Este documento presenta la tercera unidad de una capacitación sobre investigación cualitativa en educación. Describe dos situaciones didácticas con el propósito de distinguir las características de la investigación cualitativa y construir guiones de entrevista a profundidad. Se propone analizar videos, lecturas y realizar dinámicas grupales sobre temas como métodos cualitativos, entrevistas y consideraciones éticas. El objetivo final es que los participantes aprendan a aplicar enfoques cualitativos para obtener conocimiento en contextos educativos.

1. UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa,
mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa
se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a
la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo
métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera
individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece
una rúbrica para la solución de preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
Este tipo de investigación se realiza a temas de interés cuyo objetivo es indagar sobre
sus cualidades obteniendo datos descriptivos a partir de entrevistas, narraciones,
videos, etc. Así mismo este tipo de investigación nos permite análisis estadístico y
respecto a los investigadores estos participan en ella por medio de la interacción y
socialización con los sujetos que estudia.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
El contexto influye en gran medida, puesto que este tipo de investigación posee un
enfoque interpretativo hacia su objetivo de estudio, por lo que estudia la realidad en el
contexto natural, analizando el sentido de los fenómenos de acuerdo con los
significados que tiene con las personas involucradas.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
 Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
 La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores

2. cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas.
 En general no permite un análisis estadístico
 Su modo de captar la información no es estructurado sino flexible y
destructurado
 Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los
dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de
consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en
especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e
historias de vida).
Definición Obtención de datos Papel del
investigador
Procedimiento Características
E
T
N
O
G
R
A
F
Í
A
Se le ha definido
como la
descripción de las
etnias. La
antropología que
estudia los grupos
culturales utilizala
etnografía, la
misma que ha sido
identificada de
modo casi
exclusivo con la
observación
participante
Se suelen usar
otras estrategias
para generar datos
como las
entrevistas, el
análisis de
documentos, las
grabaciones en
video, las historias
de vida o los
objetos materiales
La etnografía
requiere que el
investigador viva y
comparta dentro
del grupo y desde
ese lugar analice e
interprete como
los miembros del
grupo le dan
sentido al mundo
- Selección del
diseño
-La determinación
de las técnicas
-El acceso al ámbito
de investigación
-La selección de los
informantes
-La recogida de
datos y la
determinación de la
duración de la
estancia en el
escenario
-El procesamiento
de la información
recogida para la
elaboración de un
informe
-Tiene un carácter
fenomenológico o
étnico
-Permanencia
relativamente
persistente por parte
del etnógrafo en el
grupo o escenario
objeto de estudio
-Es holística y
naturalista
-Tiene un carácter
inductivo se basa en
la experiencia y la
exploración sobre un
escenario social, a
través de la
observación
participante
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
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Ó
N
-
A
C
C
I
Ó
N
La investigación
acción es una
forma de
búsqueda autor
reflexiva llevada a
cabo por
participantes en
situaciones
sociales, para
perfeccionar la
lógica y la equidad
de las propias
prácticas sociales o
educativas que se
efectúan
Las fuentes de
datos pueden ser
los estudiantes,
otros profesores, la
administración o
fuentes inanimadas
como el libro de
texto, exámenes,
actividades, notas
de clases las
composiciones de
los estudiantes
portafolios, diarios,
etc.
El investigador ve
el escenario y alas
personas desde
una perspectiva
holística; las
personas, los
escenarios no son
reducidos a
variables sino
considerados
como un todo.
Los investigadores
son flexibles a los
efectos que ellos
mismos puedan
causar sobre las
personas que son
objeto de estudio
-Planificar el cambio
-Actuar y observar
el proceso y las
consecuencias del
cambio
-Reflexionar sobre
los procesos y sus
consecuencias
-Planificar de nuevo
-Actuar y observar
otravez
-Reflexionar de
nuevo
-Es un proceso social
que explorade modo
deliberado larelación
entre la esferasocial
e individual
-Es participativa
-Es práctica y
colaborativa en la
medida en que los
participantes
reflexionan sobresus
prácticas y tratan de
modificarla
-Es críticay reflexiva
-Transforma la teoría
y lapractica

3. E
S
T
U
D
I
O
DE
C
A
S
O
S
El estudio de casos
es uno de los
procedimientos de
investigación de
psicología y en
otras disciplinas
que nos permiten
poner al cubierto
el alcance de los
conocimientos
científicos
El estudio de caso
utiliza estrategias
como la entrevista,
la observación, el
análisis de
documentos, etc.
Profundizar en un
estudio de caso
depende de las
habilidades del
investigador y en el
uso de dichas
estrategias
El investigador
trata de observar y
comprender al
sujeto desde una
perspectiva
holística, en su
contexto y el
significado que
tiene parael sujeto
un determinado
aspecto de la
realidad. El sujeto y
el contexto forman
ambos parte del
caso no hay un
límite preciso entre
ellos
-Identificación del
paradigma
-Identificación del
enfoque
-Identificación de la
estrategia de
investigación
-Revisión de los
antecedentes
teóricos
-Revisión de los
estudios previos en
casos similares
-Selección
cuidadosadel caso
-Descripción
profundadel caso
-Examina o indaga
sobre un fenómeno
contemporáneo en
su entorno real
-Las fronteras entre
el fenómeno y su
contexto no son
claramente evidentes
-Se utilizan múltiples
fuentes de datos
-Puede estudiarse
tanto un caso único
como múltiples casos
H
I
S
T
O
R
I
A
DE
V
I
D
A
Las historia de vida
forman parte del
campo de
investigación
cualitativa, cuyo
paradigma
fenomenológico
sostiene que la
realidad es
construida
socialmente
mediante
definiciones
individuales
colectivas de una
determinada
situación
Los datos
obtenidos al utilizar
la metodología
cualitativa constan
de ricas
descripciones
verbales sobre los
asuntos estudiados
además toma en
consideración el
significado afectivo
que tienen las
cosas, situaciones,
experiencias que
afectan a las
personas
El papel del
investigador
dentro de esta
metodología
cualitativa resulta
crucial ya que
analiza palabras
comunica los
puntos de vista
detallados de los
informantes y
conduce los
estudios en un
escenario natural,
el investigador
tiene que tener las
siguientes
cualidades.
-Curiosidad
-Escuchar
-Locuacidad
-Neutralidad
afectiva
-Claridad de ideas
durante el proceso
-Momento
preliminar
-Contactos,
negociaciones y
contratos
-Recolección de los
relatos mediante la
entrevista
-Análisis de los
relatos
Respecto a sus
características las
historias de vida
proveen de
información acerca
de los eventos y
costumbres para
demostrar cómo es la
persona. Esta revela
las acciones de cómo
es un individuo como
actor humano y
participante en la
vida social mediante
la reconstrucción de
los acontecimientos
que vivió y la
transmisión de su
experienciavital.
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de
respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
 En la técnica de recogida de información que consisten en observar a la vez que
participamos en las actividades del grupo que se está investigando
 En la observación participante es necesario conocer bien a una cultura e
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.
En la observación participante es muy importante la planificación, para realizar la
planificación de la observación podemos tener en cuenta una serie de cuestiones, por
ejemplo:
 ¿Qué investigar?
 ¿Cómo observar?

4.  ¿Dónde observar?
 ¿Qué observar?
 ¿Cuándo observar?
 ¿Cómo registrar?
 ¿Cómo analizar?
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de
investigación cualitativa?
 Valor social o científico
 Validez científica
 Selección equitativa de los sujetos
 Proporción favorable del riesgo – beneficio
 Evaluación independiente
 Consentimiento informado
 Respecto a los sujetos inscritos
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a
la educación básica?
Para poder cumplir con los propósitos que la investigación cualitativa plantea en el
contexto de la educación, necesaria resulta la incorporación de aquellos enfoques,
modalidades y recursos metodológicos que mejor respondan a los requerimientos de la
educación y sus prácticas.
Entre estos se privilegian la Etnografía, Hermenéutica, Fenomenología, Investigación –
acción, Investigación colaborativa, Investigación evaluativa, Estudio de casos, el trabajo
con grupos focales, los grupos de discusión, las historias de vida y la historia oral, los
cuales aportarían un conocimiento más profundo de los escenarios y sujetos en
interacción, así como una mayor riqueza en el análisis de los supuestos e intenciones de
los programas diseñados para las acciones a desarrollar en el campo de la educación.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la
investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto
y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a
considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los
alumnosexpresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y
las implicaciones de los resultados para la educación básica.

5. Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
 Método de casos
 Investigación – acción
 Técnica de recogida de datos
 Observación – participación
 Comparación

6. 21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de
investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una
entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les
haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus
cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert,
elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de
los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudianteslogren
decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo
del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados
y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde
a la pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Guion de entrevista:
1) ¿Con que frecuencia sus alumnos dan lectura a libros del rincón?
En ocasiones los alumnos salen a la biblioteca para tomar libros y de esa manera hacer
un escrito de lo que pudieron captar durante la lectura, esto no se hace muy a menudo
sin embargo es algo que les gusta mucho realizar.
2) ¿Con que frecuencia se escriben cuentos, fabulas o historias?

7. El libro de español marca muchos contenidos que están dirigidos a la realización de
textos diferentes como lo son los que me acabas de misionar esto con el fin de que
conozcan su propósito y mejores su escritura, se realizan cada bes que el contenido lo
requiera.
3) ¿Qué cantidad de tiempo se destina al día a la lectura y escritura?
La lectura es una actividad permanente por lo que no se tiene medido el tiempo, es
algo que siempre se ha de realizar a cada momento así mismo como la escritura que
existen muchos trabajos que requieren de su uso.
4) ¿Sus alumnos cumplen con el propósito de palabras por minuto según el
grado?
La gran mayoría si aunque hay alumnos más atrasados que otros que con un poco de
práctica podrán logar el objetivo de las palabras específicas que marca la SEP.
5) ¿Qué materiales utiliza para trabajar la lectura y escritura?
En su mayoría hago uso de libreta, pizarrón además de contar con un ambiente
alfabetizador en el aula el cual les permite a los alumnos apropiarse de los
conocimientos, el grafómetro y tarjetero son parte de los materiales de uso diario de
los alumnos de primero.
6) ¿Qué tipo de correcciones les hace a los alumnos cuando escriben un texto o
dan lectura a un apartado?
Principalmente correcciones gramaticales como lo son puntos, acentos, comas, signos
de admiración e interrogación, orden de las palabras como lo es en primero etc.
7) ¿Se hacen retroalimentaciones cuando se finaliza una actividad?
Claro que si siempre que terminamos de hacer alguna actividad la comentamos entre el
grupo o se revisa de la misma manera.

8. 8) Cuando se finaliza una lectura en el salón, ¿se escriben comentarios u otros
trabajos con respecto a la lectura?
Creo que esta pregunta se parece mucho a la anterior pero sin embargo se ha de
contestar de otra manera, cada actividad que realizamos o para ser mas sencillo,
cada tema que abordamos requiere de un producto escrito así que por lo tanto mi
respuesta a esta pregunta es positiva.
9) Los alumnos son apoyados por los padres ara mejorar su lectura, ¿de qué
manera?
En algunas ocasiones si y en otras no esto debido al trabajo u otras actividades de
los padres de familia, se ha recomendado a los padres de familia leer 20 minutos
cada día con sus hijos.
10) ¿Qué ambientes de aprendizaje utiliza para motivar a los alumnos?
Un ambiente alfabetizador.
Para la escenificación de lasentrevistaslos alumnosregularánsu desempeño utilizando
una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se
propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la
actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas
sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando
conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Excelencia Con Calidad Con nivel medio de
Calidad
(Debe mejorar)
Preparando la
entrevista
El estudiante se
presenta, pide permiso,
explica porque quiere
entrevistar a la persona,
y establece una cita para
la entrevista.
El estudiante se
presenta y pide permiso
para establecer una cita
para la entrevista, pero
necesita un recordatorio
para que explique
porque quiere hacer la
entrevista.
El estudiante necesita
ayuda en todos los
aspectos de la
preparación de una
entrevista.
Preparación el
contenido
Antes de la entrevista, el
estudiante prepara
Antes de la entrevista, el
estudiante prepara
El estudiante no prepara
ninguna pregunta antes

9. varias preguntas
profundas y basadas en
los contenidos.
varias preguntas
basadas en los
contenidos, pero le falta
profundidad.
de la entrevista.
Cortesía El estudiante nunca
interrumpe o apresura a
la persona entrevistada
y le agradece con
amabilidad la
información y el haber
estado dispuesta a ser
entrevistada.
El estudiante rara vez
interrumpe o apresura a
la persona entrevistada
y le agradece con
amabilidad la
información y el haber
estado dispuesta a ser
entrevistada.
El estudiante interrumpe
y apresura a la persona
entrevistada varias
veces. Se despide sin
agradecer la entrevista.
Presentación de
resultados de la
entrevista
El estudiante edita y
organiza la trascripción
de una forma que
significativamente
mejora el flujo de
información con el
contenido importante.
El estudiante edita y
organiza la trascripción,
pero el flujo de
información no fue
mejorado, porque
resulta poco relevante
para el contenido.
El estudiante no edita ni
organiza la transcripción
de la información.
Aprendizaje El estudiante puede con
precisión contestar
varias preguntas sobre
la persona entrevistada
y puede decir como esta
entrevista serelaciona al
contenido estudiado en
clase.
El estudiante puede con
precisión contestar
algunas preguntas sobre
la persona entrevistada
y lo relaciona con el
contenido estudiado en
la clase.
El estudiante no puede
con precisión contestar
preguntas sobre la
persona que entrevista,
y se le dificulta
relacionarlo con el
contenido estudiado en
la clase.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
 Que este bien definido a qué tipo de personas se les entrevistara
 Cantidad de personas entrevistadas
 Que las preguntas estén bien planteadas que no queden dudas
 Que tengan el lenguaje coherente para el público que se le entreviste
 Que se pongan preguntas abiertas
 Que se le planten nuevas preguntas como van surgiendo en la entrevista
 Que el entrevistador logre una buena confianza con el entrevistaste
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para
recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la
transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se
aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de
acuerdo al tema seleccionado.

10. 12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista,
elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo
conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en
diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es
importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la
situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los
estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos
cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un
procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el
análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en
pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
El método o estrategia que se utiliza para el análisis de los datos cualitativos es el que
se presenta a continuación:
Descriptivo
a) Tomar las entrevistas
b) Gravarlas
c) Transcribirlas
Analítico
d) Reducir los datos
e) Organización de los datos
 Categorías
 Subcategorías
f) Identificar los códigos en vivo
 Método de comparaciones constantes
g) Códigos construidos
Interpretativo
h) Explicación y verificación de los datos
 Teoría fundamentada

11. y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos
se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo

12. 3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el
Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video
Atlas. Ti- seminario de investigación.
https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el
docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos
Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan
establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los
fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico
Elementos Descripción
Tipo de escena
Personaje(s)
Composición
Personaje
Planos
Direcciones
Color
Luz
Textura
Centro de interés
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y
realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles
repercusiones para el quehacer docente.

13. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una
exposición los trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso
analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su
conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una
exposición sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México,
donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso
analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su
conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

14. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-
TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros
sinópticos:
• Cuadrosinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-
sinopticos

15. Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007:
http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros
sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

16. Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rúbrica para la solución de preguntas guía
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.

17. http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf
introducción
1. Antecedentes