Propuesta de cómo abordar un ejercicio que articule las TIC en la enseñanza del inglés.

1. Reporte de la propuesta
Nombre: Elizabeth Rojas Calderón
Lugar: Centro de Lenguas - Universidad Pedagógica Nacional
Población muestra: 4 estudiantes de 9 años pertenecientes al curso de inglés básico 2.
Introducción
La propuesta hecha hace varias semanas buscaba que un grupo de 4 niños de 9 años
pertenecientes al centro de lenguas de la universidad pedagógica nacional participaran en una
intervención caracterizada por ser e-blended. Esto con el objeto de saber qué impacto tenía hacer
uso de una plataforma virtual y dos clases presenciales para potenciar sus habilidades de
escritura en el inglés, y además usar como referente su realidad.
Durante esta propuesta se toma como herramienta el uso de una plataforma académica
llamada schoology.com ya que posee una interfaz que es comprensible para estos jòvenes
estudiantes de inglés. Asimismo, es válido decir que este grupo de niños refleja una pequeña
muestra de esta intervención hecha con todo el salón de clases y se resalta el hecho de dar
continuidad a esta metodología dentro de este curso.
Limitaciones y Fortalezas
Como toda intervención que se lleva a cabo, ésta contó con una serie de limitaciones y
fortalezas descritas a continuación respectivamente.
En primer lugar, el poco tiempo para realizar esta intervención representó un
inconveniente ya que el momento empleado para llevar a cabo esta propuesta fue al final de la
jornada. Los alumnos estaban agotados y preguntaban en inglés constantemente “What time is it
miss?” Esto se puede interpretar como una muestra de ansiedad por finalizar una jornada tan
larga para ellos. Por otro lado, ya que una de las actividades hacía referencia a dibujar, esto fue
otra dificultad ya que varios niños manifestaron no gustarles dicha tarea ya que según su opinión
no dibujaban bonito.
Fue necesario hacer un ejemplo sencillo en el tablero para que los estudiantes lo hiciesen.
En relación a lo virtual, una de las niñas me comentó en una clase que no supieron cómo subir la
tarea así que lo enviaron por correo, de esta manera se ve como el desconocimiento o la falta de
lectura de las instrucciones fue un limitante para no usar la plataforma.

2. En cuanto a las fortalezas, el grupo estuvo dispuesto a participar de las actividades de la
plataforma virtual. El haber planeado una intervención e-blended permitió que los alumnos
hiciesen un empalme entre lo visto en clase y la tarea asignada en casa. El referente de la
realidad fue un eje significativo ya que los niños preguntaban si la información era de ellos o de
alguien más, esto demuestra que sí tienen en cuenta sus propios referentes y por este motivo su
intención es asegurarse de que esa era la instrucción a realizar.
Descripción de cómo se cumplieron los objetivos propuestos.
La presentaciòn de un modelo de temàtica en clase en conjunto con la propuesta de
actividades virtuales tuvo resultados positivos. El primer objetivo se puede explicar a través de
las opiniones que expresaron las alumnas por medio de la entrevista. El impacto de estas cuatros
actividades fue positivo en tanto las alumnas dijeron que aprendieron vocabulario nuevo y que
además dichas actividades estaban en relación con los contenidos vistos en el colegio. También
se expresó el hecho de continuar trabajando este tipo de actividades durante el desarrollo del
curso. La parte del proceso de escritura tuvo una buena recepción ya que las alumnas trabajaron
en clase y usaron los ejercicios hechos allí y así resolver las actividades virtuales.
En relación al segundo objetivo que buscaba fomentar el interés por aprender inglés por
medio de la realidad del estudiante, las alumnas mostraron entusiasmo por dar a conocer las
actividades hechas durante viajes. Aunque en las actividades se especificó que no era necesario
usar fotos con las imágenes de los niños, dos de ellas lo hicieron. Esto demuestra que usar un
referente que es significativo para los estudiantes permite que las actividades se hagan con
entusiasmo.
Para finalizar, dentro de las opiniones de las estudiantes, una de ellas manifestó que estás
actividades deberían seguirse haciendo en clase, es así que fomentar este tipo de actividades en
este curso tuvo una buena recepción por parte de las niñas y el curso en general. Los juegos
parecen ser una buena alternativa para fortalecer este espacio virtual.
¿Cómo podría mejorar el ejercicio?
Sin duda alguna, el tiempo es un factor primordial para cualquier implementación en el
aula, el tiempo puede proveer herramientas para reevaluar las actividades y la metodología de la
propuesta. Asimismo, el uso de plataformas virtuales en estudiantes jóvenes implica que sus

3. padres sean mediadores del proceso. Durante el ejercicio un padre de familia no supo cómo
utilizar la opción para subir la tarea así que utilizó el correo para hacer llegar el ejercicio, es así
que se necesita de más tiempo para familiarizarse con la misma.
Conclusión
El uso de una plataforma virtual como complemento de trabajo hecho en clase es una
estrategia que puede fortalecer el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. El abordar
temas en relación a su realidad hizo que los ejercicios tuvieran más significado para las alumnas,
lo cual puede resumirse en un beneficio ya que el hacer inclusión de este aspecto en un aula de
clase hace que exista una relación entre lo que el estudiante vive día a día y conoce, y aquello
que aprende en clase.
De esta manera, el aula de clase tiene un valor adicional que hace que el niño resignifique
su realidad a través del aprendizaje de una lengua extranjera. Los alumnos pueden llegar a
entender que es importante que aquello que se aprende debe tener un enlace con la realidad para
que así exista un propósito de aprender. Sin embargo, estas actividades son una pequeña muestra
del impacto positivo que puede llegar a tener el uso de un entorno e-blended para el aprendizaje
del inglés.
Preguntas de Investigación
¿Cómo un entorno e-blended puede contribuir en el aprendizaje del inglés en un espacio
diferente a la escuela primaria?