1. HEZKUNTZA BERRIZTATZEA-DONOSTIAKO BERRITZEGUNEA-EUSKO
JAURLARITZA
Sugerencias de planificación lectora
(Módulo, Curso 05-06,…)
Actividad en grupo: es posible que, tras las sesiones sobre educación lectora, estés en
mejor disposición para indicar algunas ideas que ayuden a planificar en tu centro algo
tan valioso como la lectura. Te propongo 7 apartados para que los ordenes según el
nivel de importancia que creas oportuno, incluyas tus ideas en todos o en algunos,
elimines alguno, añadas nuevos,...
Ir en busca de la competencia literaria y de la literatura
Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de aprender a leer
Secuenciación (objetivos-competencias, contenidos, evaluación) y metodología
(prácticas comunicativas) de las competencias lectoras y literarias
Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de leer para aprender
Tener en cuenta unas estrategias conjuntas y actitudes para con el hecho lector:
Asumir la presencia frecuente en el aula de estrategias de comprensión lectora
Partir de ciertos principios básicos
Iñaki 1
Aduriz
BH etapa aholkularia
gaztelania@donosgune.net
943-32-00-87, luz.: 108

2. HEZKUNTZA BERRIZTATZEA-DONOSTIAKO BERRITZEGUNEA-EUSKO
JAURLARITZA
Sugerencias de planificación lectora
(Módulo, Curso 05-06,…)
1.-Partir de ciertos principios básicos:
.Toda planificación se ha de hacer dentro de un proceso de mejora y análisis de
la propia práctica
.Se trata de un proceso global en el que unos y otros factores se relacionan
.Hay que priorizar la riqueza y calidad de los textos y de las obras
.Hay que priorizar nuestra experiencia como lectores (libros que nos han dicho
algo, experiencias, opiniones, obras que se leen,...)
.Hay que priorizar una imagen más humana y no tan sacralizada de la lectura
(objetivo alcanzable)
2.-Tener en cuenta unas estrategias conjuntas y actitudes para con el hecho lector:
.Reflexiones conjuntas del profesorado (escritos, tabla)
.Necesaria delimitación de ámbitos para la lectura
.Equilibrio (ciclos, etapas) en las tareas conjuntas de intervención lectora
.Relevancia del ámbito de la familia
.Relevancia del Centro, aula, profesorado, normas:
importancia de las prácticas motivadoras y del ejemplo del profesorado
importancia de la diversidad de bibliotecas (escuela, aula,
casa,...municipio, digital) y de su valor en cada caso
importancia de la lectura de libre elección (aunque con sugerencias y
criterios amplios del profesorado, vigencia de listas –1 trimestre- oferta
de número de títulos -por trimestre-, cantidad de lecturas –al mes-) y de
su organización por ciclos o etapas
Fichas, cuestionarios, guías o trabajos según ciclos o etapas (sin que
colapsen el objetivo final: gusto por la lectura, ganas de hablar, escribir y
comentar,...)
Iñaki 2
Aduriz
BH etapa aholkularia
gaztelania@donosgune.net
943-32-00-87, luz.: 108

3. HEZKUNTZA BERRIZTATZEA-DONOSTIAKO BERRITZEGUNEA-EUSKO
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importancia de la focalización de actividades de comprensión lectora
según ciclos o etapas (ver apartado 6)
.Actitudes lingüísticas, facilitar la práctica del euskara y, en general, el uso y
reconocimiento de las lenguas (constatar el valor del lenguaje)
.Toma de posición respecto a la lectura y escritura como hechos complejos y
enriquecedores en la sociedad actual y que necesitan de sus procesos y reflexión
en los ciclos y etapas.
.Tener presente la importancia del ámbito de la literatura en el centro
(esparcimiento y placer, cultura y géneros, contenidos, tiempos y espacios)
3.-Ir en busca de la competencia literaria y de la literatura
.actividades de animación lectora
.nuevas tecnologías
.actividades de hábitos lectores (intereses y gustos del alumnado)
.búsqueda de situaciones homólogas (si se quiere trabajar el hábito lector, poner
en práctica situaciones semejantes, reproducir actitudes y comportamientos
parecidos y adaptarse a los destinatarios-alumnos):
lectura, con cierta frecuencia, de libros
críticas de manera informal
comentarios orales y escritos (notas, correos,...)
muestra de párrafos o páginas interesantes
recogida de frases atractivas o llamativas,...
.el tiempo de leer cronológico y el tiempo de lectura
.actividades con obras contrastadas de la literatura
.proyectos de lectura (centro, otros centros, instituciones,...)
4.-Asumir la presencia frecuente en el aula de estrategias de comprensión lectora
.objetivos de lectura y actualización de conocimientos previos (lo dado y lo
nuevo)
.inferencias, revisión, diálogo y comprobación de la propia comprensión
.resumen, recapitulación y extensión del contenido
Iñaki 3
Aduriz
BH etapa aholkularia
gaztelania@donosgune.net
943-32-00-87, luz.: 108

4. HEZKUNTZA BERRIZTATZEA-DONOSTIAKO BERRITZEGUNEA-EUSKO
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5.-Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de aprender a
leer (leer para aprender)
Aproximación a la realidad de cada centro
Estímulo para la apropiación lectora
Motivación e interés
Interrogación sobre el texto
Conciencia metalíngüística
Lectura hecha para el alumnado
Ritualización y la lectura como fetiche
Alfabetización más hacia el significado
Situaciones de diversidad y perspectiva constructivista
6.-Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de leer para
aprender (aprender a leer y aprender a leer en las áreas)
Aproximación a la realidad de cada centro
Aspectos anteriores válidos también
Manejo y dominio de textos continuos (descripción, narración, exposición,
argumentación, instrucciones) y discontinuos (formularios, anuncios, gráficas,
diagramas, cuadros –tablas-, mapas)
Conocimiento de los temas y las ideas previas
Tipologías textuales (apartados de la competencia comunicativa y conocimiento
de los esquemas y estructuras textuales, vocabulario general y específico)
7.-Secuenciación (objetivos-competencias, contenidos, evaluación) y metodología
(prácticas comunicativas) de las competencias lectoras y literarias
.documentos (centro, dcb, loe, currículos, marcos,...)
.autonomía de la lectura
.la lectura como unidad didáctica y /o proyectos de lectura:
intención lectora (leer para hacer algo con lo leído)
punto de partida (situación literaria, realización de ella)
la lectura el eje de las actividades
Iñaki 4
Aduriz
BH etapa aholkularia
gaztelania@donosgune.net
943-32-00-87, luz.: 108

5. HEZKUNTZA BERRIZTATZEA-DONOSTIAKO BERRITZEGUNEA-EUSKO
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secuencias didácticas (integración de componentes del aprendizaje
lingüístico: se lee, se escribe, se manejan conceptos literarios, de uso
formal, se reflexiona sobre la lengua, se expone,...)
tareas para el aprendizaje de lectura de los textos, vinculadas con la
experiencia personal, realizadas en forma cooperativa
.simplicidad de objetivos-competencias y contenidos (pocos)
.deslindar objetivos-competencias (conseguir una actitud positiva de la lectura
como fuente de desarrollo y disfrute personal, habituarse a leer, entrar en la
literatura de los clásicos) de actividades (los libros que hay que leer,...)
.especificidades metodológicas (relaciones entre el texto, el alumnado y la tarea)
en cuanto a los objetivos-competencias que se persiguen:
¿..........................?
-Fragmentarismo -Libros extensos y
(selecciones) completos
-Tutela (guía profesor/a) -No tutela
-Retraso (aparecen más -Inmediatez (edades
tarde) tempranas) y presente
-Instrumentalidad (para -Independiente (al servicio
otros contenidos) de sí mismo)
-............................... -................................
Iñaki 5
Aduriz
BH etapa aholkularia
gaztelania@donosgune.net
943-32-00-87, luz.: 108