tiempo real.
El AVA les permite a los jóvenes trabajar e interactuar juntos, como si ellos estuvieran
presentándose físicamente. A través de los medios de realidad virtual y tecnología como el
avatar, los niños son capaces entrar al lugar de una reunión virtual y de allí viajar
víainternet a países virtuales con el objeto de encontrarse y comunicarse con otros niños.
Los ambientes virtuales pueden simular un sitio real local, incorporar diccionarios y
libros de texto, actividades interactivas, chats evaluación y demás recursos que se puede

33
usar en las escuelas como una herramienta complementaria para el aprendizaje del idioma y
también ser usado para la comunicación del niño-a-niño en una base privada en casa.
4.4 Modelo pedagógico
Un modelo es, según Cajamarca (1999) ―una herramienta conceptual para entender
mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno‖. En educación un modelo pedagógico se concibe como la representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar. Autores como Flórez (2003) plantean que
un modelo ―es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía‖.
4.4.1 Educación por Procesos. Este modelo pedagógico propuesto por Carlos Enrique
Cajamarca, orienta el proceso educativo del Colegio Abraham Lincoln y busca un cambio
integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, afectivos, volitivos
y psicomotores para que su educación sea permanente. Los procesos de aprendizaje
consisten en la secuencia consciente y organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas,
y psicomotrices que conducen a la construcción de habilidades, destrezas, hábitos y valores
sobre cualquier campo del saber y capacidad humano.
Los fundamentos teóricos del modelo Pedagógico vigente en la institución donde se
realiza esta investigación, el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están orientados en
el componente volitivo y ético por los ―estadios Evolutivos del Razonamiento Moral‖
propuestos por el psicólogo Lawrence Kohlberg, discípulo de Jean Piaget y también
orientador de este modelo. Kohlberg (1984) afirma que no justificamos todas nuestras
decisiones del mismo modo, ni uno mismo —a lo largo de la vida— y argumenta con
razones idénticas que nuestra conciencia moral sigue un proceso de crecimiento o de
madurez, propuesta que se debe apropiar en los estudiantes de esta institución para lograr

34
que durante y después de su paso por esta institución, lleguen a estadios superiores de
maduración ética y moral, tan fundamentales en la construcción de un nuevo tipo de
sociedad
Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que
debemos hacer o tenemos que rechazar. Lawrence Kohlberg ha estudiado el desarrollo de la
conciencia partiendo del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los
razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales y llega a la conclusión que si
bien las normas morales o los valores de una cultura pueden ser diferentes de los de otra,
los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Todas las
personas seguimos unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia
psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más
maduros y altruistas, objetivo final en la construcción del ser. El componente cognitivo y
psicomotriz lo orientan los autores antes mencionados, Jean Piaget quien descubre los
estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia y cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget (1978) divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes: Etapa Sensorio-motora, Etapa Pre-operacional, Etapa de las
Operaciones Formales y Etapa de las Operaciones Concretas. La secuenciación del proceso
de enseñanza-aprendizaje por etapas permite acompañar de manera ordenada y segura la
formación de esta población estudiantil que proviene de muy diferentes contextos socio-
culturales y educativos, permitiendo que la institución pueda planear de manera equitativa e
inclusoria los planes de estudios, proyectos y demás componentes del currículo, sin causar

35
efectos negativos en los estudiantes y respetar sus ritmos y etapas de aprendizaje.
Cajamarca( 1999) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel citado por Cajamarca(1999), ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco"
o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su
obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición Ausubel (1983).Los
estudiantes de la institución Abraham Lincoln necesitan este tipo de modelo puesto que

36
ofrece una educación de calidad acorde al nuevo modelo educativo que permite a los
alumnos la construcción de un aprendizaje, desde una perspectiva donde la secuenciación
de contenidos docentes debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, por
cuanto el aprendizaje debe ser una actividad significativa, es decir que se den relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que el alumno ya posee. El aprendizaje no se da por
repetición mecánica de elementos aislados sino en la estructuración de un todo relacionado.
Este modelo es especificado para su aplicación por el Pedagogo Colombiano Carlos
Enrique Cajamarca Rey y se trata en el siguiente capítulo.
4.5 Enfoque Pedagógico
4.5.1 Aprendizaje por procesos. La construcción de un cambio integral en el desarrollo
humano del educando, con base en la estructura mental del conocimiento y la intervención
activa de la afectividad, de la voluntad, de la acción, de la espiritualidad y de la conciencia
es el enfoque pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca Rey como ―Aprender a
aprender, a educarse, a ser y a obrar‖, como educación integral con base en el aprendizaje
por valores, procesos y contenidos.
4.5.2 Formarse para la autoeducación permanente. Todo educando debe aprender a
aprender mediante la autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante
toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionársele una
orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender; un tiempo, un espacio y un
ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y
dinamizadora del aprendizaje; crear un medio propicio para la eficiente autoeducación. Este
postulado confirma la presencia de AVA en el proceso educativo por cuanto es la
herramienta ideal para el autoaprendizaje y trabajo colaborativo.
Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y

37
voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente,
afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los
procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-
requisitos y permanentes (Cajamarca 1999)
Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o
asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse
mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada
uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista
metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La
formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje
sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta
aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y
situaciones del aprendizaje humano.
4.5.3 Formarse para ser: formar en el educando una personalidad estructurada e
íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece,
reflexionar y actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio.
4.5.4 Formarse para obrar: comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo
personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.
4.5.5 Los valores y la educación: los valores son invisibles, pertenecen a un mundo
espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se
hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso
educativo
Es importante seguidamente detenernos en lo que tiene que ver con la evaluación del
aprendizaje por procesos. Y para esto iniciaremos definiendo la evaluación como un

38
componente curricular que compara cualitativa y cuantitativamente los objetivos con los
resultados alcanzados para mejorar el proceso educativo. En el aprendizaje, la evaluación
debe considerarse un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma
decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados, y en
función de los objetivos de la educación. Y en cuanto a los valores, la evaluación consiste
en confrontar lo aprendido con su importancia, para el desarrollo integral humano. El
significado profundo que tiene el proceso de evaluación por procesos y valores, ya que éste
parte del crecimiento del alumno como persona gestora y consciente de su propia
construcción y por tanto conocedora de sus capacidades mentales, afectivas, volitivas y
psicomotoras, del avance de su desarrollo personal y de la adquisición de conocimientos.
Todo ello hace indispensable la autoevaluación, porque el mismo educando necesita
identificar y sustentar sus aciertos y corregir sus errores para tomar conciencia de su
desarrollo y formarse como persona autónoma, capaz de auto-educarse permanentemente.
Vale la pena mencionar aquí que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser
integral, permanente, sistemática, objetiva y válida.
4.6 Palabras claves dentro del Modelo Pedagógico
Conceptualización de palabras claves dentro del modelo de la institución Abraham
Lincoln.
4.6.1 Modelo pedagógico: es una herramienta conceptual que nos facilita entender
mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno; es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar.
4.6.2 Pedagogía: la palabra pedagogía proviene del griego, estando constituida por dos
de sus raíces: ―paidos‖ que significa niño y ―gogia‖ que se refiere a llevar o conducir. Es el
saber o conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno social,

39
nutriéndose así de diversas disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la
psicología, la historia, la filosofía o la medicina estando su aplicación en los diferentes
ámbitos educativos.
4.6.3 Paradigma pedagógico: es una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto
de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por una comunidad
pedagógica, para guiar su práctica.
4.6.4 Postura Pedagógica: esta corresponde a ideologías diversas, entendiendo este
concepto (ideología), como la forma de posicionarse frente a las cosas.
4.6.5 Pedagogía Cognitiva: constituye una herramienta y una actitud que permite
preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas
educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación,
consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el
educando y el sistema educativo
4.6.6 Aprendizaje Significativo: son los procesos de interacción que produce cambios
internos debido a nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una
coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando; se elude así a la
memorización y mecanización del aprendizaje de contenidos carentes de significados. He
aquí la autenticidad del cambio que propone este tipo de aprendizaje.
4.6.7 Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para
conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir,
deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter
intelectual.
4.6.8 Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar
mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.

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4.6.9 Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad
para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y
libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo
hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento.
4.6.10 Procesos psicomotores: consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades,
destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La
capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la
formación psicomotriz.
4.6.11 Constructivismo: en pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
4.6.12 Autoeducación:el término «autoeducación» (autos, uno mismo) se emplea
cuando es el mismo educando el que se responsabiliza de su educación, cuando se convierte
en su propio educador. En la a., el sujeto se educa a sí mismo. Frente a este término existe
«heteroeducación», que hace referencia a la educación recibida.
4.6.13 Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para
conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir,
deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter
intelectual.
4.6.14 Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar
mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.
4.6.15 Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad
para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y
libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo

41
hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento.
4.6.16 Procesos psicomotores: consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades,
destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La
capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la
formación psicomotriz.
4.7 Competencia Comunicativa
Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma
correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado
deseado del idioma en el proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La
competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico,
discursivo, y estratégico.
La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y
vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las palabras y la
construcción de oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber
cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones
entre las personas comunicadas. La competencia de Discursiva se refiere a interpretar el
contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La
competencia de Estratégica se refiere a reconocer y completar la comunicación y como
completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma
y en el contexto.
Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más
específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los
hablantes de lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se

42
aplicaba el concepto de competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación
que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia
comunicativa para las lenguas extranjeras como la ―habilidad del que aprende la lengua
extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante‖. Este concepto es el
seleccionado para este trabajo y su contexto específico y el adoptado en el título
―….mejoramiento de la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes de
grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio….‖
4.7.1 Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del
término competencia comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y
contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los
contenidos o ejes temáticos y estructurales que se están desarrollando y que se pretenden
aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta
final. Dentro de los enfoques pedagógicos en la enseñanza de las lenguas extranjeras, el
enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término
competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de sus bases lingüísticas.
La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y
las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí donde un
ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales
imprescindibles para este proceso.
Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido
(2004) quien afirma que:
Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para
expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos

43
o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el
proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación
apropiados.
Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos
dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes
de un emisor e interactuar con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al
relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar
y escribir, mientras que el término interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de
significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico
seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero, el segundo idioma que hace
parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los
diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación, valores,
interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos
teóricos y pragmáticos y todo los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros
estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga
el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se
interprete el mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es
en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del
planeta.
4.8 Metodología del Inglés
En consecuencia con la propuesta del P.E.I. de la institución Abraham Lincoln de
Villavicencio, inicialmente se motiva al estudiante sobre la importancia del aprendizaje y
práctica de la lengua inglesa como medio de ampliación el ámbito cultural y de
posibilidades de superación de la calidad de vida (procesos afectivos y volitivos).

44
A continuación del proceso de motivación, la actividad académica dentro del aula se
puede ejecutar en cuatro momentos: Práctica de expresión y lectura oral, práctica de
patrones y estructuras gramaticales, práctica de entonación y pronunciación puntual,
práctica general de lecto-escritura y expresión oral. Cada una de las secciones intenta
promover el fortalecimiento de las habilidades comunicativas y la experiencia en el uso de
la lengua inglesa.
Las actividades pedagógicas en el Idioma Extranjero (Inglés) están orientadas a
desarrollar y perfeccionar la competencia comunicativa. Ésta se refiere a las habilidades del
sujeto para escuchar, hablar, leer y escribir. El Plan de apoyo por coherencia con el objetivo
del área, también se orienta hacia éstas habilidades.
Los ejercicios puntuales se seleccionan de acuerdo con los logros e indicadores de cada
nivel, sin embargo, las actividades generales se desarrollan para todos niveles. En el caso
específico, para el Colegio Abraham Lincoln, este proceso se realiza en dos niveles
generales: Primaria y Bachillerato y se recomiendan las siguientes actividades y estrategias
de apoyo según el Plan de estudios de la asignatura del Colegio Abraham Lincoln de
Villavicencio:
Presentación: se introduce al tema en un contexto comunicativo, los puntos
gramaticales y el vocabulario clave. Se intenta que los estudiantes descubran el vocabulario
por contexto con la ayuda de material audio-visual.
Comprensión: el estudiante revisa el material visual de la presentación y se desarrollan
actividades de formato simple: Aparear, falso – verdadero, respuestas cortas de forma
individual, por parejas o en pequeños grupos.
Trabajo por parejas: esta actividad está dirigida a prácticas de lenguaje y gramática en
actividades orales.

45
Gramática: se buscan consolidar los puntos gramaticales y las funciones comunicativas.
Se expone por parte del docente instrucción explícita sobre las claves gramaticales en
forma de patrones generales.
Escucha: la actividad de escucha puede tomar diferentes formas de desarrollo. El
contenido de escucha debe simular un contexto auténtico: Avisos radiales, programas,
mensajes telefónicos, entrevistas, conversaciones personales, canciones o videos. Es
importante utilizar hablantes nativos para desarrollar la escucha a través de grabaciones.
Pronunciación: Se escucha y se repiten los sonidos, primero en el contexto de palabras
y luego en oraciones, diálogos, párrafos, textos o canciones.
Conversación: En los ejercicios de conversación se contextualiza el lenguaje que se usa
en situaciones cotidianas. Se simulan acuerdos, desacuerdos, cambio de temas, expresiones
de agradecimiento, expresiones de sorpresa, se hacen sugerencias, felicitaciones y otras
situaciones propias de la vida real. Se estimula el desarrollo de conversaciones (chat) donde
se hable sobre sí mismo aplicando las estructuras aprendidas.
Lectura: esta actividad toma una variedad de formatos: periódicos, revistas, artículos,
crucigramas, historias humorísticas. Se aplican estrategias de lectura como búsqueda de
significados por contexto, inferencia, ideas principales y secundarias, tópico, búsqueda de
información general y particular, elaborar conclusiones, analizar conectores y
conformación del texto.
Escritura: se estimula la escritura de palabras, oraciones, párrafos, textos, reportes
breves. Se pide que escriban sobre sí mismos o su personalidad, temas de actualidad,
programas de televisión, películas, juegos. Se puede entregar al estudiante un texto
incompleto o su introducción para orientar el escrito; Se orienta la realización de
entrevistas, la explicación de gustos y disgustos.

46
4.9 Evaluación
Concepto: La evaluación se considera un proceso permanente e integral que identifica,
analiza y toma decisiones respecto de los logros y deficiencias en los procesos, recursos,
resultados y objetivos de la enseñanza – aprendizaje del inglés como segunda lengua
confrontando lo aprendido con su importancia para el desarrollo integral humano.
4.9.1 Características de la evaluación. La evaluación debe ser integral. Esto es, debe
ser diagnóstica, formativa, sumativa y remedial. La evaluación diagnóstica identifica
conductas de entrada, la evaluación formativa es un componente inherente al proceso de
aprendizaje y busca el mejoramiento permanente, hace parte de la clase, la evaluación
sumativa permite identificar los resultados del aprendizaje y la evaluación remedial permite
aprender por la vía del error, la autoevaluación, identificación de sus errores y aciertos.
La evaluación debe ser permanente: se debe evaluar durante todo el proceso.
Debe hacerse evaluación diagnóstica el iniciar cada período, la evaluación formativa
acompaña todas las clases y es permanente, la evaluación sumativa se debe aplicar al
finalizar cada unidad, período y año, debe identificar habilidades terminales, integración de
estructuras mentales, actitudes y valores.
La evaluación debe ser sistemática. Se debe programar y desarrollar con base en una
estructura o sistema de manera que integre todos los elementos y procesos del aprendizaje.
La evaluación debe ser objetiva, interpretar con precisión el aprendizaje, deben ser
confiables y válidas, evitar inconsistencias y subjetividades, Debe identificar con máxima
consistencia el aprendizaje.
4.9.2 Funciones de la evaluación. De acuerdo con la propuesta del modelo pedagógico
de la institución orientado por Cajamarca (1999) la evaluación por procesos debe hacer
consistente el aprendizaje, reafirmarlo y motivar al alumno, generar en él la capacidad de

47
aprendizaje de manera consistente y voluntaria. Además de esto debe obtener información
sobre el logro de objetivos, dominio de procesos, asimilación de contenidos y utilización de
recursos, mejorar el aprendizaje obtenido, valorarlo y promover la adquisición de nuevos
conocimientos, orientar al estudiante, desarrollar actitudes formativas mediante la
autoevaluación, rectificar el aprendizaje en los objetivos, procesos y recursos y facilitar el
desarrollo de los procesos volitivos (elección y decisión), guiar el proceso educativo,
verificar y certificar el rendimiento del estudiante.
a. Características del grupo de estudio
El grupo de estudio está conformado por estudiantes de ambos sexos entre edades
correspondientes a los 10 y 14 años, pertenecientes a estratos socioculturales 1 y 2 que
según la Ley 142 o Régimen de Servicios Públicos Domiciliarios de 1994, crea la
estratificación socioeconómica como el indicador que rige la política en materia de tarifas.
La Estratificación socioeconómica ha sido diseñada para facilitar la aplicación de tarifas
diferenciales a los distintos usuarios de los servicios públicos domiciliarios, para ayudar a
seleccionar una determinada población objetivo entre la de menores recursos y para
focalizar algunos programas sociales. En esta población se encuentra un porcentaje alto de
estudiantes pertenecientes a familias desplazadas y de reinsertados del conflicto político
colombiano y es de tener en cuenta que el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio
cuenta con Aula de Apoyo y orientación a niños con Necesidades Educativas Especiales
con dificultades cognitivas y en cada grado quinto hay 3 niños pertenecientes a esta última
categoría. El estrato socioeconómico agrupa la población según una metodología que tiene
como eje central algunas variables pero existen algunas diferencias entre las distintas
ciudades, las cuales varían en función del número de habitantes y de manzanas, el número y
clase de actividades económicas desarrolladas en ellas y el grado de Necesidades Básicas

48
Insatisfechas (NBI).
Según el documento de Mina Rosero (2004), NBI, Necesidades básicas insatisfechas
se define como la situación que presenta la población con cualquiera de las siguientes
características: Residen en viviendas con techos, paredes y pisos de pobre calidad
(inadecuadas); viven en un lugar que carece de uno o más servicios públicos como
electricidad o agua; viven en altas condiciones de hacinamiento, definidas como tres o más
personas por cuarto; hacen parte de hogares con un alto nivel de dependencia, donde el jefe
de la familia cuyo nivel de educación es bajo (2 años de primaria), sostiene a más de tres
miembros y en el hogar uno o más de un niño en edad escolar no asiste a un colegio. Un
hogar se considera pobre si presenta una de estas características, igualmente todas las
personas en él se consideran pobres. Si presenta más de una se considera en situación de
miseria.
Las condiciones anteriores permiten caracterizar la población y el grupo con el cual se
está desarrollando esta investigación y diseñar las estrategias, instrumentos, didácticas y
diseño del AVA que se propone aplicar.

49
5. MARCO METODOLÓGICO
5.1 Tipo de investigación
5.1.1 Investigación empírico-analítica cuasi-experimental. Si atendemos al postulado
de que ―el propósito del saber empírico analítico es descubrir regularidades similares a
leyes para aplicarlas a la praxis educativa y mejorar la eficiencia‖, y atendiendo a la lectura
de apoyo de este módulo ―la investigación empírico-analítica‖ de Arnal y Latorre (1992),
con sus características y objetivos primordiales, donde se menciona que su propósito es
―establecer leyes generales para los fenómenos educativos y de ahí que corresponde a una
investigación de tipo nomotético‖, buscando comprobar teorías o hipótesis en objetos de
estudio con condiciones controladas y la aplicación de instrumentos estructurados para
cuantificar fenómenos educativos, se puede considerar un tipo de investigación factible de
realizar según el problema seleccionado y los objetivos planteados. Se cuenta con una
población y muestra susceptible de agrupar según este sistema con grupo testigo para
manipular el fenómeno como tal, esto es, la posibilidad de mejorar la actitud y el interés de
un grupo de estudiantes con el objeto de elevar su rendimiento y competencia en inglés a
través del uso de herramientas tecnológicas, hardware y software aplicados en las
actividades pedagógicas.
El tipo cuasi-experimental resulta el más apropiado por cuanto el nivel medio de
control del fenómeno da una especie de libertad para no tratar algunos aspectos que por su
complejidad hacen muy largo el estudio pero que si se pueden fijar variables apropiadas
para delimitar la investigación a aspectos susceptibles de controlar de acuerdo al tiempo y
los recursos con que se cuenta.

50
5.2 Población
El colegio Abraham Lincoln de Villavicencio cuenta con seis grados quinto con un
promedio de 35 estudiantes en cada uno con edades medias entre los 10 y los 14 años y
funcionan en la jornada de la tarde entre las 12:30 del mediodía y las 5:00 de la tarde
orientados por una directora de grado para cada curso y docentes hora cátedra
implementada desde el grado tercero. La asignatura de Inglés como lengua extranjera tiene
una intensidad horaria de 2 horas semanales orientadas por la licenciada Guadalupe Soto
Annicchiarico. El colegio cuenta con aula de sistemas en la cual se llevan a cabo las
tutorías con todos los estudiantes, sin embargo, sólo un grupo de ocho estudiantes cuentan
con computador y servicio de internet en sus hogares y por necesidades estratégicas este
será el grupo piloto para desarrollar la investigación por cuanto se trata de observar el
desarrollo de la competencia comunicativa en inglés frente a un grupo control que no
cuenta con la oportunidad de utilizar un AVA en su tiempo extra-escolar. Se trabajará la
modalidad de grupos no equivalentes y en ambos se aplicará pruebas pre test y pos test con
el objeto de medir los efectos de la manipulación y las variaciones de la variable
independiente sobre la dependiente.
5.3 Instrumentos
Esta investigación necesitó necesariamente una prueba de entrada la cual indicó el nivel
de competencia comunicativa en inglés y un pos test que permitió hacerlo al finalizar el
proceso para comparar el nivel de competencia de los dos grupos en el mismo periodo de
tiempo. Es útil realizar entrevistas con individuos de los dos grupos para identificar de su
propia opinión los posibles motivos de su interés o desinterés por el aprendizaje del inglés
en los dos grupos, antes y al finalizar el proceso y además aplicar encuestas para determinar
posibles causas de su rendimiento académico en la asignatura y en general en su desarrollo

51
académico. Otro instrumento que resultó de gran importancia fué el diario de campo, en el
cuál se consignaron las respuestas actitudinales y comportamientos volitivos de los
estudiantes en cada sesión, mientras desarrollaban su proceso en AVA y fuera de ella, para
realizar contrastes; fotografías (ver anexos G,H,I)y grabaciones de estos estudiantes se
realizaron para analizar la sesión y obtener un registro fiable y observable por personas
externas a esta investigación. La evidencia más fiable de esta actividad pedagógica se
encuentra en el AVA Virtualidad: inglés para todos, donde se registran todas las entradas,
actividades y tiempos que los estudiantes utilizan en el aula virtual.(Ver anexos J,K,L,M)
5.4 Análisis de resultados
En los resultados académicos de inglés de los estudiantes del Colegio Abraham
Lincoln, encontramos que esta asignatura es una de las de más bajo nivel y en las pruebas
de estado aplicadas el año 2009 y 2010, se puede observar como los resultados
institucionales se encuentran por debajo de la media esperada en el país.
En el Anexo A (Tabla tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/),
podemos observar el resultado histórico de los dos años en los que la institución ha
promovido bachilleres. La necesidad de mejorar en la calidad de la educación desde el área
de humanidades-inglés induce a la búsqueda de estrategias didáctico-pedagógicas en este
proceso. Al analizar los resultados se observa como de una media de 44 en 2009, se bajó a
41 en 2010, 3 puntos que ante el ICFES es altamente representativo. Si hacemos un
comparativo con la siguiente gráfica(ver anexo B) de los resultados institucionales con los
nacionales, se puede observar que la media nacional para 2009 y 2010 está en 44 puntos
promedio, 3 puntos por encima de los resultados institucionales2009 y 2010. Con base en
las pruebas presentadas por los estudiantes de grado 11 del Colegio Abraham Lincoln ante
el ICFES y los resultados obtenidos, se puede concluir que el desarrollo de la competencia

52
comunicativa en inglés, está por debajo de los estándares propuestos por el Ministerio de
Educación y se observa un elemento más preocupante en esta tabla y es la tendencia a la
baja entre los resultados de 2009 a 2010. (Ver anexo B)
El día 21 de Julio se desarrolló la actividad denominada ―Comisiones de promoción y
evaluación‖ correspondiente al segundo periodo académico y en el informe de la institución
a los docentes de todas las áreas se entregó el dato de pérdida de asignaturas, para que a
través de propuestas pedagógicas, se busque mejorar el nivel de competencia de los
estudiantes que presentan deficiencias académicas. La siguiente tabla permite observar las
asignaturas y estudiantes que tuvieron desempeño bajo, en el informe entregado
directamente por la institución. (Ver Anexo C).
Este informe permite observar la cantidad de estudiantes con nivel bajo en competencia
en todas las asignaturas pero nos remitimos a los grados 5.1, población objeto (35
estudiantes) de la investigación, y 5.2 (36 estudiantes) como grupo testigo, los
seleccionados para realizar la práctica investigativa de este proyecto. (Los grados, las
asignaturas y la asignatura de inglés se encuentran resaltados por el investigador).
El grado 5.1 presenta una pérdida en inglés de 6 estudiantes mientras el grado 5.2 no
presenta pérdida en la asignatura.
Una de las razones por las cuales se escogió este curso 5.1 es el bajo rendimiento en la
asignatura hecho que amerita la aplicación del AVA como herramienta pedagógica que
permitió la superación del nivel de competencia de estos estudiantes, que sonel grupo
problémico. En las reflexiones presentadas por los decentes de aula, se propuso el uso de
herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y entre las
propuestas está el desarrollo e implementación de AVA como una manera adecuada de
mejorar los procesos en la asignatura y a la vez permite implementarlo en otras asignaturas

53
que presentan dificultades en el desarrollo de las competencias específicas.
La siguiente gráfica de barra del Anexo D nos permite observar más claramente como
el grado 5.1 es el que presenta la segunda mayor cantidad de estudiantes con calificaciones
en nivel bajo mientras el grupo testigo 5.2 no presenta ningún estudiante con valoraciones
en bajo. Esta característica permitió observar los resultados del uso del Ambiente Virtual de
Aprendizaje en un grupo con estudiantes que presentaban deficiencia en el desarrollo de las
competencias y así contrastar con base en una valoración al final del proceso, el
mejoramiento del grupo de estudio. En el desarrollo del proyecto, se aplicaron tres
valoraciones con el grupo muestra 5-1 y se obtuvieron resultados de la siguiente manera:
Valoración diagnóstica con un porcentaje del 25% de aciertos en promedio entre 28
estudiantes evaluados el 26 de Septiembre 2011 y el grupo testigo obtuvo un porcentaje de
aciertos del 40%, efectuada el mismo día con 27 estudiantes. Es de resaltar que el grupo
testigo demostró un nivel de competencia superior al grupo de investigación. (Ver anexos
R, S, T, U)
En la evaluación del proceso intermedio aplicada el día 24 de Octubre 2011, se
obtuvieron resultados del 60% de aciertos entre 27 estudiantes del grado 5-1, el
grupocapacitado completamente en el Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se puede
reconocer una mejora del 35% en los aciertos, que representa el desarrollo de la
competencia comunicativa integral en inglés en el grupo de investigación. (Ver anexos R,
S, T, U)
La evaluación final aplicada el 10 de Noviembre 2011 al grupo 5-1, el grupo
capacitado por medio del AVA, mostró un 60% de aciertos entre 26 estudiantes y es de
anotar que el nivel de complejidad de la prueba fue superior. El comparativo con la
evaluación diagnóstica del 25% muestra una diferencia del 35% más de aciertos en este

54
grupo. (Ver anexos R, S, T. U )
La evaluación final aplicada el 11 de Noviembre 2011 al grupo 5-2, el grupo
capacitado presencialmente, mostró un 60% de aciertos entre 26 estudiantes y es de anotar
que el nivel de complejidad de la prueba fue superior. El comparativo con la evaluación
diagnóstica del 40% muestra una diferencia del 20 % más de aciertos en este grupo. (Ver
anexos R, S, T, U). Al observar la diferencia de mejoramiento de competencia con base en
las pruebas aplicadas y los resultados obtenidos, se encuentra una diferencia entre los dos
grupos testeados del 15% a favor del grupo que se capacitó con el Ambiente Virtual de
Aprendizaje: Virtualidad, Inglés para todos.Todas las evaluaciones que se aplicaron para
este análisis fueron presenciales, con el acompañamiento del docente de aula y el
estudiante-investigador del proyecto, para asegurar la validez y seguridad de las pruebas.
(Ver anexos fotografías H, L, Q)
5.5Propuesta.
Elementos que conforman el AVA con el cual se desarrolló este proyecto (ver anexos J,
N, Ñ, O)
1.- Espacio para identificación de los estudiantes y docentes, perfiles.
2.- Calendario detallado de las actividades, tareas, tiempos
3.- Espacio para proponer las tareas, actividades, investigaciones, ejercicios orales y
escritos
4.-Espacio para ubicar los recursos teóricos y audiovisuales
5.- Espacio para interacción en tiempo real y asincrónico entre estudiantes y
estudiantes-docentes (foros, chats, mails)
6.- Espacio para tareas, guías y recursos de desarrollo autónomo

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7.- Espacio para documentos de consulta y links
8.- Espacio para socialización de tareas y trabajo colectivo
9.- Espacio para la motivación personal y de grupo
10.- Tablero de comunicación permanente del docente
11.- Espacio para evaluación y comentarios individuales y colectivos
12.- Espacio para tutorías, retroalimentación, comunicación permanente entre docente y
estudiante
5.6 Recursos físicos
Sala de trabajo adaptada a la investigación(ver anexos H,I)
Software AVA
Software educativo, videos, canciones, gráficos
Computadores
Audífonos y micrófonos
Servicio de internet
Servidor
Recursos humanos
1 Ingeniero de sistemas
1 Docente de inglés
35 Estudiantes de grado 5
1 Especialista en diseño de AVA
5.7 Actividades
Actividad 1.- Diseño de Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza
aprendizaje de inglés para grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 2
semanas.(Anexos N,Ñ,O)

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Actividad2.- Aplicación de prueba pre test oral y escrita a los dos grupos, el
experimental y el grupo control para ubicarlos en el nivel de competencia comunicativa en
inglés en que se encuentra cada uno. 1 semana. (Ver anexo H)
Actividad 3.- Análisis y tabulación de los resultados de la prueba pre aplicada para
hacer el comparativo al final del proyecto, luego de la aplicación de estrategias pedagógicas
con AVA a uno de los dos grupos. 1 semana.( Anexos T,U)
Actividad 4.- Planeación de prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas
audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución. 1
semana( Anexo G)
Actividad 5.- Fundamentación de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y
estudiantes de grado quinto (grupo de estudio) de la institución en el uso de AVA y sus
herramientas audiovisuales.- 1 semana.(Ver anexos G,I)
Actividad 6.- Desarrollo de prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con
docentes y estudiantes de inglés de grado quinto (grupo de estudio) de la institución. 4
semanas (Ver anexos I, J, K, L, M)
Actividad 7.- Aplicación de pruebas pos test oral y escritas al grupo de estudio y al grupo
testigo para iniciar el análisis comparativo de resultados testigo. 1 semana.( Anexos H,L,
T,U)
Actividad 8.- Evaluación general de los resultados del ejercicio de uso de ambientes
virtuales de aprendizaje sobre la motivación y desarrollo de la competencia comunicativa
en los estudiantes de 5 grado. 1 semana.( Anexos H,L,T,U)
Actividad 9.- Análisis específico y detallado de los datos obtenidos en el ejercicio con el
objeto de tabular y elaborar el informe final, las conclusiones y recomendaciones.1 semana
Actividad 10.- Elaboración del informe final de la investigación. 2 semanas.

57
Actividad 11.- Socialización con la comunidad académica el trabajo desarrollado con el
objeto de estimular el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en todas las áreas.1
semana (Ver cronograma en Anexo 5).

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