1. COMPETENCIAS
Y DISEÑO
CURRICULAR
DE AULA
Prof. Froilán Condori Flores
Prof. Giovanni Tello Felix
EQUIPO “LA SALLE”

2. NIVEL INICIAL

3. COMPETENCIAS PRIMER CICLO INICIAL
CICLO I
AREA RELACIÓN CONSIGO MISMO
Desarrollo de la psicomotricidad Explora de manera autónoma el espacio y
los objetos e interactúa con las personas
en situaciones de juego y de la vida
cotidiana demostrando coordinación
motora
Construcción de la identidad personal 1) Se reconoce así mismo, demostrando
placer y confianza al realizar movimientos
….
2) Demuestra seguridad y confianza en si
mismo y en los demás desarrollando
progresivamente su autonomía
Testimonio de vida Establece vínculos de confianza y primeras
manifestaciones de amor con sus seres
queridos como primeras experiencias de
vivencia de la fe.

4. CICLO I
AREA RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL
Y SOCIAL
Desarrollo de las relaciones de Participa con interés en actividades de
convivencia democrática su entorno, familia, centro o programa,
expresando sus sentimientos y
emociones e iniciándose en
responsabilidades sencillas
Cuerpo humano y conservación de la Participa en el cuidado de sus salud
salud tomando iniciativa y disfrutando de
hábitos que el adulto fomenta para su
conservación
Seres vivientes, mundo físico y Identifica a los animales y plantas como
conservación del ambiente seres vivos, que merecen cuidados
demostrando interés por relacionarse
con ellos.
Número y relaciones Explora de manera libre y espontánea
los entornos físicos, los objetos e
interactúa con ellos y las personas
estableciendo relaciones

5. CICLO I
AREA COMUNICACIÓN
Expresión y comprensión oral Expresa espontáneamente y con
claridad sus necesidades, sentimientos y
deseos, comprendiendo los mensajes
que le comunican ciertas personas.
Comprensión de imágenes y símbolos Interpreta las imágenes de símbolos y
textos a su alcance, disfrutando de
compartirlos
Expresión y apreciación estética Expresa espontáneamente y con placer
sus emociones y sentimientos a través
de diferentes lenguajes artísticos como
forma de comunicación

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN EL DCN 2009
PRIMER CICLO
El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logran a través del
juego activo con el entorno
El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en
cada momento de su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje
con estimulación temprana como un proceso externo.
Es necesario ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra
a través del gesto y la mímica.
Valorar la libertad de movimiento de los niños . Por el utiliza su motricidad,
expresa emociones y construye su pensamiento
La noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de
actividades.

7. CONDICIONES QUE FAVORECEN LAS INTERACCIONES DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS EN EL ESPACIO EDUCATIVO
Condiciones Condiciones
afectivas físicas
•Seguridad •El espacio y los
afectiva objetos
•Libertad de •El tiempo.
movimiento

8. ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BASICAS
DE CUIDADO Y PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS
( 0 – 2 AÑOS )
•Aspecto
•Movimiento
•Juego
-Monitoreo del crecimiento
•Salud -Presentación de enfermedades
-Promoción de la cultura del buen
trato a los niños.
•Alimentación
-Del niño
-De los promotores,
auxiliares
•Higiene
-Del entorno inmediato
-Del ambiente externo

9. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
INICIAL ( 0 – 2 AÑOS )
La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espacios
y materiales pertinentes para el trabajo con los niños . Permite diseñar las
estrategias más adecuadas para propiciar experiencias significativas que
favorezcan su desarrollo y aprendizaje
Aspectos a considerar en el Primer ciclo:
Los intereses y necesidades de los
niños (calidad de los cuidados,
desarrollo de la motricidad, el
juego espontáneo y las actividades
autónomas)
Programación
I ciclo Los objetos y materiales (deben
Educación atender sus posibilidades motrices
Inicial y manuales)
( 0 – 2 años )
La actividad del adulto (mediador
de los aprendizajes)

10. EVALUACION EN EL PRIMER NIVEL (0 – 2 AÑOS)
Es un proceso permanente continuo. Debe acompañar, vigilar y observar con
detalle los procesos .
Evaluación de Inicio
El instrumento que se utiliza es la lista de cotejo que se elabora en base a las
competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de
Desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente
Evaluación de proceso
Se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje
Utiliza como instrumentos: El anecdotario (Cuaderno de observación) y la lista
de cotejo como instrumento de observación.
Evaluación final
Se realiza al concluir cada período de acuerdo a la calendarización
(Bimestre o trimestre). Utilizando la información de proceso se coloca un
análisis final descriptivo del niño

11. COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INICIAL ( 3 – 5 AÑOS )
CICLO 2
AREA PERSONAL SOCIAL
Desarrollo de la psicomotricidad Explora de manera autónoma el espacio, su
cuerpo, y los objetos, e interactúa en situaciones
de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, y cuidando su integridad física
Construcción de la identidad
personal y autonomía Se identifica como niño o niña reconociendo y
valorando sus características físicas y afectivas,
respetando las diferencias
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si
mismo mostrando autonomía en las actividades
cotidianas de juego….
Desarrollo de las relaciones de Participa en actividades grupales en diversos espacios y
convivencia democrática contextos identificándose como parte de un grupo social
Testimonio de vida en la Participa activamente y con agrado en prácticas propias
formación cristiana de la confesión religiosa familiar, reconociendo a dios
como padre y creador.

12. CICLO 2
AREA CIENCIA Y AMBIENTE
Cuerpo humano y conservación Practica con agrado hábitos de
de la salud alimentación, higiene y cuidado de
su cuerpo, reconociendo su
importancia para conservar la salud
Seres vivientes, mundo físico y Reconoce y valora la vida de las
conservación del ambiente personas, las plantas y animales, las
características generales de su medio
ambiente, demostrando interés por su
cuidado y conservación

13. CICLO 2
AREA MATEMÁTICA
Número y Establece relaciones de semejanza y diferencia
relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus
características con seguridad y disfrute.
Geometría y Establece y comunica relaciones espaciales de
medición ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.

14. CICLO 2
AREA COMUNICACIÓN
Expresión y comprensión Expresa espontáneamente en su lengua
oral materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas y experiencias…
Segunda lengua y Expresa y comprende palabras, frases u
comprensión oral oraciones cortas y sencillas en segunda
lengua….
Comprensión de textos Comprende e interpreta mensajes de diferentes
imágenes y textos verbales de su entorno,
expresando con claridad y espontaneidad sus
ideas.
Producción de textos Produce textos, empleando trazos, grafismos, o
formas convencionales (letras) de escritura de
manera libre y espontánea con sentido de lo que
quiere comunicar.
Expresión y apreciación Expresa espontáneamente y con placer sus
artística emociones y sentimientos, a través del lenguaje
plástico, dramático o musical que le permite
mayor creación e innovación

15. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
EL SEGUNDO CICLO DE INICIAL
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego. Por él el
niño elige, imita, imagina, adquiere nuevo conocimiento, crea,
experimenta, se comunica, etc.
La organización del aula se realiza mediante la ubicación e
implementación de sectores.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo optimo y flexible donde la
docente debe acordar con los niños la planificación
Se especifican además estrategias para comunicación, ciencia y
ambiente y personal social.

16. El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo y logro de
competencias básicas que deben alcanzar los niños y niñas en dos ciclos.
Se plantean principios y estrategias metodológicas básicas que se han
organizado según las condiciones físicas y emocionales que se deben
ofrecer a los niños y niñas durante la intervención educativa.
Condiciones Condiciones físicas
afectivas
•Seguridad afectiva •Organización y uso del
•Libertad en espacio
movimiento •Organización y uso de los
objeto
•Organización del tiempo.

17. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR
INICIAL 3 – 5 AÑOS
•Construcción del proyecto Cunicular de la Institución Educativa.
Aquí se realiza la diversificación del programa curricular que debe
servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones y los Programas.
•Programación Curricular a nivel de aula
Elaborado el proyecto curricular de la Institución Educativa o Programa,
cada docente planifica el desarrollo del currículo, es decir, las acciones
educativas concretas atendiendo las características específicas del
grupo de educandos y las características del ambiente sociocultural.
Las programaciones son: Anual y de corto plazo.

18. La programación anual es una previsión a grandes rasgos de los elementos
que serán tomados en cuenta en la programación acorto plazo. Entre estos
tenemos las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.
La programación mensual, bimestral, trimestral u otra., organiza las
actividades de aprendizaje según períodos.
EVALUACION
Es literal y descriptiva. A para el logro previsto, B para el logro en proceso
y C para inicio.
INSTRUMENTOS
Registro de evaluación, informe de mis progresos, acta consolidada de
evaluación integral, certificado oficial de estudios.

19. LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y A CORTO PLAZO
La programación anual, prevé a grandes rasgos los elementos que serán
tomados en cuenta en la programación a corto plazo.
Entre estos elementos se considera:
El tiempo: Cronología y temporalización
El calendario de la comunidad
Los rasgos de aprendizaje del currículo
La programación a corto plazo, abarca lapsos cortos. Organiza actividades
previstas de anticipación. En el DCN se señala que: Antes de llevarlos a cabo
se debe tener muy claro e identificar que unidades se van a desarrollar, que
competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va
a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser
necesarios.

20. ¿CÓMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE?
Los logros de aprendizaje son las competencias las cuales se
concretan a través de la ejecución de actividades organizadas en
Unidades Didácticas.
Las Unidades Didácticas, giran alrededor de un tema o aspecto
determinado y se desarrollan a través de una secuencia lógica de
actividades. Las actividades están enlazadas entre sí de manera
progresiva para preparar el camino de otras actividades que
permitan alcanzar las competencias propuestas.

21. Unidades de aprendizaje
Características Estructura.
-Secuencia de actividades de -Nombre de las unidades( parte de las
aprendizaje. necesidades, intereses, saberes y problemas de
-Integra áreas. los niños).
-Tiene una duración más larga que -Análisis y discusión de la situación con los
los proyectos y módulos. niños.
-Responde a las necesidades, -Logro de aprendizaje/capacidades y actitudes.
intereses, saberes y problemas de -Programación de la secuencia de actividades
los niños. (actividades/estrategias/recursos/cronograma)
-Propicia alto nivel de -Evaluación
participación y compromiso.
-Permite actividades muy
variadas.
-Se profundizan contenidos a
través de la investigación.

22. ESQUEMA DE ESTRUCTURA UNIDAD DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES
1.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿Cómo expresamos el amor a mamá?
1.2 PROBLEMA : Maltrato a la mujer
1.3 LUGAR: I.E. Nº 007 “Antela de Balarezo” , Urbanización Miraflores,
calle Los cipreses “D” Nº 9 , Distrito de castilla , Piura.
1.4 TEMPORALIZACIÓN: Del 02 al 30 de mayo del 2008
1.5 JUSTIFICACIÓN: Es necesario que los niños y niñas conozcan el rol
de la mujer en la sociedad para valorarla y amarla.

23. II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
PERSONAL 1 1.1.2 Participa en -Juega y participa La observación
SOCIAL 2 juegos propios de espontáneamente
3 su entorno con a las escondidas
iniciativa --Juega con
4
autonomía el
juego del Lobo
está.
-Lanza pelotas Lista de cotejo
libremente
1.1.3 Demuestra
precisión, eficacia --Lanza pelotas -Ficha de
con precisión observación
y rapidez en la
hacia un punto
coordinación
visomotora para -Ensarta cuentas
manipular objetos libremente
en actividades -Ensarta cuentas
lúdicas y de la ensartando
vida cotidiana colores
-………………..

24. CIENCIA Y 1
AMBIENTE 2
MATEMÁTICA 1
2
COMUNICACIÓN 1
2
4

25. III.- ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿POR QUÉ ¿QUÉ PODEMOS ¿DÓNDE LO ¿CÓMO LO
EXISTE EL AVERIGUAR DEL AVERIGUAMOS? AVERIGUAMOS?
PROBLEMA? PROBLEMA?

26. IV.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
NOMBRES DE LA ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
V.- EVALUACIÓN
ORGANIZADOR DEL MES
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 2 3 4 5
8 9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26

27. Proyecto de Aprendizaje
Características Estructura
-Secuencia de actividades de -Nombre del proyecto
aprendizaje. -Justificación
-Integra áreas -Pre-planificación del docente (logro de
-Se obtiene un producto. aprendizaje: capacidad-actitud).
-Dura menos que la Unidad de -Planificación o concertación con los niños.
Aprendizaje , pero más que el -Programación de actividades
Módulo. (actividades/cronograma).
-Surge de un interés y/o -Evaluación
necesidad concreta de los
niños.
-Permite la participación del
niño en la planificación.

28. PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: ELABOREMOS EL REGALO
A MAMA
1.2 TEMPORALIZACIÓN: Del 02 al 09 de mayo
1.3 JUSTIFICACIÓN: Es necesario que los niños y niñas
desde muy temprana edad valoren el amor y el trabajo de
la madre hacia sus hijos, elaborando de acuerdo a su
capacidad un pequeño recuerdo y una tarjeta como muestra
de amor hacia ella. También aprenderán canciones y
poesías alusivas a la fecha

29. II.- PRE PLANIFICACIÓN
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO ¿PARA QUÉ LO
HAREMOS? HAREMOS?
Sensibilizaremos a los -Elaborando tarjetas - Para incentivar en el
niños y niñas acerca de -Elaborando un pequeño niño y niña el respeto,
la gran importancia del cuadro para mamá obediencia y amor hacia
rol que cumplen las el ser que lo cuida y
-Aprendiendo canciones
madres en nuestras ama: su mama.
vidas, valorando el -Aprendiendo poesías
amor, dedicación y -Dibujando a mamá
sacrificio que ellas nos -Dialogando sobre
brindan nuestra mamá
-Participando en el
homenaje del día de la
madre

30. III.- SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE
AREA LOGROS DE CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE
MATEMÁTI
CA
COMUNICA
CIÓN

31. IV.- PLANIFICACIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS
¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO
SABEMOS? QUEREMOS HAREMOS? NECESITAMOS? NOS
HACER? ORGANIZAMOS?

32. V.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
-Dialogando sobre mamá - diálogo 02 DE MAYO
-- canción
-Elaborando la tarjeta a mamá -trabajo individual 05 DE MAYO
- Aprendo poesía a mamá -Embolillado
-poesía
-Elaboramos el cuadro a -pintar 06 DE MAYO
mamá -armar
- Soy fotógrafo de mamá -dibujar 07 DE MAYO
-pintar
-Nos preparamos para festejar -canción 08 DE MAYO
a mamá -poesía
ACTUACIÓN 09 DE MAYO

33. Módulos de Aprendizaje Específico
Características Estructura
-Secuencia de actividades -Nombre del módulo.
pertenecientes para tratar -Selección de logros de aprendizaje capacidades y
un contenido específico. actitudes.
-Posibilita el refuerzo, -Análisis que realiza el docente del contenido a través
consolidación de de diferentes técnicas (mapa conceptual, círculo
aprendizajes específicos. concéntrico, etc.) para organizar sus actividades.
-No integra áreas -Programación de actividades (actividades, estrategias
-Su duración es mas breve recursos, cronograma).
que los proyectos y -Evaluación
unidades de aprendizaje

34. MODULO DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa:
1.2 Grado y sección: 5 años
1.3 Número de alumnos: 30
1.4 Fecha:
1.5 Profesora:
II.- NOMBRE DEL MÓDULO
Agrupo conjuntos
III.- CONTENIDO DEL TEMA ESPECÍFICO
(Puede presentarse en círculo concéntrico o mapa conceptual . Al centro va la
habilidad o contenido central que se quiere lograr)

35. CONJUNTOS
TAMAÑO
NATURALEZA
COLOR
UTILIDAD FORMA
PEQUEÑO
GRANDE
MINERAL ANIMAL CIRCULO
RECTANGULO
JUGAR
VEGETAL CUADRADO MEDIANO
PRIMARIOS
SECUNDARIOS
BÁSICOS
ALIMENTARSE ASEARSE

36. IV.- JUSTIFICACIÓN
Se señala el por que y el para que se ha elegido el tema, relacionándolo
con lo que se quiere estimular
V.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Son las competencias , capacidades , conocimientos y actitudes que se
busca lograr (Dos o tres capacidades)
Competencia Capacidades y Actitudes
conocimientos
Establece Agrupa personas, Disfruta al realizar
relaciones de objetos y formas actividades
semejanza y geométricas con matemáticas
diferencia entre uno o dos atributos, mediante el juego y
personas y objetos verbalizando el otras actividades en
de acuerdo a sus criterio de general
características con agrupación
seguridad y disfrute

37. VI.- CRONOGRAMA DE ACCIONES
Fecha Actividades Capacidades Recursos Indicadores
VII.- EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMNETOS DE
EVALUACIÓN
NÚMERO Y Agrupa a sus Lista de cotejo
RELACIONES compañeros de aula
según su tamaño
señalando numero de
integrantes por grupo.
Clasifica cuerpos
geométricos
coloreándolos en una
hoja de trabajo

38. ACTITUDES INDICADOR INSTRUMENTO
Disfruta al realizar actividades Participa con entusiasmo Guía de
matemáticas mediante el juego en las actividades del observación
aula expresando satisfacción

39. EL PLAN DE ACTIVIDADES: SUS PRINCIPIOS
Principio de Principio de
Significatividad Interrelacionalidad
Principio de Principio de
PRINCIPIOS
Transferencias Aplicabilidad
PLAN
ACTIVIDADES
Principio de Principio de
Integralidad Interacción

40. PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVIDAD : Parte de las necesidades, intereses, expectativas y
problemas de los niños y niñas adquiriendo significado su desarrollo
APLICABILIDAD: Los aprendizajes deben ser planteados para aplicarse en
la vida
INTERRACIONALIDAD: Los aprendizajes interrelacionan saberes de las
distintas áreas y desarrollo y disciplinas
INTERACCIÒN: Las actividades del Plan se desarrollan considerando la
participación colectiva de los estudiantes y la particularidad de sus ritmos
y estilos de aprendizaje
INTEGRALIDAD: Los aprendizajes propuestos abarcan las distintas
dimensiones del desarrollo y del currìculum
TRANSFERENCIA: Los aprendizajes deben ser aplicados o transferidos a
las situaciones de la vida escolar y fuera de ella.

41. PROCESO DE EVALUACION. Momento en el que teniendo en cuenta
las
capacidades, actitudes y los indicadores seleccionados se valora el logro de
aprendizaje.
Escala de Calificación en Educación Inicial.
Es literal y descriptiva.
Escala significado ¿Cuándo?
A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
B En proceso El estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio El estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstas, necesitando mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con un ritmo y estilo de
aprendizaje.

42. EL NIVEL DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA

43. II.- EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
En este nivel se consideran siete áreas y en cada una de ellas hay logros
de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes a concretar.
AREAS
Comunicación Integral
Lógico matemática
Logros de aprendizaje
Personal Social -Capacidades –
-Actitudes
Ciencia y Ambiente (Competencias)
Educación por el Arte
Educación Religiosa
Educación Física

44. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El aprendizaje, es un proceso de construcción de conocimientos
elaborados por los estudiantes en interacción con su realidad natural y
social, haciendo uso de sus experiencias a fines. La enseñanza se entiende
como una acción generadora de un proceso eminentemente activo, en donde
los estudiantes construyen sus aprendizajes en integración con su texto, con
sus compañeros, con los materiales educativos y con su maestro.
En toda acción educativa formal siempre hay una integración intencional
creada por el maestro. La interacción será eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses,
a las necesidades y nivel de desarrollo de los estudiantes.
En coherencia con la concepción de aprendizaje y de enseñanza asumido,
el maestro debe: promover la comunicación y el diálogo, promover
la expresión y el desarrollo de sentimientos, y promover la expresión y el
desarrollo de capacidades para “aprender a aprender”
(Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular)

45. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE SE PROPONEN EN EL DCN
ESTRATEGIA PROPOSITO
Generación expectativas Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo
el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a
sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.
Activación de la Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se
información previa utiliza la lluvia de ideas, el metaplán, etc. que permiten registrar la
información que tienen las niñas y los niños.
Organización Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de
texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propósito es
ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus experiencias
respecto a lo que va aprender o está aprendiendo presentándole su
importancia y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, croquis…. A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis,
esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. despiertan el
interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Estas estrategias se recomiendan para
favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar,
integrar y retener información.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva
información y la ya conocida y facilitar la identificada de
características o datos comunes.

46. Redes semánticas y mapas Los mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a objetos,
conceptuales eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los
(representaciones gráficas conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos.
de parte de la información) Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquías entre los temas y/o conceptos de un
determinado asunto.
Estructuras textuales Son formas de organización de las ideas de los textos, para que tengan
direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión del texto.
Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como
estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión.
Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico,
sociodramas. creativo, original y la capacidad de resolución de problemas
Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas.
pantomima En el caso de la pantomima, les permite a los estudiantes desarrollar
sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de
expresión.
La noticia de historias de Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida,
familia. coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los demás.

47. LA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA
( PROGRAMACION ANUAL)
El profesor de educación primaria elabora su programación curricular
de aula, apoyándose en el conocimiento que tiene acerca de las necesidades
y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes
previstas en el proyecto Curricular de la Institución Educativa.
La programación a nivel de aula comprende:
La programación curricular anual o de largo alcance. Es la expresión a
grandes rasgos de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación
de corto plazo.
La programación curricular a corto plazo o de corta duración.
Se concreta en diversas unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y
módulos de aprendizaje específicos.

48. ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Todas las unidades didácticas deben considera los siguientes aspectos:
•Determinar y contextualizar los temas que orientaran la práctica
educativa.
•Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el
Diseño
Curricular Nacional para el nivel primario, así como incorporar otros de
acuerdo
con lo que propone el Proyecto Curricular de la Institución educativa.
•Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades.
•Determinar las capacidades y estrategias que aseguren el
desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
•Seleccionar los materiales requeridos para el proceso de aprendizaje
aprovechando los recursos que el medio ofrece (DCN).

49. MODELO PARA DESARROLLAR COMPRENSION LECTORA
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO NÙMERO NÙMERO
DEL DE ITEMES
ITEM
1.- Identifica datos 1.1 Completa las ideas del texto con sus 1,2,3,4 04
específicos o información propias palabras
literal en los textos 1.2 Señala las afirmaciones verdaderas y
informativos. falsas
1.3 Nombra características del personaje
principal
1.4 Reproduce partes del texto con sus
propias palabras
2.- Comprende textos 2.1 Relaciona diferentes datos del texto 5,6 02
verbales estableciendo con su experiencia y conocimientos
diferentes tipos de 2.2 Infiere efectos previsibles a
inferencias a partir del determinadas causas
texto
3.- Comprende y valora los 3.1 Dice lo que piensa sobre determinados 7,8 02
textos que lee comportamientos
distinguiendo hechos de 3.2 Señala la intención del autor
opiniones

50. Proyecto Programación Curricular de Aula
Curricular Programación Anual
De la
Institución
Educativa
Programación de
Corta duración
Unidades Proyectos Módulo
de de de Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje Específico

51. La Unidad de Aprendizaje:
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema
o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños
y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes
previstas. Es integradora y globalizadora.
El producto visible de una Unidad de Aprendizaje es un conjunto de apuntes
organizados sobre un tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las
capacidades previstas, aquellas que impulsan precisamente la decisión de
realizar una unidad de aprendizaje.

52. MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
AREA DE COMUNICACIÓN
Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre tradición gastronómica
de la comunidad
I.- DATOS GENERALES
1.- GRADO : Primero
2.- Áreas involucradas: Comunicación, CTA, Ciencias Sociales, Educación
para el trabajo.
3.- Duración: 14 horas
2.- JUSTIFICACIÓN
En la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aun no son
conocidos por la mayoría de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor
nutritivo.
Desde e área de Comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos
recojan información sobre la forma de preparación de los platos típicos de la
localidad, organicen la información y redacten las recetas que consideren más
significativas. Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la
expresión oral, comprensión lectora y la producción escrita

53. III.- COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
IV.- TEMAS TRANSVERSALES
Identidad cultural
Cultura alimenticia
V.- VALORES
Solidaridad
Laboriosidad
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizajes esperados Actividades/Estrategias Tiempo
-De expresión y comprensión oral
-De comprensión de textos
-De producción de textos
-Actitud ante el área

54. VI EVALUACIÓN
CRITERIOS INSTRUMENTOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
ACTITUD ANTE EL
AREA

55. El Proyecto de Aprendizaje:
Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un
propósito determinado que implica la resolución de un problema que el
estudiante plantea y resuelve. Debe surgir como una necesidad natural
y real de la vida.
En su elaboración pueden participar los alumnos en la planificación,
ejecución y evaluación.
El módulo de aprendizaje Específico:
Se le denomina también Unidad de Trabajo Específico se diseñan para
trabajar contenidos específicos de un área. Se diferencia de las Unidades
de Aprendizaje y de los Proyectos de Aprendizaje por que éstos se diseñan
para integrar o correlacionar varias áreas.

56. Proyecto de Aprendizaje
Características
-Secuencia de actividades pertinentes planificadas,
ejecutadas y evaluadas con participación del
estudiante.
Surge de una necesidad o problema concreto del
aula e Institución Educativa.
-Integra las áreas de desarrollo
-Tiene propósitos desarrollados
-Desarrolla capacidades
-Resuelve un problema concreto
-Obtiene un producto.

57. PROYECTO DE APRENDIZAJE
AREA DE COMUNICACIÓN
Publicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad
I.- JUSTIFICACIÓN
II.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión y
comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
ACTITUDES ANTE EL AREA
III.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Equipo de coordinación externa (funciones)
Equipo de investigación
Equipo de selección de textos
Equipo de edición

58. IV.- RECURSOS
V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RESPONSABLES MES DE MAYO MES DE JUNIO MES DE JULIO
1.-
2.-
3.-

59. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
ACTITUD ANTE EL AREA

60. Módulos de Aprendizaje Específico
Características
-Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.
-Posibilita la sistematización y el esfuerzo de aprendizajes específicos.
-Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
-Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

61. MODULO DE APRENDIZAJE
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende y aplica las normas de acentuación general
2.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS
La tilde en las palabras agudas
La tilde en palabras graves
La tilde en palabras esdrújulas
La tilde en palabras sobreesdrújulas
3.- DESARROLLO
SECUENCIA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
DIDÁCTICA
1 10 MINUTOS
2 10
3 10
4
----------------

62. IV.- EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES
Producción de textos Aplica correctamente las
normas de acentuación
general
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
------------ - - - - - - - - - --- - ------------
------------ ------------ -------------

63. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
¿Para qué se evalúa?
En educación primaria busca evaluar para:
•Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos
y experiencias previas.
•Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan
•Verificar el nivel de logro alcanzado.
¿Qué se evalúa?
• Logro de aprendizajes (competencias)
•Las capacidades (conjunto de habilidades mentales y motrices)
•Conocimientos
•Valores y actitudes.
¿Cómo se evalúa?
•Se analiza los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes.
•Se relaciona las capacidades a evaluar
•Se efectúa la búsqueda y recojo de la información relevante.
•Se organiza y analiza la información
•Finalmente se emite la valoración.

64. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1.- Selección de las capacidades a evaluar.- Son
las que han sido desarrolladas dentro de la
actividad de aprendizaje
2.- Elaboración de los indicadores de logro de las
capacidades. Deben expresar las habilidades y
destrezas que evidencian el logro de la capacidad.

65. CAPACIDAD: Identifica datos específicos o información literal en los textos
informativos
INDICADORES:
1.- Completa las ideas del texto con sus propias palabras
2.- Señalalas afirmaciones verdaderas y falsas
3.- Nombra caracterìsticas del personaje principal
4.- Reproduce partes del texto con sus propias palabras
ITEM 1
1.- Llenar los espacios en blanco según corresponda
•El leopardo ve muy bien durante el día. Sus ojos le permiten….perfectamente
la distancia y el relieve, detalle muy útil para su vida…….
•Los fuertes músculos de sus extremidades actúan sobre sus uñas……y
durísimas pudiendo trepara fácilmente por los árboles de tronco màs…….
•El pelaje…. se camufla a las mil maravillas tanto entre el pasto y los….como,
Sobre todo, en el ….follaje de los árboles donde acostumbra pasar el día
•El perìodo….es de noventa y tres a ciento tres dìas y el parto tiene lugar en
una cueva de una ….montañosa, si no hay mejor cobijo

66. III.- EL NIVEL
DE
EDUCACION
SECUNDARIA

67. AREAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CICLO VI CICLO VII
Primero y Segundo año Tercero, Cuarto y
Quinto año
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y
Economía
Formación ciudadana y
Cívica
Persona, familia y RRHH
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el trabajo

68. En este nivel el currículo anterior apuntaba al logro de capacidades
fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones
y resolución de problemas.
Las capacidades eran entendidas como potencialidades inherentes a la persona
que se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación
de los logros educativos. En toda capacidad hay una interrelación entre procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
Pensamiento creativo
Capacidades
Pensamiento crítico
Fundamentales
Toma de decisiones
Solución de problemas.
Matemática Comunicación Idioma Educación Ciencias
integral extranjero por el Sociales
Arte
Capacidades Persona, Educación Educación Ciencia Educación
Familia Física. Religiosa Tecnología Para el
de Área Y y Trabajo
Relaciones Ambiente
Humanas
Capacidades Capacidades específicas por àrea
Especificas.

69. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
SEGÚN EL DCN 2009
¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE EL TRABAJO EN EL AULA?
•Debe hacerse dentro de un clima afectivo
•.Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos previos
•Posibilitar la participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje.
•Promover la reflexión permanentemente de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje (metacognción).
•Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas áreas teniendo como eje la
solución de problemas
•Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos y las
dimensiones actitudinales y procedimentales.

70. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR
La programación curricular comprende la Programación Anual, las
Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje
La Programación anual, se puede realizar siguiendo los pasos siguientes:
Se agrupa en bloque los contenidos diversificados que puedan ser abordados
de manera articulada. A cada bloque se le otorga un nombre significativo. Cada
uno de estos bloques representa una unidad didáctica.
Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya
previsto la Institución Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente
considerando horas efectivas de clase.
Se determinan las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado,
en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generadas que se emplearan durante el año
escolar en el área cunicular.
Se describe la forma cómo se realizará la evaluación en el área curricular. (DCN)

71. Las Unidades Didácticas, el diseño de las actividades didácticas
puede hacerse aplicando los procedimientos:
1.- Formular los aprendizajes esperado: Para ello se articula las
capacidades con los contenidos diversificados seleccionados y se les organiza
por cada capacidad de área.
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la Institución Educativa.
.
Capacidades Específicas Aprendizajes
IDENTIFICA Contenidos Esperados:
Ideas Diversificados
principales Textos Identifica las ideas principales
Intención del emisor funcionales de un aviso sobre el
El tema central (cartas, avisos, patrimonio cultural de una
recetas y otros) comunidad.
Textos
narrativos Identifica el tema central en un
texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.

72. Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el área:
Actitudes Manifestaciones observables
ante Corrige sus errores y aprende de ellos
el área Muestra empeño al hacer sus tareas
Participa permanentemente.
2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma secuencial y
detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad
desde el inicio hasta el término de la misma.
3.-Seleccionamos los recursos educativos y servirán tanto al docente
como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
4.-Formulamos los indicadores que permiten verificar si los
estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en la actitudes.
5.-Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados
y las estrategias o actividades previstas (DCN)

73. MODELO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO:
SOMOS CASI ADOLESCENTES
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………
1.3 GRADO: 1º de secundaria
1.4 RESPONSABLE: Profesor del área
1.5 PARTICIPANTES: Profesores de otras área y
padres de familia.
1.6 TIEMPO: 16 Horas

74. 2.- JUSTIFICACIÓN
El propósito del proyecto es abordar las necesidades e intereses
de los estudiantes de primer año, en una etapa muy importante de
sus vidas. Por un lado, el tránsito de la primaria a la secundaria y
por otro lado , los cambios psicológicos y biológicos que
enfrentan en el paso de la pubertad a la adolescencia . Sabiendo
que esta etapa esta llena de dudas, interrogantes y temores,
provocaremos el diálogo abierto y respetuoso de lo que piensan
y sienten de si mismos y de sus compañeros y compañeras. Se
abordará aspectos que tomen en cuenta las características de la
adolescencia , el desarrollo del autococimiento, la importancia del
vínculo familiar, la organización del tiempo y elementos relativos
a la prevención de riesgos

75. 3.- LOGROS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS – CAPACIDADES- CONTENIDOS - ACTITUDES
4.- TEMAS TRANSVERSALES
5.- VALORES
6.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
ESPERADOS

76. 7.- EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

77. Prof. Froilán Condori Flores
Prof. Giovanni Tello Felix
EQUIPO “LA SALLE”

78. ACTIVIDADES
ELABORAR SEGÚN NIVEL UNA
UNIDAD DIDÁCTICA:
-UNIDAD DE APRENDIZAJE
- PROYECTO
-MÓDULO