El documento presenta el enfoque de diseño instruccional llamado "diseño en retrospectiva" (backward design). Este enfoque se basa en 3 etapas: 1) identificar los resultados de aprendizaje esperados, 2) planificar formas de evaluar la comprensión de los estudiantes, y 3) planificar las actividades y contenidos que conducirán a los resultados deseados. El objetivo es asegurar que la instrucción esté alineada con las metas de aprendizaje y que los estudiantes puedan demostrar su comprensión.

1. El diseño en retrospectiva
The Backward design
Propuesta de diseño instruccional que comienza al final…
Jaime Oyarzo Espinosa - jaime.oyarzo@uah.es
Universidad de Alcalá

2. ¿Qué es
la comprensión a través del diseño?
(UbD: Understanding by Design)
Un marco de referencia para la mejora
del rendimiento estudiantil, enfatizando
el rol del profesor como diseñador del
aprendizaje de los estudiantes
McTigue, J. y Wiggings, G. (2004)

3. El UdB se basa en 3 ideas claves:
1. El primer objetivo de la educación: desarrollo y
refuerzo de la comprensión de los estudiantes
2. La comprensión de los estudiantes aumenta en
función de las oportunidades para explicar,
interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva,
empatizar, y auto-evaluar
3. Un desarrollo curricular efectivo es un proceso
de diseño de tres etapas llamado "backward
design“ (diseño en retrospectiva)

4. … ¿Qué sucede con la enseñanza?
• Demasiados estudiantes aprenden sin pensar
• La instrucción se ha convertido en la actividad
repetitiva de un profesor
• Gran diferencia entre el saber y comprender
Una clase NO es… ¿Qué son?
El libro de texto El libro es un recurso
Las actividades Las actividades son los pasos
El contenido
Contenido: lo que aprenderás y
demostrarás

5. El proceso del diseño en retrospectiva
Identifica el
resultado
esperado
Evalúa las
evidencias
aceptables
Planifica
contenidos
Objetivos
¿Qué quiero que los estudiantes
comprendan, conozcan
y sean capaces de hacer?
Evaluación
¿Cómo compruebo que han
aprendido?, ¿Qué criterios?
Actividades y Contenidos
¿Qué actividades de aprendizaje
facilitan el logro de los resultados
esperados?

6. Toma en consideración…
• Comienza con el final en mente
• Alinea los objetivos, evaluación, actividades
• Identifica los tópicos críticos para cada unidad
• Flexibiliza la elección de actividades siempre
y cuando se cumplan las metas

7. Prioridades Curriculares
Vale la pena
estar
familiarizado
Importante
saber y hacer
Comprensión
de ideas
claves
Wiggins & McTighe, p. 10
Identifica el
resultado
esperado

8. ¿Las grandes ideas?
• ¿Qué preguntas fomentarán la investigación,
comprensión y transferencia del aprendizaje?
• ¿Cuáles son las comprensiones críticas que los
estudiantes deben conservar?
• Identifica “los estudiantes sabrán…" y lo más
importante, "serán capaces de hacer…"
Identifica el
resultado
esperado

9. Objetivos de aprendizaje
Características:
• QUIEN - audiencia, centrado en el estudiante
• QUE - comportamiento, observable & medible
• COMO – condiciones, cómo realizar la tarea?
p.ej. formato, ayudas, tiempo, restricciones
• CUANTO – grado, grado de éxito: exactitud,
rapidez, estándards, errores permisibles
Identifica el
resultado
esperado

10. Proveen:
• un enfoque / intención de la instrucción
• Guías, directrices y expectativas para el
aprendizaje
• un enfoque para la evaluación
(p.ej. cuestionarios, proyectos, informes)
• Sugiere medios, materiales, estrategias
(ppt, audio; vídeos, recomendaciones; sesiones
online, laboratorios, clases, grupos, etc.)
Identifica el
resultado
esperado
Objetivos de aprendizaje

11. Identifica los aprendizajes
… buenas preguntas … malas preguntas
Una historia efectiva involucra a los
lectores mediante la creación de
expectativas acerca de lo que sucederá
Audiencia y propósito
Cuando el agua desaparece, se convierte
en vapor de agua y nuevamente en forma
de líquido si el vapor se enfría
El agua cubre ¾ de la superficie de la
tierra
¿De qué manera refleja el arte, además
de la forma y la cultura?
¿Cuándo se produjo el Renacimiento
italiano?
¿Cuán diferente sería la vida si no
pudiéramos medir el tiempo?
¿Cuántos minutos tiene un año?
¿Cómo hacen los grandes escritores para
motivar y mantener a sus lectores?
¿Qué es un presagio?
¿Qué diferencia una teoría científica de
una creencia?
Describe la teoría…
Identifica el
resultado
esperado

12. Evidencias aceptables
¿Cómo compruebo que han aprendido? ¿cómo
puedo medir el resultado?
• Evidencias de aprendizaje mediante
evaluación
• Ejercicios de rendimiento y pruebas de
comprensión
• Puedes incluir la auto-reflexión y auto-
evaluaciones del aprendizaje.
Evalúa las
evidencias
aceptables

13. 6 facetas de la comprensión
Explicar
Interpretar
Aplicar
Conocimien
to de sí
mismo
Empatía
Tener
pespectiva
Puntos de partida para los
Ejercicios de rendimiento!
Evalúa las
evidencias
aceptables

14. Tipos de evaluación
Vale la pena
estar
familiarizado
Importante
saber y hacer
Comprensión
de ideas
claves
Exámenes y Pruebas Tradicionales (papel/lápiz)
•respuesta seleccionada
•respuesta construida
Tareas y proyectos de
rendimiento
•composición abierta-
•complejo
•auténtico
Wiggins & McTighe, p. 10
Evalúa las
evidencias
aceptables

15. Experiencias de aprendizaje
• ¿Cómo enseño para conseguir los resultados
de aprendizaje?
• ¿Cómo "enganchar" a los estudiantes?
• ¿Qué actividades de aprendizaje conducen a
los resultados deseados?
• ¿Cómo “ajustarlo“ a los intereses y estilos de
aprendizaje individuales?
Planifica
contenidos

16. Experiencias de aprendizaje
• ¿Qué permite ... o es necesario para llevar a cabo con
eficacia y lograr los resultados deseados?
• ¿Qué necesita ser enseñado y entrenado? Determinar el
contenido
• ¿Cómo mejorar la enseñanza?
• Estrategias Instruccionales
• ¿Qué actividades proporcionarán a los alumnos estos
conocimientos y habilidades necesarias?
• ¿Qué materiales y recursos son más apropiados para
lograr estos resultados / metas deseadas?
• ¿Contamos con un plan de aprendizaje eficaz y atractivo?
Planifica
contenidos
MENOS instrucción
y trasmisión
MAS aprendizaje
activo

17. Resultados del Backward Design
Los estudiantes serán capaces de responder:
• ¿Qué estás haciendo?
• ¿Por qué te piden que hagas esto?
• ¿En qué te ayudará?
• ¿Cómo coincide con lo que has hecho antes?
• ¿Cómo demostrarás lo que has aprendido?

18. Bibliografía
• McTigue, J. y Wiggings, G. (2004).
Understanding By Design, Professional
Development Workbook. ASCD Publications.