Intervención educativa alumnos con TEA
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA). CURSO DE FORMACIÓN PARA ORIENTADORES EDUCATIVOS. CFIE 2014.
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- 1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA RESPUESTA EDUCATIVA Salamanca, Enero 2014 Isabel Guerra Juanes
- 2. Intervención educativa y desarrollo de aprendizajes funcionales 16/01/2014 Isabel Guerra Juanes
- 4. «Una intervención es eficaz si … hay resultados personales significativos y generalizados a la vida» (Mesibov y Shea, 2010) «Toda persona puede mejorar su funcionamiento si se le proporcionan los apoyos necesarios en los contextos en los que viven y se desarrollan» (Harrower y Dunlop, 2001)
- 6. El SECRETO DEL ÉXITO es sencillo: Estructuración del entorno Rutinas-anticipación cambios Tareas que los alumnos puedan asumir Aprendizajes funcionales (clara definición metas/objetivos) Basado en características individuales (destrezas/deficiencias)- Estrategias de enseñanza eficaces Actuaciones coordinadas Inclusión de la familia Implementación precoz y continuidad Oportunidades de interacción Evaluación de resultados
- 7. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA ALUMNO CONTEXTO APOYOS Edad Escolar Intensidad (puntual/generalizado) Capacidad Familiar Duración Áreas potenciales Comunitario Áreas necesidades Motivaciones/intereses
- 8. Tipos de adaptaciones Espacio/tiempo Recursos: •Personales •Materiales Comunicación ACCESO NO significativas Significativas CURRICULARES Qué: Objetivos y contenidos Cómo: Metodología Cuándo: Temporalidad Para qué: Criterios y procedimientos de evaluación Modifica Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y promoción «estrategias para responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno» RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012 Ley Orgánica 2/2006 Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad
- 9. QUÉ ENSEÑAR • ¿Limitar a los mínimos? • ¿Currículo centrado en la adquisición de conocimientos? DÓNDE ENSEÑAR •¿Fuera del aula? ¿Restar oportunidades? • ¿Enseñar primero para luego generalizar? CÓMO ENSEÑAR • ¿Qué metodologías son más eficaces para los alumnos con TEA? •¿Qué recursos materiales y personales requieren? PARA QUÉ ENSEÑAR • ¿Para qué aprendemos?
- 10. QUÉ ENSEÑAR COMPETENCIAS QUE TENGAN UNA FUNCIÓN EN LA VIDA DE LA PERSONA CURRÍCULO COMÚN CURRÍCULO ESPECÍFICO Habilidades que sirvan para desarrollar otras habilidades Proporcionen máxima autonomía y autodeterminación Proporcionen participación y adaptación a situaciones y actividades sociales Proporcionen bienestar físico y emocional Criterios selección Objetivos y contenidos:
- 11. DÓNDE ENSEÑAR «Las actividades con iguales son una parte crucial de la intervención en todas las edades y niveles de capacidad» (Rogers y Vismara, 2008; Guralnick, 2009) Entornos naturales
- 12. CÓMO ENSEÑAR Superar barreras proporcionando apoyos que respondan a sus necesidades Metodologías eficaces en alumnos con TEA
- 13. Estrategias generales Enseñanza muy intencional: explícita, directiva, estructurada y finalista Actividades y tareas rutinarias Partir de los centros de interés del alumno Aprendizajes sin error Encadenamiento hacia atrás Mediaciones físicas y visuales Mediaciones tecnológicas Refuerzos positivo Segmentar tareas en pasos secuenciados
- 14. - Medio de comunicación - Disminuir conducta disruptiva - Favorece la competencia social - Favorece función simbólica Sistema de Comunicación Total de habla signada de Benson Schaeffer Sistema de comunicación por intercambio de imágenes Sistema de comunicación pictográfico
- 15. Apoyos visuales Estrategia básica en su proceso enseñanza-aprendizaje
- 17. Calendarios
- 18. Horarios/Agendas
- 19. Normas
- 21. • Paneles de elección • turnos
- 23. Metodología Teacch Qué hago – en qué orden Cuánto hago Cómo sabré que he terminado Qué pasa cuando haya terminado Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped Children Eric Schopler, Carolina del Norte, AUTONOMÍA DEL ALUMNO ENSEÑANZA ESTRUCTURADA con medios visuales - Espacio físico (límites/distracciones) - Horario individual (rutinas) - Sistema de trabajo independiente - Organización de tareas (estrategias) - Ambientes predecibles Aprendizaje sin error - Encadenamiento hacia atrás - Entrenamiento - Favorecer capacidades y motricidad fina
- 31. LECTOESCRITURA «Yo soy una pensadora visual … El lenguaje y las palabras son para mí maneras extrañas de pensamiento. Mis pensamientos están recogidos en forma de cintas de videocassete» (Grandin, 1995) «Era capaz de comprender mejor las palabras cuando estaban escritas en un papel (Jolliffe, 1992) Textos autobiográficos Puntos fuertes TEA - Procesar estímulos visuales - Memoria mecánica asociativa Requisitos - Interés anagramas, letras - Discriminación visual y asociaciones visuales simples - Capacidad intelectual > Moderado SISTEMA GLOBAL
- 32. Método de lectura global • Adaptado a cada niño: intereses/motivaciones • Funcionalidad: fines concretos - uso • Mayúsculas – minúsculas/ ligadas – independientes • Material autoadhesivo/ sistema de bandejas (imágenes y palabras) • Ensayos repetidos sin error • Referente conocido FASE I: Aprender la mecánica y asociar FASE II: Nuevos emparejamientos (entornos/categorías) FASE III: Composición de las palabras FASE IV: Verbos, artículos y preposiciones
- 37. • Ordenar palabras que componen 1 frase • Tarjetas: sujeto-verbo-complementos y nexos
- 40. Lectoescritura: instrumento intervención aspectos relevantes en TEA • Acceso currículo • Apoyo planificación y organización tareas • Guiar y anticipar • Apoyar y desarrollar EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN • Peticiones • Recados • Conversaciones sociales • Enunciados/instrucciones • Ideas relevantes • Conceptos relativos/abstracto • Normas y convenciones sociales • Estados mentalistas propios y ajenos (emociones, sentimientos, pensamientos, creencias) • Facilitar conducta adaptada • Autorregulación
- 53. Música
- 54. Inglés
- 56. Currículo específico TEA - Emociones, sentimientos, habilidades conversacionales, comprensión de otros, habilidades sociales, afrontar y resolver situaciones, …
- 57. El juego
- 58. Apoyos naturales 1. Comunicar alumno con TEA 2. Informar a la familia e implicarla de forma activa 3. Dinámica grupo-aula Voluntarios 4. Negociar responsables/espacios- tiempos Pautas de interacción a ambas partes de la relación Generar actitudes positivas Enseñar estrategias de interacción social Crear redes de calidad
- 59. Role-playing
- 60. Historias sociales • Guiones sociales para enseñar conductas sociales adecuadas • Efectivas porque presentan información visual describiendo la conducta esperada en una situación concreta. • Favorece la toma de decisiones y la resolución de problemas
- 68. Adrapo
- 70. • Emociones Aprendo con Zapo
- 72. • Teoría de la mente «Verbos mentales»: decir, pensar, sentir, creen, querer, … Entrenamiento específico en situaciones de falsa creencia Intenciones Diferenciar verdad/mentira: absurdos, bromas, chistes, engaños Estados emocionales complejos: la vergüenza, la culpa
- 74. Comprender los pensamientos, las creencias, los deseos y las intenciones de los demás
- 75. Entrenamiento de habilidades pragmáticas
- 76. • Diálogo y situaciones sociales
- 77. Un alumno con TEA en el cole