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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
AREQUIPA

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS DE
HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2011

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA
MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO GRADO DE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
40072 SAN JUAN DE SIGUAS, 2011

TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN PARA
APROBAR EL CURSO DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

Autor: QUISPE GUTIÉRREZ, Rosa

AREQUIPA
2011

INTRODUCCIÓN

La lectura es un medio eficaz para desarrollar la comunicación entre las
personas y también para el conocimiento de los acontecimientos, hechos y fenómenos
de la naturaleza, pero tenemos dificultades en cuento a la enseñanza, el aprendizaje y
formación de hábitos positivos de la lectura, porque el aprendizaje de la lectura es
unas de las condiciones más importantes que debe considerarse y cuya
responsabilidad debe asumir el profesor, para que el alumno se encuentre motivado
en la lectura y de esta manera forme hábitos de lectura.
Claro está que el problema no sólo es responsabilidad profesional del profesor,
sino que también juega un rol importante la familia, porque es el hogar donde se pone
los cimientos de una buena formación de los hijos, siendo uno de estos aspectos el
relacionado con el habito del aprendizaje es el alumno y el agente formador es el
profesor y el padre de familia.
La actitud de los docentes permitirá que los alumnos se encuentren inclinados
hacia un ambiente propicio que los oriente hacia la actividad de la lectura, siendo
completada esta labor en el hogar, porque los padres de familia son también
educadores de sus hijos y por ende agentes socializadores.
También debemos recordar que se debe tener en cuenta la metodología
empleada por los docentes en la enseñanza de la lectura, ya que ella permitirá que los
alumnos tengan una capacidad comprensiva de lo contrario fomentará la
superficialidad del pensamiento y un bajo nivel de todas las aspiraciones, propiciando
de esta manera un fracaso motivado por los profesores y padres de familia.
La intención de esta investigación cualitativa es reflexionar y dotar al docente
y los educandos, estrategias didácticas adecuadas que permiten analizar y mejorar la
situación real de comprensión lectora en el área de Historia, Geografía y Economía ,
en la instituciones educativa 40072 , para que a través de su práctica continua se
fomente la lectura interpretativa y analítica de los estudiantes, es decir, que los
alumnos sean críticos, y ser agentes de cambio social.

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1 Justificación

La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser
ignoradas en ninguna reflexión seria sobre el tema. Es un instrumento indispensable
para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e
integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una
función formativa y social.

La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en ser
la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.

Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura
agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento
estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el
sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos, contribuye a la promoción
de una sólida conciencia moral y cívica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una
biblioteca o en el desarrollo de una sesión afectivamente cimentada, y precedida y
seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráfico-
pictórico, expresivo, de dramatización, de creación en grupo de un texto, etc., asume
una dimensión interindividual, revelándose como un precioso factor de socialización.
Por lo anterior, la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección,

2

resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los
estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.

La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de
comprensión lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y
consolidación.

La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y
afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado
el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura.

Además, actualmente la lectura es una de las prioridades de la política gubernamental
nacional en cuanto a educación se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia
lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los
estudiantes peruanos en exámenes internacionales.

1.2 Planteamiento del problema

En el Perú se han desarrollado múltiples investigaciones cuya variable fundamental
la constituye la comprensión lectora. El interés por el estudio de este problema se
deriva del papel relevante que desempeña la lectura en la sociedad contemporánea.
Ella permite a los seres humanos obtener información y un amplio conocimiento en
torno a los variados avances que se producen en el ámbito mundial en todas las
áreas del saber.

Como consecuencia del avance e innovaciones en el campo del saber y de las
tecnologías, corresponde a la escuela orientar la información del individuo para que
pueda procesarla y, de esta manera, desarrolle su formación íntegra y plenamente.

En este sentido, la lectura se constituye en una de las habilidades básicas del
hombre, ya que sin el dominio de ésta, todo aprendizaje se ve sustancialmente
limitado.

Al respecto, Rivas (1990), para destacar la importancia de la lectura, señala
que: No existe ningún medio que sustituya la lectura como instrumento eficaz para la
formación y desarrollo integral del individuo. La lectura es una actividad de utilidad
individual y social altamente estimable, es decir, que a través de la lectura el hombre
adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las manifestaciones
artísticas de otros pueblos y comunidades.

3

Sin embargo, a pesar de su importancia, los alumnos por lo general presentan
carencias o limitaciones en sus niveles de comprensión lectora. Al respecto el
pedagogo Franos Foncambert, (2007), en un artículo denominado El reto de hoy es la
lectura, expresa que “cuando se dialoga con los maestros acerca de las dificultades,
hay un acuerdo unánime para señalar que la mayoría de los niños tienen problemas
de comprensión, vocabulario pobre, mala ortografía y problemas para redactar”

Estas limitaciones o carencias que presentan los escolares con respecto a la
comprensión lectora, se hacen más evidentes en la medida en que los alumnos
avanzan en el sistema educativo, ya que tendrán que afrontar operaciones
intelectuales más complejas, además de interpretar, analizar, discernir, comparar y
valorar lo leído. Estas deficiencias las podemos las podemos comprobar en las
evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de
comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. Donde nos indica que el 65% de
los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar
y reflexionar sobre el texto

Por ello que con la presente investigación evaluaremos los niveles de
comprensión lectora en los que se encuentran los alumnos del 5º de educación
secundaria de la Institución Educativa N° 40072 San Juan De Siguas ya que en el
desarrollo de nuestras prácticas pre-profesionales se pudo observar que los
mencionados alumnos presentan diferentes problemas de comprensión lectora lo cual
redunda negativamente en su aprendizaje al no saber reconocer sus habilidades,
limitaciones y mostrando indiferencia en su aprendizaje, también se observo que
serias deficiencias en el dominio del lenguaje escrito, lo cual se advierte en el proceso
de lectura que conduce a la comprensión de la misma, lo que trae como consecuencia
no poder dialogar, informarse y leer diversos textos .

Ante esta problemática observada nos proponemos evaluar los niveles
de comprensión lectora que presentan los alumnos del alumnos del 5º grado de
educación secundaria de la Institución Educativa N° 40072 San Juan De Siguas; .lo
cual resulta sumamente importante para los alumnos y alumnas de todos los niveles
emprender tal y como lo ha determinado el Ministerio de Educación a través del Plan
de Emergencia, un gran acercamiento hacia la lectura comprensiva; el mismo que nos
permita revertir los catastróficos resultados que a nivel mundial (Proyecto PISA) ,
ubican al Perú en los lugares de retaguardia.

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1.3 Objetivos

1.3.1. Objetivo general
Mejorar la comprensión lectora para la interpretación de textos en el área de
Historia Geografía Y Economía en los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grados
de educación secundaria de la institución educativa N° 40072 San Juan De Siguas

1.3.1. Objetivos específicos

Caracterizar el nivel de retención de comprensión lectora que tienen los
estudiantes en el área de historia, geografía y economía.

Diseñar y ejecutar estrategias metodológicas de comprensión lectora en el
área de historia, geografía y economía.

Evaluar el desarrollo de las estrategias metodológicas de comprensión
lectora en el área de historia, geografía y economía.

1.4 Aspectos metodológicos

1.4.1 Población, universo de estudio

La población está constituida por los estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa 40072 San Juan de Siguas, distrito del
mismo nombre, cuyas edades fluctúan entre los 16 a 18 años, varones 11 y
mujeres 08; esta población está compuesta por 19 estudiantes.

1.4.2. Variables a trabajarse

La variable a trabajarse en esta investigación es la comprensión
lectora y el proceso de aprendizaje.

1.4.3. Tipo de investigación

El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la
investigación cualitativa del diseño de la investigación acción.

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1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

El trabajo se desarrollará aplicando la técnica de encuesta y como
instrumento lista de cotejos, preguntas estructuradas, fichas de trabajo, registro de
sucesos, registro de observación, testimonios focalizados.

1.5 Programación

Tiempo 2010 2011
Actividades S O N D E F M A M J J A S O N D
Priorización del X X X
problema X X X X X
Revisión bibliográfica
Elaboración del X X X X
proyecto
Presentación y X
aprobación del
proyecto
Diagnóstico del
problema
Desarrollo y ejecución X X X X X X
del plan de acción
Elaboración del X X X
informe del informe
Sustentación y X
aprobación del informe
final

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CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes

2.2. Saberes teóricos conceptuales

2.2.2.1. Aproximación Al Concepto De Comprensión Lectora

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto
debemos saber primero:

Qué es leer

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus

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pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente
desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

- El lector activo es el que procesa y examina el texto

- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos
sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leido dando paso
entonces a:

La comprensión lectora

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson,
1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con
la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información.

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La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso
a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Condicionantes de La Comprensión

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus
ideas.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo
posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su
capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente
relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales
se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará
limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo
cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud
general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios
temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que
esa persona habrá de atender (atención selectiva)

El estado físico y afectivo general.

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Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la
motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren
motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es
necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que
encuentre interesante lo que se le propone que haga.

Habilidades De Comprensión

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de
que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay
ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que
aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este
enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas
partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.

El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en teoría,
el proceso global de comprensión.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión
lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado
de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las
mismas habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios
mencionados fue la de identificación del significado de las palabras.

En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980)
extrajo las siguientes conclusiones:

Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente
definidas.
No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión
dentro de un esquema jerarquizado.
No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo
es.

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El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en
que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido
enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las
habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique
la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de
que dispone.

El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el
de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "proceso" de
comprender y cómo incrementarlo.

Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedural,
sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, más
que unas cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí.

La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a
través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.. Dicho
proceso depende de que el lector sea capaz de:

Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la información en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:
narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o
información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.

Comentario de textos históricos

Comentar un texto o documento histórico significa ahondar en el conocimiento
de la Historia y, por tanto, su utilización es un útil complemento procedimental.
Comentar un texto histórico es, en definitiva, comprender una época pasada a partir de
los elementos que el propio texto nos pueda ofrecer o hacernos intuir.

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Lo primero será realizar una lectura del texto. Supone la toma de contacto con
la fuente de información, y tiene como objetivo comprender el texto. Su velocidad será
la adecuada para ello y la debemos acompañar de un subrayado lineal de conceptos,
frases e, incluso párrafos. Conviene hacer anotaciones al margen, poner títulos a los
apartados, y en general todo lo que nos ayude a fijar su contenido. También habrá
que aclarar los conceptos confusos, consultando las fuertes oportunas: atlas
geográfico o histórico, diccionarios, enciclopedias, etc.

Esquema comentario de texto:

INFORMACIÓN Y CLASIFICACIÓN.-

Naturaleza del texto. Debemos averiguar qué tipo de texto se trata.
Tipo de fuente. Histórica o primaria (escrito en la misma época que ocurrió el
hecho), historiográfica o secundaria ( el texto es escrito en época posterior).
Origen del texto.- Ver qué tipo de autoridad lo ha escrito o si es de origen
privado.
Espacio-tiempo.- Fechar el texto o situarlo en una cronología temporal y fijar
país al que pertenece.
Contexto histórico.- Situar el texto en su tiempo y en su espacio.
Autor.-
Interpretación (análisis del texto).-

Captar las ideas básicas del texto.
Aclarar el tema principal.
Critica de interpretación.
Conclusiones (valoración y crítica del texto).-

Explicación de las fases del comentario de texto histórico.-

Información y clasificación.-

Naturaleza del texto.- Deberemos averiguar que tipo de texto se trata. Podemos
destacar varios tipos de texto:

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Jurídicos: Constituciones, leyes, decretos, pactos, tratados,
costumbres, órdenes ministeriales, resoluciones internacionales, etc.
Son textos sin un autor personal.
Literarios: memorias, artículos de prensa, epopeyas, gestas, biografías,
genealógicas.
Historiográficos: Se dividen a su vez en:
Textos de autor fuente: Son los realizados por los grandes
historiadores contemporáneos a los hechos narrados.
Textos lectura: Son los escritos u obras de autores actuales.
Textos estadísticos: Son los de índole comercial, demográfica,
de mercados, índices de opinión, encuestas.
Textos de economía: Compraventas, créditos, préstamos,
testamentos, avales, pagarés, libros de impuestos, libros de
rentas.
Textos periodísticos o de hemeroteca: Noticias y artículos
publicados en la prensa.
Textos geográficos, filosóficos, teológicos.

Tipo de fuente. Distinguir entre:

Histórica o primaria: Texto escrito en la misma época que ocurrió
el hecho.
Historiográfica o secundaria: El texto es escrito en época
posterior.
Origen del texto. Puede provenir fundamentalmente de:

Autoridad pública.
Autoridad religiosa.
Origen privado. Entre personas particulares.

Espacio-tiempo.- Los documentos pueden ir fechados o no. Si van fechados
señalaremos la como fecha del mismo la indicada en el texto y pasaremos al apartado
del contexto histórico donde hablaremos de la época de dicha fecha. Si la fecha no
está en el documento intentaremos averiguarla por su contenido, procurando datar el
documento en un eje temporal concreto.

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Importante es darse cuenta de que el autor puede estar escribiendo en una
fecha y hablar sobre algo ocurrido en otra diferente. Hay que tenerlo en cuenta a la
hora de realizar el comentario y las conclusiones finales.

Debemos también fijar a qué país o grupos de países corresponden los hechos
narrados.

Contexto histórico.- Hay que hacer referencia al marco histórico en el que se inscribe
el texto. Para ello deberán relacionar los hechos del texto con lo estudiado hasta el
momento. Es decir, se trata de encuadrar históricamente los hechos que recoja el
texto. No hay que explicar el tema, eso lo dejamos para más tarde, hay que explicar
que está ocurriendo en el área geográfica en la que se enmarca el contenido del texto,
en el momento del mismo.

Autor. Puede que tenga o no tenga autor. Si lo tuviese, podría estar firmado o no. En
el caso de conocer el autor por deducción o por constar, debemos hablar un poco
sobre su vida, sobre aquellos aspectos que puedan influir directa o indirectamente en
las ideas o hechos mostrados en el texto.

Si se trata de un texto de naturaleza impersonal, como pueden ser leyes, tratados,
etc., debemos señalar esta circunstancia, indicando a ser posible su procedencia.

Interpretación (análisis del texto).-

Interpretar un texto es a la vez comprenderlo, criticarlo, analizarlo y saber dar la
adecuada explicación, evaluando todo su contenido, incluyendo asimismo las
matizaciones oportunas, que ayuden a la plena clarificación histórica.

Hay que evitar en la medida de lo posible la paráfrasis, es decir, la mera reiteración en
nuestra redacción de las frases y expresiones que encontramos en el texto que se
comenta.

*Captación de las ideas básicas del texto.- Se trata de resumir o sintetizar el
conjunto del texto, captando las ideas principales de cada párrafo y explicando su
significado.

*Crítica de interpretación. Explicar lo que el autor quiere comunicar. La interpretación
del documento o texto es algo básico. La crítica de interpretación tiende a analizar el
contenido de un documento para determinar qué ha dicho y qué ha querido decir un
autor. Qué pretende el autor con el texto. Toda afirmación histórica debe ser sometida
a crítica, porque se ignora si es verdadera o falsa.
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Ante un texto debemos preguntarnos si el autor ha podido o no extraer algún beneficio,
si había algún tipo de interés, ya sea individual o colectivo, que le llevara a escribir de
determinada manera. Asimismo las circunstancias externas del momento concreto en
que vive el autor le han podido llevar a mentir. A veces la vanidad personal o colectiva,
el deseo de agradar al público o a determinadas personas o instituciones pueden
quedar reflejadas en los textos.

*Aclaración del tema principal.- Se trata de hacer comprensible el texto y
aprovecharlo para estudiar el tema al que hace referencia. Este apartado deberemos
de hacerlo a partir de lo que dice el texto. Conviene hacernos preguntas que nos
ayuden a comprender perfectamente el tema que estamos estudiando u otros que
hubiésemos estudiado anteriormente y que tenga relación en algún aspecto con el
actual.

Aquí ponemos en relación nuestros conocimientos históricos con lo descrito, en tres
tiempos fundamentalmente:

a) Antecedentes. Los hechos que preparan el camino a lo narrado en
la fuente de información.
b) Hecho. El trasfondo histórico del texto, lo que “abriga” de inmediato.
c) Consecuencias. Todo lo que se deriva a partir de lo expuesto.

Hay que tener en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe el texto
(aspectos sociales, económicos, políticos, etc., con los que se relaciona), destacando
causas y consecuencias de los hechos.

3ª. Conclusión (valoración y crítica del texto).

Con todos los puntos anteriores el alumno tratará de dar con el sentido general
del texto, ahora deberá puntualizar los puntos que ve positivos y los negativos, esto
es, evaluar todo el contenido, emitiendo los juicios y opiniones que creamos
convenientes, pero siempre razonando lo que argumentemos.

¿Qué aporta el texto al conocimiento de la Historia? Cotejando lo narrado con
su marco histórico, habrá que valorar si el texto es objetivo o no, y si es fundamental o
accesorio para conocer esa etapa histórica.

Se puede completar el comentario de texto con una relación de los materiales
utilizados para la elaboración del mismo (bibliografía).

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2.3. Definición de términos claves

Comprensión lectora

La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo
desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento
de enfrentarse a un texto.

Proceso de aprendizaje

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva
a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia
nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres
factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación;
aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea la
acción que realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de aprendizaje
asegura que la motivación es el “querer aprender”, es fundamental que el estudiante
dirija energía a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la práctica de
metodologías especiales que se verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad
de cada persona

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CAPITULO III

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1. Análisis del problema.
3.1.1. Análisis del problema principal
Los estudiantes del quinto grados de educación secundaria de la institución
educativa N° 40072 San Juan De Siguas presentan deficiencias en la
comprensión lectora, lo cual repercute negativamente en el área de historia
geografía y economía
3.1.2. Análisis de las causas
Los estudiantes de la institución educativa N° 40072 San Juan De Siguas
y un gran porcentaje de docentes evidencian poco hábito de lectura, lo
cual se evidencia en la dificultades para la interpretación de textos
durante el trabajo académico.
Los docentes no motivan la práctica de la lectura, su trabajo está centrado
en su avance programático. El uso de estrategias para articular las lecturas
ínter áreas es escaso
La institución educativa no cuenta con espacios que promuevan el
desarrollo de la lectura

3.1.3. Análisis de las consecuencias

Deficiente expresión oral y escrita, el uso de palabras es limitada
Los estudiantes evidencian un marcado desinterés por el estudio.
El rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado es bajo.
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3.2. Análisis de los actores involucrados

La institución educativa está ubicada en una zona rural, en la que la actividad
principal es la agricultura, los estudiantes comparten su quehacer educativo
con labores propias de la zona, lo cual dificulta se desempeño escolar, sumado
a esto que muchos proceden de hogares monoparentales y en el cual subiste
el trato vertical y autoritario por parte de sus apoderados.

3.3. Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

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CAPITULO IV

PLAN DE ACCIÓN

3.4. Población objetivo
La población con la que se trabajará estará constituida por los estudiantes del quinto
grado de Secundaria de la I.E. 40072 “San Juna de Siguas”.

3.5. Objetivos:
3.5.1. Finalidad / fin
Lograr en los estudiantes del quinto grado el deseo de superación personal y
académica
3.5.2. objetivo General
Optimizar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria para mejorar su rendimiento académico en el área de historia
geografía y economía.
3.5.3. objetivos específicos
Insertar técnicas de lectura en la programación curricular y las sesiones de
aprendizaje.
Desarrollar actividades para motivar la práctica de la lectura entre los estudiantes
y docentes de las diferentes reas curriculares.
Gestionar espacios para promover el desarrollo de la lectura dentro y fuera de
la institución educativa.

3.6. Hipótesis de acción
La incorporación de técnicas de lectura en la programación curricular y las
sesiones de aprendizaje, permite mejorar el análisis y comprensión de textos en el
de área de Historia, Geografía y Economía.

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El desarrollo de actividades para motivar la práctica de la lectura entre los
estudiantes y docentes de las diferentes áreas curriculares, incrementa el
rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado
La creación de espacios para promover el desarrollo de la lectura dentro y fuera
de la institución educativa, permite que los estudiantes del quinto grado se
interesen por la lectura y la investigación bibliográfica.

3.7. Descripción de acciones:
Campos de Indicadores Acciones Hipótesis Resultados
Acción

Relación con las
acciones.
Acción 1 Dar pautas 1. La
e instrucciones a utilización de Los estudiantes
los estudiantes la técnica del conocen la técnica del
sobre la técnica parafraseo parafraseo
1. permite que
Utilización del parafraseo
Aplicación de los
de la estudiantes Estudiantes aplican la
estrategias técnica del Desarrollar en
las sesiones mejorar su técnica durante la
para parafraseo
aprendizaje la nivel de lectura individual y
desarrollar la
técnica del comprensión grupal.
comprensión
parafraseo lectora.

Algunos estudiantes
Evaluar
tienen dificultades para
cualitativamente
trabajar con la técnica
la Participación
de los
estudiantes Relación con la
hipótesis:

Se evidencia que la
aplicación de la técnica
en cierta medida ayuda
a lograr la comprensión
de textos en el área de
historia, Geografía y
economía

Acción 2. 2. 2. La Relación con las
Utilización utilización de acciones.
de la Dar pautas la técnica del
técnica del claras e subrayado La técnica del
Aplicación de Subrayado nos permite subrayado permitió a
instrucciones
técnica del desarrollar la los estudiantes
sobre la
subrayado capacidad de destacar las ideas
técnica del
subrayado. análisis básicas para no
identificando memorizar un texto
ideas más amplios
20

Los principales y
estudiantes secundarias.
obtuvieron En esta sesión también
hojas de se mejoro la
fotocopias de comprensión lectora de
la sesión los textos del área a
respectiva través del uso de la
para que técnica.
realicen el
subrayado. Relación con la
hipótesis:
Desarrollar
sesiones Se logro mejorar la
aprendizaje capacidad de análisis
aplicando la en un gran porcentaje
técnica del de estudiantes.
subrayado

Dar pautas 3. La
claras e utilización de
Acción 3- instrucciones técnica del Relación con las
sobre la sumillado acciones
3. Técnica permitirá
técnica a los
del recordar los Los estudiantes a
Aplicación de estudiantes
sumillado aspectos más través de esta técnica
técnica del en los recogen los datos más
sumillado en importantes
textos de sobre el tema importantes para
los textos de Los
historia propuesto en exponer sus puntos de
historia estudiantes
geografía y los vista.
geografía y aplican la
economía estudiantes
economía técnica
durante el del cuarto año
Utilizan la técnica
desarrollo de quinto grado.
como método de
las sesiones. estudio y elaboración
de esquemas.

Mejoraron su
capacidad de
concentración
Relación con la Hipótesis

A través de esta sesión
se logro que los
estudiantes apliquen la
técnica en el trabajo
individual y grupal

3.7.1. Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
3.7.2. Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
3.8. Matriz del plan de acción

21

CAPITULO V

EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

objetivo Hipótesis de acción Actividades Resultados

Especifico

Act 1: El 51% de estudiantes elabora y utiliza la
técnica con acierto, el 39% elabora la
La incorporación de Procesos de descolonización. Movimientos de técnica de manera regular, el 10%
técnicas de lectura en la independencia y revoluciones en África y Asía,
tiene dificultades para trabajar porque
Insertar técnicas programación curricular y aplicando la técnica del parafraseo.
de lectura en la las sesiones de no cuentan con material de trabajo.
programación aprendizaje, permite
curricular y las mejorar el análisis y Act. 2: El 61% de estudiantes elabora y utiliza
comprensión de textos en el la técnica con acierto durante la
sesiones de Terrorismo y subversión en América Latina y exposición de sus ideas, el 9%
de área de Historia,
aprendizaje. Geografía y Economía. el Mundo La desintegración de las familias trabajan de manera regular, el 30%
campesinas, aplicando la técnica del tiene dificultades para trabajar con la
subrayado. técnica.

Act 3: El 51% de estudiantes elabora el
sumillado durante la presentación de
sus ideas, el 39% trabaja con la
técnica de manera regular, el 10%
Sesión de aprendizaje El Perú y América
Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad tiene dificultades para elaborar, no tiene
del conocimiento y Globalización, aplicando la material de trabajo.
técnica del sumillado

Act 4: El 81% de estudiantes responde con
acierto al técnica , el 9% se confunde
Desarrollo de la sesión sobre las con el cuadro de doble entrada , el 10%
Características físicas del medio geográfico tiene dificultades para elaborar, el 20%
local, regional y peruano, mediante la técnica no tiene material de trabajo
de preguntas intercaladas

Act 5: El 91% de estudiantes elabora su cuadro
de doble entrada durante la
Sesión de aprendizaje sobre las actividades presentación de sus ideas, el 5% lo
económicas. Sectores y procesos, mediante la elabora de manera regular , el 5% tiene
técnica CLOZE o llenado de huecos. dificultades para elaborar, el 20% no
tiene material de trabajo

23

CAPITULO VI

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

OBJETIVO ESPECÍFICO Nº1: Insertar técnicas de lectura en la programación curricular y las sesiones de aprendizaje.
Hipótesis acción Línea de entrada Línea de salida Interpretación de los resultados

La incorporación de Un 85 % de estudiantes del Un 57 % de estudiantes La incorporación de técnicas de lectura en la programación
técnicas de lectura quinto grado tienen del quinto grado logran curricular y las sesiones de aprendizaje, viene dando
en la programación dificultades para analizar e analizar e interpretar resultados positivos pues está permitiendo que los
curricular y las
interpretar textos durante el textos durante el estudiantes del quinto grado realicen el análisis y
sesiones de
aprendizaje, desarrollo de las sesiones de desarrollo de las sesiones comprensión de textos en el de área de Historia, Geografía y
permite mejorar el historia, geografía y economía. de historia, geografía y Economía. Así mismo hemos podido observar y comprobar
análisis y El economía, el porcentaje que en el grupo que presenta dificultades para trabajar,
comprensión de restante aun tiene obedece muchas veces a que no lleva su material de
textos en el de área limitaciones para realizar trabajo, es decir su libro proporcionado por el Ministerio de
de Historia, el análisis en perpetración Educación.
Geografía y
de textos.
Economía.

En relación a la práctica Docente y estudiantes La reflexión sobre mi desempeño en el aula y el desarrollo
docente mi trabajo estaba trabajan de manera del tema propuesto en proyecto de investigación acción,
centrado en el avance de la conjunta en el análisis e está permitiendo la investigación bibliográfica sobre nuevas
programación curricular , no se interpretación de textos estrategias para seguir mejorando mi capacidad de análisis
plantean estrategias para durante el desarrollo de e interpretación de textos.
analizar e interpretar textos las sesiones de historia,
durante el desarrollo de las geografía y economía,
sesiones de historia, geografía y
economía,

25

CONCLUSIONES.

1. La incorporación de técnicas de lectura en la programación curricular y las
sesiones de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía, tiene
resultados positivos en los estudiantes del quinto grado, motivo por el cual se
hace necesario continuar con esta labor en los subsiguientes años y en las
diferentes áreas curriculares para realizar un trabajo multidisciplinario
especialmente con el área de comunicación.

2. Es necesario realizar acciones para que la totalidad de estudiantes utilicen el
texto proporcionado por el ministerio y así uniformizar el trabajo en el aula.

BIBLIOGRAFIA

ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN Mabel y MILICIÉ Neva. "Prueba CLP Formas
Paralelas''1' manual para la aplicación de la prueba de comprensión lectora de
complejidad lingüística comprensiva: ocho niveles de lectura. Ediciones Universidad
Católica de Chile 1996.

ALLÍENDE, Felipe y CQNDEMARIN Mabel. "La lectura: teoría, evaluación y
desarrollo'-'. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. 1993.

CONDEMARIN, MABEL ·La lectura en la escuela” Edit. Trillas- México 2004.

DICCIONARIO PEDAGÓGICO “Editorial Santillana-Lima Perú, 2008.

JOHNSTGN, Peter. "La evaluación y la comprensión lectora". Editorial Visor.
España 1989.

JOLIBERT y JACOB, Jannette. "Interrogar y producir textos auténticos; vivencias en el
aula".Ediciones Dolmen. Santiago de Chile 1998.

LACAU, María: " Didáctica de la lectura Creadora", Edic. Kapelusz, Buenos Aires,
1997.

MASTER. "Lectura y memorización'"'. Biblioteca práctica de Comunicación. Editorial
Océano. Barcelona- España.

MINEDU. "Estrategias de comprensión lectora". Arequipa -Perú 2003.

MINEDU. "Comprensión lectora"', auto instructivo 1 y 2. Lima- Perú. 2002, Fascículo.

MINEDU. "Programa Nacional de Emergencia Educativa". Arequipa- Perú 2003.
Separata.

MOLINA SANTIAGO “Estrategias de lectura”Edit. Eyewear-Bogota Colombia - 2007.

NIETO ARANDA VÍCTOR “la lectura” Texto Universitario Universidad nacional e San
Agustín-2007- Arequipa.

OSCCO, James: Comunicación Textual", Edic. Graphic, Lima, 2003

27

RAMÍREZ, Luís: " Estructura y Funcionamiento del Lenguaje", Edic. Derrama
magisterial, Lima, 1999.

ROMERO MANUEL “ La Importancia De La Lectura” Edit. MVK Lima –Perú 1992.

RUFFINELLI, Jorge: " Comprensión de Lectura", Edic. Trillas, México, 1995.

SMITH, FRANK; “Niveles de la comprensión lectora” Edit. Omega Lima-Perú 1995.

SÁNCHEZ. L., Danilo. "Aprender a leer mejor" INLEC. Callao-Perú- 1999.

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. "Estrategias para el
autoaprendizaje”. 2003.

VICTORIO, Jorge: "Tecnología de la Enseñanza Aprendizaje del Lenguaje y la
Literatura", Edic. Alma, Lima, 1996.

28

ANEXO Nº 1

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Estudiantes sin deseos de Superación
personal y académica

Bajo Dificultades para el
análisis y síntesis
Rendimiento

Deficiente expresión Uso limitado de Desinterés por el Inadecuado uso de
oral y escrita. palabras estudio términos

Los estudiantes del quinto grados de educación secundaria
de la institución educativa N° 40072 San Juan De Siguas
presentan deficiencias en la comprensión lectora en el área
de historia geografía y economía.
Codificación inadecuada
de los mensajes

Escasez de medios de
Docentes no motivan la
Poco hábito de lectura información educativos
práctica de la lectura

Dificultades en la
interpretación de textos.
No propician el desarrollo
del pensamiento crítico y
Limitado uso de estrategias analítico.
para la comprensión de
textos históricos

Limitado uso de
Poco uso de técnicas de estrategias para la
lectura y redacción comprensión de textos

Pocos espacios que
Inadecuado uso de las
promuevan el desarrollo
reglas ortográficas
de la lectura

29

Instrumentos de aplicación

PRUEBA DE COMPRENSIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO IE.
SAN JUAN DE SIGUAS

Estimado(a) alumno(a):

La prueba que tienes en tus manos, es bastante sencilla y nos servirá para recoger información
y luego poder apoyarte.
Esperamos tu colaboración respondiendo las preguntas con el mayor interés.

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO CONTESTA LAS

PREGUNTAS QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN:

Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado; y a pensar y a hablar
sin hipocresía. En América no se podía ser honrado, ni pensar, ni hablar. Un hombre
que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es hombre
honrado. Un hombre que se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que
pisen el país en que nació, los hombres que se lo maltratan, no es un hombre
honrado. El niño descubre que puede pensar, debe pensar en todo lo que ve, debe
padecer por todos los que no pueden vivir con honradez, debe trabajar porque
puedan ser honrados todos los hombres, y debe ser un hombre honrado. El niño
que no piensa en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir; sin saber si
vive honradamente, es como un hombre que vive del trabajo de un bribón. Hay
hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres
para vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso; la llama del
Perú se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone
más carga de la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan
decoroso como el elefante y la llama. En América se vivía antes de la libertad como
la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga o morir.

José Martí, Tres héroes

MARCA UN ASPA (x), EN LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA ALTERNATIVA
CORRECTA:

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A. Las llamas del Perú
B. El derecho a la libertad
30

C. Los niños honrados
D. El hombre y las bestias

2. ¿Qué alternativa expresa mejor la idea más importante del texto?

A. Hay hombres que son peores que las bestias.
B. La libertad es un derecho al que los hombres no deben renunciar.
C. El hombre debe ser tan decoroso como las bestias.
D. Antes de la libertad, en América se vivía como las bestias.

3. Según el texto, ¿por qué “el hombre es peor que las bestias”

A. Porque el hombre no es honrado y las bestias sí.
B. Porque el hombre trabaja siempre y las bestias de vez en cuando.
C. Porque el hombre trabaja aunque no sea tratado bien.
D. Porque el hombre es más debil que las bestias.

4. Cuál es el propósito del autor?

A. Comparar a los hombres con las bestias.
B. Describir cómo se vivía antes en América.
C. Persuadir sobre el ejercicio pleno de la libertad.
D. Criticar a los hombres que limitan la libertad.

5. ¿Qué nos quiere decir el autor cuando afirma que “La llama del Perú se echa
en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone más
carga de la que puede soportar”?

A. Las llamas rinden más cuando son bien tratadas.
B. Las llamas viven en el Perú.
C. Las llamas deben ser castigadas para que rindan más.
D. Las llamas son animales salvajes.

6. Escribe un breve resumen del texto leído

..........................................................................................................................
................................................................................................................. .........
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
.........................................................................................................

31

7. El autor del texto afirma que “Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a
decir lo que piensa, no es hombre honrado”. Estás de acuerdo con la afirmación del
autor? ¿Por qué?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
................................

GRACIAS POR TU APOYO

32

Sesiones de aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

Procesos de descolonización. Movimientos de independencia y revoluciones en África
y Asía
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas
1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía
1.3. GRADO Y SECCION : 5ª
1.3 DURACIÓN : 2 Horas
1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez
1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo

II. APRENDIZAJE ESPERADO

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en
África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial. Respetando y Valorando aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

III. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en
el área como parte de su proceso formativo.

v. SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / DURACIÓN
MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes
Textos 15'
Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es Plumones
independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? Pizarra
Tizas
¿Por qué los países buscan su libertad? 10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su
influencia en los partidos de la actualidad. Textos 15'
Papel bond
luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos Plumones
proporcionados por el docente
Diccionarios
20'
Libros
Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento
ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los Cuadernos
partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Mapas

33

25'
Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas
argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición.

Ficha
Reflexión sobre el aprendizaje Metacognitiva

¿Qué sabía ¿Qué se ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve lo que 5'
antes? ahora? aprendido aprendí?
Cuaderno
de trabajo

Aplicación de lo aprendido
-

VI. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Manejo de información Juzga
Interpreta los cambios y permanencias de Guía de
los movimientos de independencia en observación.
África y Asia después de la Segunda
Guerra Mundial mediante una exposición.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora aprendizajes desarrollados en el área como Lista de cotejos
parte de su proceso formativo.

El pedregal 04 de mayo del 2011

______________________________
______________________________
DOCENTE DIRECTOR

34

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nº Trabajan en Subraya y Organiza Expone Total
Indicadores forma extrae información siguiendo
cooperativa información de forma criterios de
importante adecuada exposición
Apellidos y nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

35

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
Terrorismo y subversión en América Latina y el Mundo La desintegración de las familias
campesinas

I.- DATOS INFORMATIVOS


II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza información Terrorismo y subversión en América Latina y el Mundo La
desintegración de las familias campesinas y valorando su pertenencia a una comunidad local, regional y
nacional.

III.-TEMA TRANSVERSAL


IV.- VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES

VALORES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA


V.-SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
Textos 15'
Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Por qué Plumones
causas estimas que surge Sendero Luminoso? ¿Por qué es importante que un país viva Pizarra
sin violencia? Tizas
10'
¿Diferencia las dimensiones de violencia del Estado y subversiva?
El docente invita a los estudiantes sus testimonios de lectura sobre actos de violencia
política – Estado o del terrorismo y qué tipo de violencia conoces, familiar, machismo,
pandillas, barras bravas y un análisis de las recomendaciones de la comisión de la Verdad Textos 15'
y la reconciliación. Papel bond
Diccionarios
20'
Libros
Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre surgimiento de
Sendero Luminoso. Cuadernos
Mapas
Los estudiantes elaboran la técnica del parafraseo es la explicación o interpretación
amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro, Frase que imitando en su 25'
estructura otra conocida, se formula con palabras identificando los subtemas.
Y elabora el diagrama de causa y efecto

Reflexión sobre el aprendizaje
Ficha
Metacognitiva

36

¿Qué sabía ¿Qué se ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve lo que
antes? ahora? aprendido aprendí? 5'

Cuaderno
de trabajo
-

VII. EVALUACIÓN

información Terrorismo y subversión en
Juicio Critico Analiza América Latina y el Mundo La Guía de
desintegración de las familias campesinas observación.
mediante una exposición
ACTITUD ANTE EL ÁREA Valorando su pertenencia a una comunidad local, regional Lista de cotejos
y nacional.

Tambillo, 31 de agosto del 2011

______________________________
______________________________
DOCENTE DIRECTOR

37


El Perú y América Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y
Globalización,


Argumenta criterios propios y creativos al nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y
Globalización y promueve la defensa del patrimonio local, regional, y nacional.
.



VALORES ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL ÁREA


MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué es el nuevo orden mundial?
Textos 15'
Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿De qué Plumones
crees que dispone EEUU. En la actualidad imponer su hegemonía mundial? Pizarra
Tizas
¿Caída de los regímenes comunista? 10'

El docente realiza: hace una síntesis de toda la sesión de aprendizaje
Textos 15'
luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos Papel bond
proporcionados por el docente Plumones
Diccionarios
Se forman grupos de trabajo que realicen la línea del tiempo y el friso para ubica fechas 20'
Libros
históricas: 1985, 1989, 1990, 1991, y 1999
Cuadernos
Los estudiantes desarrollen una lectura de su texto y elaboran sus conclusiones en un Mapas
mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones
mediante una exposición. 25'
La técnica del subrayado permite la selección de las ideas y los datos más importantes del
texto

Ficha
Metacognitiva

38

Cuaderno
de trabajo
-

VIII. EVALUACIÓN

Juicio Critico criterios propios y creativos al nuevo orden
Argumenta mundial. Sociedad del conocimiento y Un cuestionario de
Globalización . evaluación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Promueve la defensa del patrimonio local, regional, Lista de cotejos
y nacional.

39

Terrorismo y subversión en el Perú La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas
y Fuerzas Policiales.




Analiza información Terrorismo y subversión en el Perú La defensa de la democracia:
Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales y promueve la conservación del ambiente .




VALORES ACTITUDES



MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
El docente recurriendo a casos sucedidos en la Región, expone casos de violencia
cometida por el ejército, SL- MRTA. Textos 15'
Luego invita a un estudiante a que lea una parte de la Declaración de los Derechos Plumones
Humanos, plantea las siguientes interrogantes:¿Qué opina de los casi 70 mil muertos Pizarra
provocados por la violencia política? ¿Qué opinas las fosas comunes? ¿Qué fue del Grupo Tizas
colina? ¿Quién es Abimael Guzmán? ¿Qué diferencias existen entre derechos y 10'
responsabilidades? ¿es necesario tener libertad de expresión? ¿Por qué?

Lee la páginas 220 y 221 del texto de consulta utilizando la técnica del sumillado de
comprensión lectora que consiste en escribir brevemente las ideas principales y Textos 15'
complementarias, usando nuestras propias palabra, es breve sintético, nos permite ordenar Papel bond
las ideas según su importancia. Plumones
Diccionarios
El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su 20'
Libros
influencia en los partidos de la actualidad.
Cuadernos
luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos Mapas
25'
ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los
partidos políticos que participaron en las últimas elecciones.

Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas Ficha
argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Metacognitiva

5'

40


Cuaderno
¿Qué sabía ¿Qué se ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve lo que de trabajo

-

IX. EVALUACIÓN

Juicio Critico Analiza Información Terrorismo y subversión en el Perú
La defensa de la democracia: Sociedad, Guía de
Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Promueve la conservación del ambiente . Lista de cotejos

41

Procesos de pacificación en el Perú.




Analiza información procesos de pacificación en el Perú. Y promueve la conservación del
ambiente.




VALORES ACTITUDES



MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
El docente pide una opinión a los estudiantes. La pacificación del país está aún en
marcha, el terrorismo y su secuela de violencia quedó atrás, dejando veinticinco mil Textos 15'
muertos . Plumones
Pizarra
Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es Tizas
pacificación ? ¿Por qué es importante la pacificación? 10'

¿Cómo se dio el proceso de pacificación?

Textos 15'
El docente realiza una lectura sobre su mandato en 1990 el Ing. Alberto Fujimori Fujimori. Papel bond
Plumones
luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos
Diccionarios
proporcionados por el docente y realizan el análisis por párrafos, en cuyos márgenes 20'
Libros
escribe el subtemas. Numera los párrafos para ordenar la información
Cuadernos
Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios “El fenómeno terrorista y la Mapas
creación de la DINCOTE
25'

Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas
Ficha
Reflexión sobre el aprendizaje Metacognitiva

5'

42

¿Qué sabía ¿Qué se ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve lo que Cuaderno
antes? ahora? aprendido aprendí? de trabajo

-

X. EVALUACIÓN

Manejo de información Analiza
Información procesos de pacificación en el Guía de
Perú. observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Promueve la conservación del ambiente . Lista de cotejos

43


Hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú.




Identifica información sobre hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú y valora
la diversidad cultural existente en su localidad, Región, país y el mundo.


Educación para la vida y el éxito


VALORES ACTITUDES



MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
El docente pregunta a los estudiantes Qué es la democracia
Textos 15'
Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo Plumones
gobernó A. Fujimori y Alejandro Toledo? Pizarra
Tizas
¿Cómo fue la situación política, social y económica del Perú analizando los gobiernos A. 10'
Fujimori y Alejandro Toledo?

Luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos
proporcionados por el docente aplicando la técnica del cuestionamiento se formula Textos 15'
preguntas para identificar y reconocer los trabajos de los Gobiernos. Papel bond
¿Qué opinión tienes de Alberto Fujimori? Plumones
¿Qué tipo de gobierno implantó Fujimori?
Diccionarios
¿Qué gobierno fue mejor, el Toledo o Fujimori? ¿Por qué? 20'
Libros
Se forman grupos de trabajo para preparar un sociodrama sobre la campaña de Alberto Cuadernos
Fujimori utilizando el baile del chino, el segundo la marcha de los cuatro suyos. Cada Mapas
sociodrama no debe sobrepasar los tres minutos.
25'
Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de los tres gobiernos

Ficha
Metacognitiva

44

¿Qué sabía ¿Qué se ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve lo que 5'
Cuaderno
de trabajo

-

XI. EVALUACIÓN

Manejo de información Identifica Información sobre hechos y acontecimientos
de la historia reciente del Perú y valora la Guía de
diversidad cultural existente en su localidad, observación.
Región, país y el mundo.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora la diversidad cultural existente en su Lista de cotejos
localidad, Región, país y el mundo.

45


Características físicas del medio geográfico local, regional y peruano.




Localiza en el espacio el tiempo el desarrollo del las Características físicas del medio
geográfico peruano.

Educación para la gestión de riesgos y educación ambiental.


VALORES ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA


MATERIALES
EDUCATIVOS
APROX.
Textos 15'
Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es Plumones
independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? Pizarra
Tizas
¿Por qué los países buscan su libertad? 10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su
influencia en los partidos de la actualidad. Textos 15'
Papel bond
Diccionarios
20'
Libros
ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los Cuadernos
partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Mapas

Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas 25'

Ficha
Metacognitiva

46

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