Mi Escuela Bonita Módulo 1

Mi Escuela es Bonita. Primera parte. Revisión
1
Año de la Superación del Analfabetismo
Dirección General de Educación Básica
Una escuela con ambientes sanos y enriquecidos para más y mejores aprendizajes
“Enseñar exige estética y ética”
(Paulo Freire)
Año Escolar 2013-2014

2
Contenido
Presentación general ..................................................................................................................................................3
Mi escuela es bonita. Módulo general .......................................................................................................................6
Taller 1. Sensibilizar la mirada: ¿Qué es una escuela bonita? ..................................................................................8
Taller 2. Puntos de encuentro de lectura y escritura en la escuela. (Espacios lectores) ........................................ 10
Taller 3. La escuela ecológica .................................................................................................................................. 13
Taller 4. Un ensayo de Eco-auditoría Escolar ......................................................................................................... 18
Taller 5. Buenas costumbres y hábitos en la Escuela bonita. La basura en la escuela ........................................... 23
Taller 6. El Papelómetro escolar en mi escuela bonita ........................................................................................... 29
Taller 7. El consumo del agua y la luz en la escuela ................................................................................................ 33
Taller 8. Mi escuela es bonita y es VERDE ............................................................................................................. 36
Taller 9. ¡Sembramos en la escuela nuestras plantas y nuestros sueños .............................................................. 38
Créditos
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Programa: Mi Escuela es Bonita
Nota: Se definen como programas, pero se trata de estrategias que deben permear el día a día de la escuela.
Elaboración:
Mi Escuela es Bonita, módulo general: Edell Escalante
Escuela Ecológica: Ana Jesús Hernández
Los recursos para un ambiente de aprendizaje con intención formativa:
Coordinación: Rita Ceballos
Colaboración del Centro Cultural Poveda, en el marco de la Política de Apoyo a los aprendizajes en Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados del Nivel Básico.
Año Escolar 2013-2014

3
“Enseñar exige estética y ética”
(Paulo Freire, 2009)
Presentación general
Mi Escuela es bonita es una estrategia que procura en los centros educativos una cultura orientada a generar ambientes sanos y enriquecidos para más y mejores aprendizajes, con sentido de lo estético y lo ético. Se trata del cuidado y la belleza presente en los procesos de aprendizaje.
La escuela bonita se convierte en una referencia para la vida bonita, focalizada en valores para la vida. Ambientes físicos saludables están relacionados con la seguridad emocional y la sensación de bienestar. Lo mismo que en la escuela, los niños y las niñas necesitan de ambientes saludables en sus casas y en su entorno. Mi escuela es bonita también orienta a las familias, el preguntarse junto a ellas ¿cómo es la habitación donde duermen los niños? ¿Está limpia, organizada? ¿Cómo es el ambiente físico de la casa y cuáles normas de cuidado de la higiene se orientan? ¿Cómo es el lugar de estudio en la casa?, etc. Mi escuela es bonita también refiere al derecho al juego, al descanso, al esparcimiento, a los espacios físicos, psicológicos que favorezcan el ambiente lúdico y de aprendizaje.
La mayoría de nuestros estudiantes ya habitan en ambientes contaminados y extremadamente vulnerables, especialmente los niños y las niñas que viven en las zonas urbanas. El lugar donde habitan se constituye en su referente, si en la escuela no encuentran un ambiente sano que les brinde la oportunidad de conocer otras experiencias, durante el resto de su vida no podrá reconocer la diferencia entre un ambiente sano, bonito, y un ambiente contaminado, feo. Es en esta relación donde adquiere sentido el mensaje de Paulo Freire “Enseñar exige estética y ética”.
La estética estudia el arte y la belleza, es conocida como la ciencia de lo bello. La estética tiene que ver con el modo como seducimos y convencemos a alguien sobre la bondad y belleza de nuestra causa. La ética se manifiesta a través de la estética, es así como el bien, lo bueno, lo justo, se aprehende a través de la experiencia estética, es decir del arte y la belleza. Una escuela bonita es una escuela vista desde este horizonte.
Mi escuela es bonita considera que para el logro de la plena inclusión, todos los niños y las niñas tienen derecho a una escuela que les ofrezca las condiciones necesarias para el logro de una educación de calidad. Se considera que existen vínculos muy estrechos entre el mundo físico donde viven los niños y las niñas y la calidad de vida y de los aprendizajes. Las condiciones del centro educativo y su entorno influyen en su desarrollo. Mi escuela es bonita parte del reconocimiento de los efectos del ambiente en que los niños y las niñas se encuentran en su aprendizaje y desarrollo integral.
Hay una fuerte conexión entre el entorno físico y el entorno social, en este sentido, por ejemplo, una escuela limpia, una comunidad limpia incide en el comportamiento y la formación humana de la persona.
Mi escuela es bonita también se ocupa de la escuela como espacio seguro y protegido; alimentación

4
sana, baños higienizados, agua purificada, agua permanente, pisos limpios, basura recogida y reciclada, paredes limpias, murales bien elaborados, espacios pedagógicos ambientados, espacios de lectura organizados, etc.
Los niños y las niñas ya padecen por vivir en la pobreza. Aspiramos a que en la escuela disfruten del ambiente sano, seguro, bonito, de manera que gocen del derecho a la educación. La escuela debe tener disponibilidad de lugares y ocasiones apropiadas para jugar y explorar, puntos de encuentro al aire libre para estudiar, leer, compartir, etc. Con el uso creativo del espacio podemos hacer maravillas.
El ambiente material tiene una repercusión directa en los aprendizajes, afectan, las relaciones sociales, las oportunidades y la identidad, es por ello que inciden decididamente en el desarrollo humano.
Invitamos a mirar la escuela. Mirar la escuela que soñamos, re-visitarla con nuestra mirada y crear estas actitudes en los/as estudiantes de nuestra escuela es un ejercicio que garantiza el cuidado, el ambiente y la conciencia necesaria de que nuestros espacios serán bonitos, de calidad y sostenibles si nos comprometemos desde el esfuerzo diario con prácticas vitales para generar vida, hábitos saludables, uso racional de los recursos naturales y cultivando a la vez los valores para una educación en la sostenibilidad.
Nuestra escuela al mirarse a sí misma, no mira “lo que queda de escuela”, en el sentido de mirar lo que está regular o en mal estado, si no que mira “el potencial de la escuela”. No miramos desde la frialdad de quien contabiliza lo que no está bien, en todo caso miramos lo que “no anda bien” desde la potencia y las fuerzas que podemos generar para que eso que es hoy de una manera, mañana desde nuestras fuerzas y potencias pueda ser una oportunidad y un medio para embellecer nuestra escuela.
Por esto es importante que la mirada comprometida, descubra las debilidades que nos afectan como comunidad educativa. Algunas escuelas deben poner el acento en la falta de cuidado de algunos espacios tales como: sanitarios, patios, áreas verdes, basura, ausencia de suficientes zafacones, murales descuidados, entre otras debilidades que obstaculizan la oportunidad y la riqueza de una escuela bonita.
De tal manera que nuestra escuela crea procesos de crecimiento, los planifica, los acoge, los hace suyos y los pone en práctica, confiada de que en el tiempo lo “sembrado” dará frutos en abundancia. La escuela bonita se piensa y se sueña desde las oportunidades que su equipo de gestión, el personal de apoyo, los/as maestros/as y los/as estudiantes son capaces de mirar, evaluar y volver a ponerlo en “clave de vida”, para que la escuela bonita, del buen trato, del afecto, la acogida, la limpieza y la belleza formen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje como garantía de una educación para la sostenibilidad que es un compromiso con los/as estudiantes, con la sociedad y el futuro de nuestra nación.
Mi Escuela es Bonita originalmente está diseñado en tres partes:
1- Mi escuela es bonita. Módulo general, dirigido a estudiantes, docentes y personal de apoyo, según la escuela lo organice. Desde este módulo se procura generar orientaciones prácticas y reflexiones que proyecten la mejora del centro educativo y construir en conjunto la escuela bonita que soñamos. Introduce al concepto colectivo de Mi escuela es bonita.

5
Desde este primera parte nos articulamos con la Guía de Mantenimiento Escolar que promueve el cuidado de la escuela.
2- Mi Escuela es una escuela ecológica. Se promueve una escuela que pueda ir dando paso de una escuela con actividades para el medio ambiente, a una escuela que pueda reconocer que hace ecología utilizando modelos procesuales en su quehacer pedagógico semejantes a los que se dan para mantener la estabilidad dinámica de los ecosistemas. Ello contribuirá a que la joven ciudadanía escolar se vaya apropiando de conocimientos idóneos para este siglo.
Mi Escuela es una escuela ecológica, se articula a la Dirección de Medio Ambiente mediante la creación de los comités ambientales, propiciando que todos los centros educativos se animen a implementarlos. Se orienta a partir del material que estará disponible para todos los centros educativos.
3- Los recursos para un ambiente de aprendizaje con intención formativa. Se promueve el diseño de recursos para los ambientes y espacios de aprendizaje con intención formativa, partiendo de la pregunta ¿qué es lo que deseo que mis estudiantes aprendan? Se ofrecen orientaciones sobre el diseño de los carteles, murales, espacios lectores, el uso de las imágenes, el uso de las letras, etc., y se socializan experiencias diversas en el diseño de espacios enriquecidos con creatividad e innovación. Se incorpora además un banco de recursos (videos, imágenes, etc.), que sirvan como referentes para los y las docentes.
Otras estrategias se irán introduciendo según la creatividad de los centros educativos, distritos y regionales educativas. No importa la infraestructura, las condiciones de riqueza o pobreza, al mirar una escuela usted puede identificar de inmediato si se trata de una escuela bien cuidada o no, y podrá decir “sí es una escuela bonita”.

6
Mi escuela es bonita. Módulo general
Presentación
Para la mirada inicial a la escuela proponemos ocho talleres que procuran ir profundizando en la mirada que crea procesos en la escuela que cree en el cambio. Estos talleres vivenciales y participativos tienen como centro del proceso a los/as estudiantes, quienes serán los protagonistas del cambio en el centro educativo.
Mi escuela es bonita es una estrategia permanente que nos permite mirarnos adentro, re-visitarnos, evaluarnos y proyectar la mejora del centro educativo con miras a construir día a día esa escuela bonita que deseamos, soñamos y que sólo se hace realidad con nuestro esfuerzo constante.
Los talleres que estaremos compartiendo desde este Programa son los siguientes:
Taller 1. Sensibilizar la mirada: ¿Qué es una escuela bonita? Para maestros/as y equipo de gestión.
Taller 2. Puntos de encuentro de lectura y escritura en la escuela. (Espacios lectores). Para equipo de gestión, maestros/as, bibliotecarios/as.
Taller 3. La escuela ecológica.
Taller 4. Un ensayo de Eco-auditoría Escolar.
Taller 5. Buenas costumbres y hábitos en la Escuela bonita. La basura en la escuela.
Taller 6. El Papelómetro escolar en mi escuela bonita.
Taller 7. El consumo del agua y la luz en la escuela.
Taller 8. Mi escuela es bonita y es VERDE.
Taller 9. ¡Sembramos en la escuela nuestras plantas y nuestros sueños!
Taller 10. Orientaciones prácticas sobre el ambiente de aprendizaje en la escuela (para el auto examen).
Introducción
Pensar la escuela bonita y ecológica, desde la vida para generar más vida, es la posibilidad de ser coherentes con el momento presente que vivimos de grandes dificultades a nivel internacional y nacional en torno al desarrollo sostenible y al futuro de la especie humana.
Nuestra escuela no puede caminar al margen de los cuestionamientos que en orden al futuro sostenible del planeta se nos plantean. Es importante reconocer que en la medida que creamos condiciones para el desarrollo equitativo, la erradicación de la pobreza y del hambre, el acceso a las oportunidades de todos

7
y todas, estamos ofreciendo y sirviendo desde un modelo de educación que humaniza y prepara para la paz, la justicia y la solidaridad.
Después de 22 años de la cumbre de Río de Janeiro (1992) sobre Medio Ambiente y Desarrollo se nota según el Documento "El futuro que queremos1" que hemos caminado de manera desigual y los avances han sido desiguales, por tanto los compromisos contraídos se han visto comprometidos y es importante ratificarlos y cumplirlos. (Documento: El futuro que queremos. p.4)
La escuela dominicana puede generar procesos de concientización en el estudiantado que promuevan una convivencia sostenible, un compromiso con el cambio, donde las relaciones de los seres humanos con la naturaleza sean equilibradas, con sentido ético, basados en la solidaridad y la paz.
En este sentido las Bases de la Revisión y la Actualización Curricular expresan:
Las consideraciones anteriores conducen a educar para la sostenibilidad, entendida como un proceso continuo que procura la formación de personas comprometidas con la búsqueda permanente de las mejores relaciones posibles entre la sociedad y el ambiente. Esto implica tomar en cuenta principios éticos que sean coherentes con un desarrollo humano y ambiental socialmente sostenible basado en la justicia, en la solidaridad, en la equidad y en el respeto a las diversidades, tanto biológicas como culturales y con alcance transgeneracional.
Es importante resaltar que estas personas comprometidas, que busca nuestra sociedad a través de la Educación, con principios éticos, coherentes, solidarios y justos son nuestros/as estudiantes, maestros/as, Equipo de gestión, personal que colabora en el centro educativo. De tal manera que al formar los/as estudiantes para una vida responsable en relación con el Medio Ambiente, fortalecemos su capacidad de actuar en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta2.
Propósitos:
1. Generar a través de talleres, orientaciones prácticas y reflexiones tanto grupales como a nivel personal en la escuela, volver la mirada sobre ella, para evaluar, acoger su realidad, proyectar la mejora del centro educativo y construir en conjunto la escuela bonita que soñamos.
2. Compartir y provocar procesos de identificación y sentido de pertenencia a la escuela, valorándola, descubriendo las debilidades y las fortalezas para volver sobre ellos y crear las condiciones, el ambiente y los espacios para una educación de calidad en una escuela bonita.
1 Resolución aprobada por la Asamblea General el 27 de julio de 2012. Versión digital: http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/66/288 Consultada el 27/03/2014
2 Bases de la revisión y actualización curricular. Versión preliminar. Ministerio de Educación de la República Dominicana. Santo Domingo. DN. 2013. p. 85

8
Taller 1. Sensibilizar la mirada: ¿Qué es una escuela bonita?
PARA MAESTROS/AS Y EQUIPOS DE GESTIÓN
¿Qué entendemos por una Escuela bonita?
1) Hagamos un paseo imaginario por una escuela cualquiera. Vaya mirando todo aquello que según usted la hace “bonita”.
Compartimos lo que vimos con los compañeros y compañeras.
2) Construyamos esa escuela bonita ubicando en ella lo que vimos en nuestro paseo imaginario
Colocamos en el suelo un papel gigante (según el número de participantes). Puede ser papel manila, o varios papelografos color blanco. Con lápiz de color, tempera, materiales reciclados, bloques, etc., construimos esa escuela bonita.
Cada persona pone “su toque”. Es importante la participación de todos y todas. Es importante el trabajo en silencio. Es importante acoger el aporte de cada uno sin cohibir o impedir el aporte de la otra persona.
Socializamos el trabajo final expresando qué le ha resultado más significativo de la experiencia. A) Es importante considerar: ¿Cómo fue el trabajo en equipo? ¿Todos aportaron? ¿Alguien intentó imponer su idea? ¿Alguien se acomodó quedándose indiferente? B) Socializamos los elementos incluimos en esa idea de escuela bonita?
Si fuera necesario para dar una idea de lo que espera presentamos el vídeo Mi pequeña ciudad de Charlie y Lola. Puedes buscarlo en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=jOTTo3ExaqQ
3) Reflexionamos sobre el sentido de la Escuela Bonita
A) Hacemos la lectura en voz alta del texto de Paulo Freire:
Pretendemos en verdad […], ir transformando las escuelas en centros de creatividad, donde se enseñe y se aprenda con alegría […]. No obstante, lo que es necesario es generalizar ese clima que, a su vez, para ser creado y mantenido, exige la confluencia de un sinnúmero de factores. Condiciones materiales adecuadas –salarios decentes, las escuelas conservadas, reparadas a tiempo […]. Respeto a los educadores, a los educandos, a todos. ¿Cómo, no obstante, mostrar respeto a los niños, a los educadores y a las educadoras, a la dirección de la escuela, a las merenderas, a los cuidadores, a los padres, a las madres, a la comunidad local, si las escuelas se van deteriorando día a día, amenazando la salud, la paz de todos, a pesar de la insistencia con que las directores/es solicitan durante meses la indispensable reparación de la escuela?
¿Cómo enseñar y aprender con alegría en una escuela llena de charcos de agua, con cables eléctricos amenazadoramente desnudos, con la fosa séptica obstruida, provocando repugnancia y náusea?
[…] Como usted ve, no podemos hablar de metas educativas sin referirnos a las condiciones materiales de las escuelas. Es que ellas no son solamente “espíritu”, sino también “cuerpo”. […]

9
En último análisis, necesitamos demostrar que respetamos a los niños, a sus maestras, a su escuela, a sus padres, a su comunidad; que respetamos la cosa pública, tratándola con decencia. Sólo así podemos exigir a todos el respeto también a los escritorios, a las paredes de la escuela, a sus puertas. Sólo así podemos hablar de principios, de valores. Lo ético está muy ligado a lo estético. No podemos hablar a los alumnos de la belleza del proceso de conocer si su salón de clase está invadido de agua, si el viento frío entra decidido y violento al salón y corta sus cuerpos poco abrigados. En este sentido es que reparar rápidamente las escuelas es ya cambiar un poco su cara, no sólo desde el punto de vista material sino, sobre todo, de su “alma”.
[…] nos comprometemos en la lucha por una escuela competente, democrática, seria y alegre.
Paulo Freire. En La Educación en la ciudad. Editora Siglo XXI, p.41
B) Comentamos sobre el texto:
Aquello que me parece más significativo. Frases que me tocan.
Cierre
Escuela es... el lugar donde se hace amigos. No es edificios, salas, cuadros, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. El/la directora es persona. El/la coordinador/a es persona, el profesor, la profesora es persona, el estudiante, la estudiante es persona, y la escuela será cada vez mejor en la medida en que cada uno/una se comporte como colega, como amigo, como hermano. Nada de islas cercada de gente por todos lados. Nada de convivir con las personas y descubrir que no se tiene a nadie como amigo. Nada de ser como block o ladrillo que forma la pared. Importante en la Escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, es también crear lazos de amistad. Es crear ambientes de confianza, sinceridad, lealtad, camaradería. Es convivir, es sentirse “atada a ella”. Ahora, como es lógico…. en una escuela así va ser fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, SER FELIZ. Es así como podemos comenzar a mejorar el mundo.
Paulo Freire

10
Taller 2. Puntos de encuentro de lectura y escritura en la escuela. (Espacios lectores)
Orientaciones prácticas para los “Puntos de encuentro de lectura y escritura en la escuela”. (Equipo de gestión, maestros/as, bibliotecarios/as)
Introducción:
En la escuela que se mira, se piensa, se sueña, planifica, evalúa y crea es importante generar otros espacios significativos que puedan ayudar los procesos de animación a la lectura y la escritura como oportunidad para embellecer la escuela con las producciones de los/as estudiantes y a la vez fortalecer el proceso de lectura y la creación de otros recursos de apoyo al aprendizaje.
La propuesta es que los/as maestros y maestras, bibliotecarios/as, y otros animadores y animadoras de los espacios de lectura y escritura, junto con los/as estudiantes, puedan pensar qué lugares, espacios o áreas de la escuela pueden ser utilizados para el proceso de crear y vivir en el mundo de la lectura y la escritura. La escuela se embellece a partir de estas estrategias en las que ponemos todo nuestro esfuerzo y constancia para que estar, compartir, recrear la mirada y aprender sea un constante celebrar en todos los espacios de la escuela. Es muy importante ver que este espacio sería además un punto de encuentro entre los/as estudiantes de diferentes grados y que posibilitaría el diálogo, el compartir fraterno y la lectura entre todos y todas.
1. Selección de los puntos de encuentro para la lectura y escritura (Espacios lectores)
Primero definimos: ¿Qué es un punto de encuentro para la lectura y la escritura?
Un punto de encuentro de lectura y escritura, son espacios ambientados dentro de la escuela que invitan a vivir, compartir desde los procesos de lectura y escritura que seamos capaces de crear junto a los/as niños y niñas. Estos espacios son recuperados, re-significados y re-creados para que acontezca en todos y todas la magia de la lectura y la escritura como proceso vital de aprendizaje y de compartir entre todos y todas.
Es importante que los puntos de encuentro de lectura y escritura estén ambientados con frases de animación a la lectura tales como:
"Leer es crecer"
"Cuando escribes, tu cuentas, yo leo y todos contamos", entre otras. Así como frases más particulares acerca de textos que tengamos expuestos en el punto de encuentro.
Por ejemplo si tenemos el cuento: "De como Tía Lola vino de visita a quedarse"
Podemos dejar frases en los espacios de este tipo:
¿Quieres enterarte quien es la tía Lola?
¿Por qué vino de visita y se quedó la tía Lola?

11
Segundo: Estos espacios de animación a la lectura y la escritura estarán ambientados no solamente con las frases si no con las bibliocajas, los libros colocados de manera visible, que se pueda apreciar su título, la portada, y si es posible semi-abiertos, de manera que pueda verse algunas de las ilustraciones de su interior, de tal manera que invite a que los/as estudiantes los puedan hojear.
Recordemos que el proceso de lectura tiene sus momentos claves y es importante en un primer momento la relación inicial de encuentro que el estudiante o la estudiante mantiene con el texto.
Tercero: Este espacio tiene que tener colores, que prevalezca la alegría del encuentro con la lectura y la escritura, podemos colocar personajes de cuentos recortados también con frases de animación, podemos colocar números, letras entre otras producciones que pueden ser útiles para la ambientación.
Una idea podría ser que en esos espacios haya disponibles algunos cojines que podemos elaborar con retazos de tela. Esos pedazos de tela que normalmente se desechan y que podemos utilizar como materia prima para los cojines del espacio de la animación a la lectura y la escritura.
Cuarto: ¿Qué libros podemos leer en el punto de encuentro de lectura y escritura?
Es una pregunta de suma importancia. Todo libro no tiene un criterio pedagógico y acorde al momento que viven los/as estudiantes. Los maestros, las maestras, bibliotecarios/as, procurarán que los textos que lleguen a las bibliocajas de los puntos de lectura y escritura, sean divertidos, contextualizados, que cuiden los derechos, la equidad y el buen trato. Por tanto el proceso de selección debe ser cuidado y bien trabajado en equipos. Se sugiere también utilizar los textos que la Dirección General de Básica ha entregado a las bibliotecas de centro.
Quinto: ¿Qué espacios de la Escuela podemos utilizar como puntos de encuentro de lectura y escritura?
Estos puntos de encuentro de lectura y escritura pueden estar ubicados al final de un pasillo, debajo de la escalera de acceso algún piso, en alguna área verde de la escuela (si cuenta con ella), algún árbol frondoso de la escuela que pueda cobijar los/as estudiantes, puede convertirse en un punto privilegiado para el encuentro con la lectura y la escritura.
¿Qué actividades podemos realizar en los puntos de lectura y escritura?
Estas actividades tienen que despertar el interés de las niñas y los niños, por tanto deben ser de especial significado para ellos y ellas, e invitarlos a volver cada hora de actividad en los puntos de encuentro con la lectura y escritura. Estas actividades deben promover el encanto por leer y la pasión por la escritura, donde los/as estudiantes se sientan plenamente reconocidos/as en sus producciones y creaciones.
Algunas de las actividades sugeridas:
1. Solidaridad, Buen trato, prevención del acoso escolar
 Si trabajamos algunos textos relacionados con el Buen trato, los valores, entre otros temas como la prevención del acoso escolar, pueden ser estas estrategias, elaboración de un cartel gigante o lienzo donde los/as niños y niñas escriban los valores de solidaridad que quieran practicar durante el mes.

12
 Lectura de poesías creadas por los/as estudiantes en los puntos de lectura que promuevan la solidaridad, el compartir fraterno, buen trato.
 Se pueden combinar lecturas que promuevan el buen trato con los juegos cooperativos tales como: paracaídas, el juego de la cuchara y la pelota (se pasan de cuchara a cuchara una pelota que no puede caer en el piso), entre otros juegos que fomenten el trabajo de equipos, no competitivos.
2. Textos que promueven la identidad dominicana, nuestros valores, costumbres, pensamiento, nuestra esencia como nación (Esta actividad puede llevarse a cabo en el mes de octubre)
 Al terminar la lectura podemos hacer una demostración de algunos bailes típicos del país.
 Exposición de algunas recetas típicas de nuestra cultura dominicana.
 Cada niño o niña escribe en un papelógrafo recetas que conozca acerca de comidas típicas del país
3. Textos que nos inviten al cuidado del ambiente, de los espacios en la escuela, los de la comunidad y el hogar.
 Elaborar un mural informativo con producciones de los niños y las niñas que resalten la importancia del cuidado del ambiente. Se procurará que los textos que se coloquen sean con la letra de los/as niños/as.
 Elaborar decálogos de cuidado de la naturaleza, cuidado de las normas de convivencias comunitarias y en el hogar (Colocarlos en el mural)
 Lecturas de poesías acerca del medio ambiente, la naturaleza, el cuidado de la flora y fauna.
4. Textos que promuevan la construcción y vivencia de los sueños, los deseos en los/as estudiantes (ejemplo: Cuentaovejas)
 Que las niñas y los niños puedan contar sus sueños ante todos sus compañeros y compañeras.
 Elaborar un Álbum de sueños colectivo, con dibujos y otras producciones. Exponerlo en la escuela.
5. Textos que promueven el juego, el compartir, como adivinanzas y acertijos la creación y las producciones de los/as estudiantes
 Podemos realizar un mural de adivinanzas y acertijos, donde las niñas y los niños y las niñas dejarán sus adivinanzas, para que otros y otras las contesten durante la semana. El viernes se pueden dar los resultados a la hora del receso escolar. (Es importante que los/as que contesten escriban sus nombres al lado de la respuesta)
Al finalizar cada cuatrimestre, se pueden organizar exposiciones en las escuelas con las producciones y creaciones de los/as niños y niñas: fotografías, cuentos, redacciones, poesías, entre otros.

13
Taller 3. La escuela ecológica
(Taller de sensibilización para Estudiantes, Maestros/as)
Introducción:
Dejar andar la mirada con los/as estudiantes es un ejercicio que nos permite revisitar la escuela y re- conocerla. Al realizar este ejercicio de mirar, nos comprometemos con "lo que hay" de nuestra escuela, por lo tanto la mirada tiene que ser necesariamente desde lo que sentimos en la escuela y por la escuela, teniendo en cuenta que este re-visitar y re-conocer es una oportunidad de volver sobre la realidad de nuestro centro pero desde el corazón que es el verdadero lugar del encuentro.
Al proponerle cada momento a las niñas y los niños que iniciarán esta hermosa experiencia de "Mi Escuela es bonita", estamos haciendo énfasis en el sentido de pertenencia a una Escuela como segunda casa, el lugar donde pasamos más tiempo durante los años de estudiante. Por eso es importante unas relaciones de calidad, un entorno de calidad y sano, pero sobre todo es necesario un comportamiento que asuma un entorno saludable como condición sine qua non para una vida saludable y una sostenibilidad frente a las amenazas que comporta el uso irracional de los recursos naturales, la vida sedentaria, el uso de químicos en la agricultura entre otros.
¡Eduquemos en nuestra Escuela bonita, para la vida!
Primer momento: “Una escuela que mira al futuro"
Proponemos un paseo por el mundo, como cuando decidimos a través de la imaginación pasear por diferentes países, culturas, lugares... Queremos ver y entender qué pasa a nuestro alrededor y en otros lugares de la tierra que habitamos todos y todas. Por tanto es importante reconocerlo en una mirada que va desde lo macro a lo micro:
¿Qué pasa en nuestro planeta? ¿Qué pasa en nuestra sociedad? ¿Qué pasa en nuestro barrio? ¿Qué pasa en nuestra escuela?
1. Con estas preguntas, primero, de manera oral intentamos explorar los conocimientos previos de las niñas y los niños
2. Esta mirada puede ser acompañada (luego del primer conversatorio) de periódicos donde las niñas y los niños puedan tener contacto con informaciones noticiosas que fortalezcan el análisis de la realidad: mundial, social, del barrio y la escuela.
3. Luego del diálogo introductorio y la localización de noticias que reflejen la realidad que vivimos en torno a la situación: medioambiental, la salud, las relaciones entre los seres humanos. Escuchamos la canción: Días de amar3. Dúo Guardabarranco
Es importante que tengamos como acompañantes del proceso una mirada integral en torno al tema: las relaciones equilibradas pasan por el entorno natural y social. La salud del ser humano,
3 La siguiente canción puede encontrarse siguiendo el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=Bydn7U3WOvA

14
al igual que la de los demás seres vivos, está estrechamente relacionada con el ambiente donde se desarrollan4.
Días de amar
Dúo Guardabarranco
Vienen ya días de amar la casa que habitas, Días de amar la tierra vegetal, flor y animal; Vienen ya rios con aguas sin envenenar Agua que beben los que tienen sed igual que usted. Vienen ya bosques pulmones de la gran ciudad, Selvas que aroman en la oscuridad, noches de paz. Coro: Que hacía falta a la humanidad no es natural, Que en el planeta tanto ande mal; Que el hombre agreda al hombre, Que el hombre agreda al animal, al vegetal. Se oyen ya loras gritando a gran velocidad, Niños jugando con felicidad, vuelvo a su edad; Pasan ya cosas que alegran a la humanidad, Aires que huelen como a navidad en igualdad. Coro: Que hacía falta a la humanidad no es natural, Que en el planeta tanto ande mal; Que el hombre agreda al hombre, Que el hombre agreda al animal, al vegetal. Vienen ya días de amar el mundo que habitas, Días de amar la tierra vegetal, flor y animal. Tomado de AlbumCancionYLetra.com Vienen ya días de amar el mundo que habitas, Días de amar la tierra vegetal, flor y animal...
4 Bases de la revisión y actualización curricular . Versión preliminar. Ministerio de Educación de la República Dominicana. Santo Domingo. DN. 2013. p. 84

15
Reflexionamos a partir de la canción:
¿Qué mensaje nos transmite la canción?
¿Qué situaciones de las mencionadas por la canción vemos nosotros/as en nuestro país?
¿A qué nos invita esta canción?
4. Ubicaremos las informaciones compartidas en una tabla que recoja el análisis que se puede generar en el salón de clases, a partir de los compartido de manera oral y de las noticias recortadas en los periódicos.
Segundo momento: "Nuestro mapa de la situación actual"
En este momento pedimos a los/as estudiantes que ubiquen la situación actual en una tabla que refleja los cuatro momentos del análisis compartido al inicio del taller. Esta vez tenemos el trabajo de que al enunciar cada una de las problemáticas, intentaremos que al lado de cada una el/la estudiante pueda pensar acciones que puedan transformar la realidad. Esto para posibilitar que los/as estudiantes piensen más allá de los problemas y propongan alternativas que al ofrecer posibles soluciones les forme la conciencia crítica y el compromiso solidario con la historia. (Recordar tener disponibles periódicos recientes que evidencien las problemáticas nacionales e internacionales).

16
Análisis de la realidad medioambiental, salud, relaciones humanas en el planeta, la sociedad, el barrio y la escuela.
¿Qué pasa en nuestro planeta?
Propuestas para la transformación
¿Qué pasa en nuestra sociedad?
¿Qué pasa en nuestro barrio?
¿Qué pasa en nuestra escuela?

17
Tercer momento: ¡Presentamos nuestro trabajo y nuestras propuestas!
En este momento procuramos que los/as estudiantes presenten sus trabajos, teniendo en cuenta que cada uno de los factores de riesgos o problemas que sean presentados, deben ser acompañados por alternativas de transformación y/o solución creadas por ellos y ellas. El maestro/a o facilitador/a, debe estar atento/a para que aquellas ideas que puedan ser implementadas en beneficio de la escuela, comunidad, sociedad, pueda ser calendarizada y puesta en ejecución como iniciativa de los/as estudiantes del Programa.
Ofrecemos un tiempo para las exposiciones de los/as estudiantes y terminamos calendarizando las posibles actividades que genere el compartir.
Cierre: Canto Días de amar. Dúo Guardabarranco.

18
Taller 4. Un ensayo de Eco-auditoría Escolar
(Taller de sensibilización para Estudiantes, Maestros/as)
Introducción
Proponemos con este taller un encuentro reflexivo que provoque en las niñas y los niños conciencia sobre los problemas ecológicos del entorno y que a su vez comprometa "su estar" en el entorno, en un cambio de actitudes frente al medioambiente en las relaciones con los/as demás. Es importante tener en cuenta el trabajo de los valores que fomentan comportamientos para un entorno de vida, sostenibles, tales como: respeto, solidaridad, justicia, espíritu propositivo, ante las dificultades, propuestas para generar comportamientos sostenibles.
¡Es hora de unirnos por un mejor medioambiente!
Primer momento: ¡Miramos nuestro entorno escolar!
Es importante que los/as estudiantes observen el entorno escolar, lo miren con afecto, desde la mirada que crea y sin la mirada fría que observa desde fuera. Cuando miramos cálidamente queremos acoger los problemas de nuestra escuela, hacerlos nuestros y pensarlos en clave de solución. Miramos desde la propuesta del cambio, estamos convencidos y convencidas de que nuestra realidad puede cambiar.
Proponemos a los/as estudiantes una eco-auditoría escolar. Se trata de revisar, mirar, observar cómo anda nuestra escuela en cuanto a las interacciones con el medio natural, conocer las prácticas de sus habitantes si las mismas garantizan la sostenibilidad ambiental y si se reconoce el medio ambiente y se le aprecia desde el respeto, la admiración contemplativa y desde el cuidado de la tierra como legado a los/as demás que habitarán la tierra.

19
Eco-auditoría escolar
Tienes en tus manos una valiosa guía que te servirá para hacer una auditoría en torno al tema del entorno. Queremos conocer el comportamiento de los/as estudiantes, maestros/as, equipo de gestión de la Escuela, y el personal de apoyo en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos con nuestro entorno: si garantiza la sostenibilidad, si genera más vida, si usa racionalmente los recursos naturales, si se promueven prácticas de vida sustentables. Es por eso que al poner en función la observación y la escucha, cada estudiante debe pensar en las posibles soluciones ante los diversos factores de riesgos o problemas que podemos encontrarnos en la Escuela.
Ahora te facilitamos aquellas preguntas que pueden servir de apoyo:
Preguntas acerca del entorno escolar
Respuestas
Posibles soluciones
¿Existen los zafacones suficientes en la escuela para botar la basura?
Hagamos un recuento de los zafacones y pensemos en cómo aumentar los mismos para mantener la escuela higiénica y bonita
¿Se gasta mucha agua en la escuela?
Investiga si todas las llaves cierran bien, en los baños, los espacios públicos, entre otros
Piensa además qué podemos hacer con aquellas llaves defectuosas que aumentan el consumo de agua.
Observa el consumo de energía eléctrica durante unos días y responde:
¿Se gasta mucho o poco en la escuela?
Qué podemos hacer para ayudar a que se gaste menos energía eléctrica
¿Cuáles son los residuos que más se desechan en la escuela?

20
¿Hay diferentes zafacones de acuerdo al tipo de residuo?
Qué podemos hacer para clasificar los residuos y abonar con los orgánicos las matas de la escuela.
(Se sugiere investigar acerca de los distintos tipos de residuos, Los maestros y las maestras, pueden apoyar en esta investigación.)
¿Se escuchan muchos ruidos alrededor de la Escuela? ¿Cuáles?
Qué crees que podemos hacer para mejorar los ruidos contaminantes del entorno escolar
¿Existen suficientes plantas en el entorno de la escuela?
¿Qué propuestas podemos ofrecer para mejorar?
¿Existe en nuestra escuela un equipo de apoyo al personal que colabora en la limpieza del centro?
¿Qué propuestas se nos ocurren?

21
Análisis de la situación
(Etapa de sensibilización)
Problemas detectados
Elementos a los que vamos a dar seguimiento
Evaluación de las actividades. Seguimiento
Necesidades, medidas que se pueden tomar
¿cómo lo vamos a hacer?
Objetivos de mejora
Es importante que los/as maestros/as que acompañan el trabajo de cada uno/a de los/as estudiantes puedan darse cuenta que en el cuadro anterior pueden generarse ideas que nos posibiliten ir creando otras actividades dentro de la escuela que fortalezcan en los/as estudiantes la sensibilidad y la capacidad de actuar en torno al ambiente escolar.
Para estas ideas proponemos tener en cuenta el siguiente esquema que puede ser trabajado con los/as estudiantes, antes proponemos que observemos las etapas de la Eco-auditoría Escolar:
Segundo Momento: "De vuelta al trabajo, después de la eco-auditoría escolar"
Finalmente compartimos con los/as estudiantes el sentido del trabajo realizado:
Con la Eco-auditoría que acabamos realizar, estamos indagando acerca de los hábitos cotidianos de nuestra escuela: utilización del agua, la energía eléctrica (corriente), los desechos de nuestra escuela, tanto al interior de la escuela como en el exterior de la misma. Es por esto que necesitamos generar actividades en nuestro Plan de Acción que no sólo comprometan a los/as estudiantes, maestros/as, equipo de gestión; si no que logre también animar a toda la comunidad y la familia de manera que podamos unirnos y ver la escuela como parte de todos y todas.
Es importante que podamos crear un comité ambiental permanente que vele porque las diferentes actividades y obras a favor de una escuela bonita se desarrollen de manera efectiva. Los aspectos a mejorar, las necesidades, el calendario propuesto, debe ser consultado diariamente y puesto en práctica por todos y todas.
También se pueden elaborar una serie de propagandas que divulguen a manera de exhortación e invitación al consumo racional, respeto y uso adecuado de los recursos, control de los residuos entre otros.
Es importante elaborar campos de acción en los que la escuela se va a concentrar durante todo el año, ejemplo:
 Control de los residuos

22
 Consumo de energía eléctrica
 Gastos de papel (reciclado)
 Control en el uso racional del agua
Estos son unos ejemplos sencillos, pero cada escuela, mirará su realidad y determinará los focos o campos de acción a trabajar de acuerdo al contexto.
Campos de acción:
(En este momento elaboran maestros/as y estudiantes los campos de acción)
PLAN DE ACCIÓN para la mejora
Luego de visualizar estas etapas del proceso proponemos en un segundo momento: De vuelta al trabajo con los resultados de la eco-auditoría realizada por los/as estudiantes, sistematizar el trabajo desde el siguiente esquema:
PLAN DE ACCIÓN
Situaciones detectadas
Propuestas
Calendario de las actividades
Responsables y Seguimiento

23
Taller 5. Buenas costumbres y hábitos en la Escuela bonita. La basura en la escuela
Introducción
Los seres humanos siempre hemos desechado y hemos botado residuos a través de los siglos, pero el problema de los desechos se ha ido complicando cada vez más por los cambios acelerados de comportamientos y las sociedades del confort que han propugnado un estilo de vida donde lo más importante es el ahorro del tiempo que el consumo racional y natural. Lo que está mandado es “utilizar y botar”, en vez de utilizar, reutilizar, reciclar, reusar, entre otros.
Esta falta de conciencia no nos permite conocer el daño ambiental que provocamos y a la vez el daño que nos provocamos a nosotros mismos como parte del planeta que habitamos. Es importante crear espacios para formarnos en torno a nuestras prácticas diarias, poder pensar ¿qué es lo que desechamos?, ¿cómo lo desechamos?, si conviene que pensemos un poco más en torno a nuestra práctica, si lo que desechamos podemos reusarlo, reutilizarlo, reciclarlo con conciencia para aprovechar las oportunidades que nos brindan los productos que tenemos a nuestro alcance.
¡Es una oportunidad que tenemos de mirarnos a nosotros mismos y mirarnos como escuela!
Primer momento: “Yo y mi escuela en el espejo”
Los/as estudiantes tienen la oportunidad a través de este taller de mirar o revisitar la mirada en sí mismos/as y la escuela. Esta mirada tiene que generar un compromiso con la realidad, con las situaciones diarias, con aquellos comportamientos en los que hemos crecido y en los que necesitamos crecer para llegar a establecer una relación de amistad con todos los seres vivos que habitan el planeta, sintiendo admiración, respeto y amor por el medio natural que nos acoge cada día en nuestro entorno de vida escolar y comunitario.
Nos miramos en el espejo
Preguntas frente al espejo
YO
Miramos la Escuela
¿Qué cantidad de basura tiro/tiramos a diario fuera de los zafacones?
¿Reutilizo yo algún material antes de botarlo?
¿Reutilizamos en la escuela algún producto o material

24
antes de botarlos?
¿Qué materiales podría yo reutilizar antes de botarlo?
¿Qué materiales puede reutilizar la escuela antes de botarlos?
¿Qué cantidad de papel desecho en el día?
¿Qué cantidad de papel desecha la escuela en el día? (Investigo en la secretaría, oficinas, otros equipos)
¿Qué hago con los envases de plástico, metal, los tetra brik?
¿Qué hace la escuela con los envases de plástico, metal, los tetra brik?
El espejo nos ha posibilitado mirarnos y mirar la escuela. Ahora tratamos de contestar estas dos preguntas:
¿Cómo nos hemos visto en el espejo? ---------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo nos queremos ver?------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Segundo momento: “Nuestra vida y la vida de nuestra escuela un proyecto 6 R5”
5 Este segundo momento del cuarto taller está trabajado a partir del texto de la Dra. Ana Jesús Hernández: “Las basuras en la escuela. Un proyecto de investigación-acción.

25
La basura, los desechos deben ser tratados acorde a la sostenibilidad ambiental que deseamos para nuestra escuela, nuestro hogar, nuestra comunidad, nuestro país y el mundo de manera general. Es importante que aprendamos a mirar aquellas acciones que afectan nuestra vida y el funcionamiento de los ecosistemas que generan vida. Es importante que actuemos a favor de la preservación de los recursos naturales, el consumo racional de los recursos y que podamos crear iniciativas en nuestra escuela, nuestro hogar y comunidad que promuevan una cultura de cuidado ecológico y prácticas saludables.
Es vital conocer las 6 R de nuestro proyecto escolar para promover el cuidado y el mantenimiento de nuestra escuela bonita. Estas 6R son una propuesta en forma de “flujo circular de los materiales” que nos invita a pensar, reflexionar, observar, re-mirar, identificar, valorar y cuidar nuestro entorno para generar más vida, salud y sostenibilidad ambiental.
Es por esto importante que estas 6R, aprendamos a valorarlas y hacerles preguntas frente a los diversos productos que pueden convertirse luego en desechos después del uso que le damos:
 REVALORIZACIÓN: La escuela tiene valor por sí misma porque nos brinda un espacio para los aprendizajes que nos hacen falta para la vida. Pero deseamos re-valorarla mediante una escuela limpia.
¿Qué acciones podemos proponer para re-valorar la escuela, desde el deseo de una escuela limpia y bonita?
A qué me comprometo---------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 REESTRUCTURA: El edificio de la escuela tiene ya una estructura de aulas, patio, y otras dependencias escolares. Pero deseamos Re-estructurarla con zafacones en todas sus dependencias con el fin de no depositar las basuras en cualquier sitio.
Flujo circular de los materiales

26
Pensemos en esos lugares que necesitamos zafacones o carteles que promuevan hábitos y prácticas saludables para nuestra vida y el entorno escolar.
Podemos elaborar con cajas de cartón los zafacones necesarios para los espacios y crear también carteles promocionales para los espacios que necesiten. Por ejemplo:
“Utilice el agua necesaria, cuidemos los recursos”
“Cuide la energía eléctrica, abra las ventanas”
 REDISTRIBUCIÓN: La escuela tiene una distribución de horarios para los aprendizajes de las distintas materias y para la recreación. Pero deseamos Re-distribuir nuestro horario escolar para tener tiempo en la corresponsabilidad de la limpieza de la misma.
Podemos pensar la manera creativa de ayudar al mantenimiento de la limpieza de cada uno de nuestros espacios en la escuela.
El maestro/a debe pensar junto a los/as estudiantes en grupos de apoyo a la limpieza en la escuela. Estos grupos pueden llamarse: Grupo Escuela Bonita. Los grupos Escuela Bonita, pueden ser distribuidos temporalmente por los diversos espacios que conforman nuestra escuela. Se trata de que los/as niños y niñas adopten estos espacios sintiéndolos suyos, relacionándose con ellos desde el cuidado, la creatividad, la limpieza y la estética necesaria para generar bienestar es todos y todas los que por allí pasan o se detienen.
El maestro, la maestra y los/as estudiantes, juzgará oportuno si conviene elaborar carteles promocionales de la limpieza y el cuidado de los espacios, colocar cuadros, murales, ambientar el espacio.
Estos grupos rotarán mensualmente por cada uno de los espacios de la Escuela.
 REDUCCIÓN: Es probable que nuestra escuela disponga de materiales escolares muy reducidos ya (tal vez solo mesas y bancos). Pero deseamos Re-ducir los desechos sólidos, especialmente los plásticos porque no son biodegradables.
Proponemos en este ejercicio de reducción a los/as estudiantes una campaña de reducción del material plástico, estando bien alertas en el centro educativo de este tipo de desechos. La escuela puede gestionar luego con este material reducido, algún lugar donde se pueda entregar como materia prima para la re-elaboración de otros productos.
 REUTILIZACIÓN: En la escuela se reutilizan las mismas mesas y las sillas durante muchos años pero deseamos Re-utilizar otros materiales que botamos, incluso en nuestras casas, para que nos puedan servir como materiales didácticos.
Los/as maestros/as crearán en conjunto con los/as estudiantes actividades que promuevan la reutilización de algunos materiales que se desechan diariamente, tales como: cajas de alimentos, frascos plásticos, tapas plásticas, entre otros...
Es importante que los/as estudiantes con los desechos realicen el siguiente ejercicio:

27
¿Qué es lo que vas a desechar?----------------------------------------------------------------------
Antes de botarlo piensa: ¿Puedo re-utilizarlo en algo útil antes de botarlo?----------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Coloco en esta línea el nombre del objeto que crearé a partir del material ----------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
 RECICLADO: En la escuela podemos aprender a reciclar parte de nuestros desechos.
Pensamos en el papel que podemos reciclar, las botellas plásticas para guardar agua, entre otros.
Cierre del taller: Canto "El reparador de sueños6" Silvio Rodríguez.
Reparador de sueños
Silvio Rodríguez
Siempre llega el enanito con sus herramientas de aflojar los odios y apretar amores.
Siempre llega el enanito, siempre oreja dentro con afán risueño de enmendar lo roto.
Siempre apartando piedras de aquí, basura de allá, haciendo labor.
Siempre va esta personita feliz trocando lo sucio en oro.
Siempre llega hasta el salón principal donde está el motor que mueve la luz. Y siempre allí hace su tarea mejor el reparador de sueños.
Siempre llega el enanito hasta la persona, hasta todo el pueblo, hasta el universo.
6 El video y la canción se encuentra en el siguiente enlace de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=hAn_xFTJ9ew

28
Siempre llega el enanito y desde esa hora se acaba el silencio y aparece el trino.
Podemos generar a partir de la canción y el video un debate que nos permita ver y tomar conciencia sobre aquellas prácticas saludables de las que habla la canción.
¿Qué hace la personita feliz de la canción?
¿Qué tareas vemos que tiene?
Te imaginas si tuviéramos muchas personitas felices en nuestras escuelas que reparen sueños, que limpien, que cuiden el entorno:
¿Cómo te imaginas que fuera nuestra escuela?

29
Taller 6. El Papelómetro escolar en mi escuela bonita.7
Introducción
El uso del papel en la escuela es de suma importancia para nuestra formación, para poder aprender, para leer, escribir, expresarnos, compartir mensajes, entre otras obras y acciones. Pero es importante tomar conciencia y entender que no siempre hacemos un uso adecuado de este recurso.
Es por esto importante que nos detengamos a pensar la cantidad de papel que como escuela gastamos en el año escolar, la importancia de reducir ampliamente el consumo de papel, responsabilizarnos en la recogida del papel desechado en la escuela.
Proponer a su vez estrategias para la reducción del gasto de papel.
Primer momento: "El papel es un recurso que debemos cuidar"
Se forman grupos en el curso y se le entrega la siguiente matriz con la que podrán investigar acerca del uso del papel en la escuela. Es importante notar que la matriz está dividida de acuerdo a los espacios de la escuela, por ejemplo: Papelómetro de Secretaría, Papelómetro en el Salón de clases, Papelómetro en los pasillos, Papelómetro en las áreas de recreación y el Papelómetro total que es el que tiene el peso total del gasto por meses. Los grupos harán un estudio de cada uno de esos espacios y conviene que un grupo tenga uno de esos espacios, no más para ofrecer la oportunidad de trabajo a todos. Si el maestro o la maestra juzgar que hay otros espacios en la escuela donde se puede medir el gasto, consumo y desecho del papel, puede añadirlo a la matriz.
Esta matriz permite ver el avance o el retroceso en el proceso.
7 Algunas de las orientaciones y dinámicas de este quinto taller están inspiradas en el texto: Un centro 3s, sostenible, saludable y solidario de Irene Monferrer. Editorial CCS 2005. Alcalá. Madrid. y en el texto de la Dra. Ana Jesús Hernández: “Las basuras en la escuela. Un proyecto de investigación-acción. Editorial Centro Cultural Poveda. 2011. Santo Domingo. República Dominicana.

30
En este gráfico vamos a colocar el consumo de papel de cada una de las áreas o espacios de la Escuela para comprobar el avance de nuestra escuela en el consumo racional del papel. Es importante que el grupo esté pendiente al final de cada semana de tener guardado la funda de basura que debe pesar, al concluir las 4 semanas de cada uno de los meses del año, se suma el total y se coloca en las casillas correspondientes, recordando, tomar el total de cada uno de los pesos de las casillas y colocarlo en la que dice: Papelómetro total de la escuela en cada uno de los meses, este sería el total de papel gastado en la escuela mensualmente.
Papelómetro Escolar
Meses del curso escolar
Papelómetro de Secretaría
Papelómetro de Pasillos
Papelómetro de áreas de recreación
Papelómetro del Salón de clases
Papelómetro total de la escuela por mes
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo

31
Segundo momento: "Nos preguntamos a nosotros y nosotras sobre el uso del papel"
Este ejercicio que se propone a continuación tiene como propósito generar en los/as estudiantes una mirada atenta a sus hábitos, costumbres, usos del papel en la escuela, en el hogar y los diferentes espacios que habita, pero sobre todo en la escuela.
Se trata de reflexionar acerca de los hábitos personales y sus implicaciones para el Medio Ambiente. Es importante que el cuestionario8 que se propone sea contestado de manera individual, pero luego puede debatirse y compartirse entre todos y todas.
Cuestionario sobre los hábitos de uso del papel
N
AV
AM
S
Si echas un papel en el zafacón y cae fuera ¿Te agachas a recogerlo?
¿Te preguntas cuál es el origen del papel que usas?
¿Te cuestionas cuál es el origen del papel que usas?
De tu material de estudio (libros, mascotas, etc) ¿Te preocupa que puede ser reutilizado?
¿Aprovechas las mascotas?
¿Recoges las hojas usadas, periódicos y otros papeles para llevarlos a reciclar?
¿Prefieres las cosas duraderas a las cosas desechables? (servilletas, vasos...)?
¿Piensas que tienes todo el derecho a consumir todo el papel que quieras mientras lo pagues?
¿Sabes el papel que consumen en Secretaría?
¿Te has preguntado cuánto cuesta una hoja de papel normal y otra de reciclado?
¿Te dan papel en la escuela?
ESCALA:
N- NO
AV- A veces
8 Cuestionario propuesto por Ana Jesús Hernández en: “Las basuras en la escuela. Un proyecto de investigación- acción. Editorial Centro Cultural Poveda. 2011. Santo Domingo. República Dominicana.

32
AM- A menudo
S- Siempre
Cierre del taller:
Valoramos con los/as estudiantes las prácticas, hábitos y usos del papel en nuestra escuela. Es importante tener claro que el propósito esencial es mirar, reflexionar y crear conciencia en los/as estudiantes acerca de sus prácticas, hábitos y costumbres; conocer el impacto ambiental de las mismas y generar grados de responsabilidad en torno al cuidado del entorno natural, las prácticas saludables, promoviendo la sostenibilidad ambiental y social.

33
Taller 7. El consumo del agua y la luz en la escuela
.
Introducción
Cada vez más los recursos como el agua y la luz son servicios que en nuestra sociedad son más costosos, es esta una de las primeras razones que debe hacernos pensar: ¿Cómo hacer para reducir el consumo de agua y luz en nuestra escuela?
Debemos tener en cuenta que el agua es un recurso agotable por lo tanto es importante que veamos la posibilidad de generar cálculos que nos ayuden a comparar nuestro consumo diario, semanal, mensual, hasta conocer el gasto anual.
Elaborar además algunos carteles promocionales que nos sensibilicen cuidar los recursos agotables como el agua, la luz para posibilitar que los servicios se prolonguen.
Primer momento: Investigamos sobre el consumo diario de agua y luz eléctrica
Se les pide a los/as estudiantes un trabajo a partir de los recibos de agua y de luz de la escuela. Es importante que los/as maestros y maestras puedan fotocopiar alguno de estos recibos de luz y agua que le permitan conocer a ellos y ellas acerca del consumo mensual de la Escuela.
También es importante dialogar con los/as estudiantes que esta no es la única forma de conocer el consumo, si no que existe un aproximado que podemos percibir a partir del uso que le damos nosotros y nosotras a estos recursos diariamente.
Para este trabajo proponemos dos grupos de trabajo: El grupo azul "agua" y el grupo amarillo "Clic"
El grupo azul "agua" investigará acerca del consumo de agua en la escuela:
¿Cuánto gasta el personal de limpieza para asear o limpiar el centro? (Cubos de agua)
¿Cuánto gastamos a la hora de lavarnos las manos en el lavamanos?
(Sugerimos que hagamos la prueba "taponeando" el lavamanos y midiendo la cantidad de agua gastada con un vaso graduado de ciencias naturales o uno normal, teniendo en cuenta que 4 vasos son un litro de agua).
¿Qué cantidad aproximada de agua gasta la escuela mensualmente?
Vamos a contar los lavamanos del primer piso, segundo piso, tercero (si hay)
Vamos a contar otras llaves de agua que hay en la escuela (gasto promedio de estas llaves)
Contemos los sanitarios que hay en la escuela (¿cuánto almacenan de agua?, ¿cuánto gastan aproximadamente diariamente y mensualmente?

34
El grupo amarillo "clic" investigará acerca del consumo de energía eléctrica en la escuela:
Es importante que el maestro o la maestra pueda trabajar en conjunto con los/as estudiantes para crear conciencia de la necesidad de ahorrar luz, mirando los recibos de luz, comparando, creando carteles promocionales y una política de ahorro en todo el centro educativo.
Ruta a seguir:
 Recogida de datos semanales, mensuales
 Causas que motivan que incremente el consumo de luz en la escuela
 Propuestas para reducir el consumo de luz en la escuela
 Creación de campañas para concientizar a toda la escuela de la importancia del ahorro de la luz eléctrica.
Ejemplo de carteles: Enciende la luz, SOLO si no hay luz natural! (Estos carteles pueden ser colocados en los interruptores de la escuela)
Es importante que este grupo amarillo "Clic" vele por apagar las luces innecesarias de la escuela, puedan elaborar mensajes para los actos de la bandera con el propósito de concientizar al centro educativo de la importancia del ahorro y uso racional de la energía eléctrica.
Segundo momento: “Elaboramos las estrategias para el cuidado de la Escuela”
Este momento lo dedicamos a la planificación por grupos. Una vez que se han seleccionado los/as estudiantes que conforman el grupo amarillo “clic” y el grupo azul agua, se les propone a ellos/as organizar el plan de acción para trabajar en la escuela.
El proceso debe ser organizado para trabajarse durante el curso escolar, tratando de llevar una memoria de todo el proceso, con los datos recogidos en torno al trabajo.
Cada grupo con ayuda del maestro y de la maestra diseñará sus acciones en la escuela. Es importante que nos hagamos preguntas para crear el plan de acción:
¿Qué podemos hacer?
¿Cómo lo vamos a hacer?
¿Con qué recursos contamos?
Calendarizamos las actividades que vamos a desarrollar por meses y días del mes, ejemplo:
ENERO
Actividad
Días
A quién va dirigida
Recursos disponibles
Campaña escolar por el
10,11,12
Estudiantes, maestros/as y
Cartulinas para

35
ahorro de energía
equipo de gestión
carteles
Audio
Anuncios promocionales
Este es un ejemplo de planificación que podemos pensar, con los diferentes grupos en orden a dinamizar el proceso de ahorro de los recursos en la escuela.
Cierre del momento: Pedimos a las niñas y los niños que para el próximo encuentro traigan de sus casas una planta ornamental para donarla a la escuela.

36
Taller 8. Mi escuela es bonita y es VERDE
Introducción
Educar para transformar es un desafío cada vez más importante en la escuela del siglo XXI. Poder introducir a los/as estudiantes en esta experiencia es ganar a corto plazo ciudadanos y ciudadanas aptos para transformar a la vez la sociedad como se espera y se necesita.
Es importante por esta razón comprender que experiencias que posibiliten el encuentro de los seres humanos con su entorno natural y social que los rodea, desde relaciones equilibradas y con la necesaria conciencia del cuidado de la salud, de ellos y ellas y de todos los seres vivos es garantizar la sostenibilidad necesaria para poder generar más vida alrededor de nosotros y nosotras. La escuela debe hacerse portavoz y generar experiencias significativas que penetren en la vida del estudiantado logrando de esta manera re-configurar en sus vidas el universo simbólico tan necesario para la construcción de una escuela en medio de una sociedad que apuesta por una relación con la naturaleza y el medio ambiente de manera general para contrarrestar los daños generados por el ser humano.
Proponemos en este encuentro involucrar a los niños y las niñas en la experiencia de siembra de plantas para embellecer las áreas verdes de la Escuela.
¡Sembramos porque creemos en la Escuela bonita del futuro!
Primer momento: ¡Tu planta es mi planta!
1. En un ambiente celebrativo con los y las estudiantes, les pedimos a ellos/as que muestren la planta que han traído.
2. Le pedimos que le pongan un nombre a esa planta y que piensen en que es un ser vivo que merece respeto, cuidado.
3. Escuchamos nuevamente la canción: Reparador de sueños, esta vez con la planta que hemos traído en nuestras manos y pensando: ¿En qué sentido puede esta planta que hemos traído renovar, repara los sueños en mi escuela?
 Dejamos espacio para que los/as estudiantes puedan responder a la pregunta.
Segundo momento: ¡Ambientación y entrega de nuestra planta!
4. Ahora pensamos qué podemos hacer para embellecer nuestra planta que se llama: ------ -----------------------.
(Tenemos disponible: ega, papeles de colores, cartulinas, tijeras, entre otros materiales para que los/as estudiantes embellezcan su planta forrando el envase, ambientando su planta)

37
5. Llegó el momento de entregar a nuestro/a compañero/a del lado nuestra planta y decimos de esta forma a nuestro/a compañero/a:
Te entrego a:_____________________________________ cuídala y protégela
(Nombre de la planta)
como si fuera tuya.
Esta planta será cuidada por los niños y las niñas durante una semana. El propósito es que aprendan a relacionarse con todos los seres vivos con responsabilidad y corresponsabilidad, además de cuidar algo valioso de otra persona que le ha encargado su planta.
Cierre del taller: Escuchamos nuevamente el canto “Reparador de sueños”, renovando el compromiso de ser cuidadores y cuidadoras de la naturaleza y el ambiente verde de nuestra escuela.

38
Taller 9. ¡Sembramos en la escuela nuestras plantas y nuestros sueños!
Introducción
Esta propuesta tiene como propósito fundamental crear en los/as estudiantes conciencia de la necesidad que tenemos de interactuar con el medio natural desde la acogida, el respeto y el reconocimiento afectivo por la flora y la fauna como fuentes generadoras de vida.
Al proponerles a los/as estudiantes sembrar, les invitamos a vivir la experiencia de una relación de la persona con el medio – transformado por ellos y ellas. Además de ponerles en contacto con ciclos vitales como los de la vida vegetal, el ciclo del agua y el ciclo del abono. Todo este trabajo adentra al estudiantado en el contacto con otras formas de vida y experiencias de gran significado que lo preparan para vivir en el verdadero encuentro con la defensa de la tierra, el uso responsable de los recursos naturales y salvaguardando el hábitat que nos acoge a los seres humanos.
¡Sembremos en nuestra escuela bonita, nuestros sueños verdes!
Primer momento: ¡Pero… antes de sembrar, nos preguntamos!
La planta cuidada toda una semana por los niños y las niñas vuelve a las manos de su dueño original. Y compartimos ya en el lugar donde sembraremos las plantas:
¿Cómo fue la experiencia de cuidar la planta de otro/a compañero/a?
¿Qué hicimos para cuidarla?
¿Cómo nos sentimos con esta actividad?
¿Mi planta fue bien cuidada por mi compañero o compañera? ¿Por qué?
Celebramos este momento y nos preparamos para sembrar las plantas. Es importante que los/as maestros y maestras cuenten con las herramientas y un personal de apoyo capacitado para la siembra de las plantas. También es necesario que en la medida de lo posible los/as niños/as tengan contacto con el trabajo: tierra, agua y que cuenten sus experiencias del trabajo compartido.
Segundo momento: ¡Vamos a sembrar!
El momento de la siembra, procuramos que sea de compartir y de trabajo en conjunto, tratando de resaltar la importancia y el cuidado que merecen las plantas y los espacios de nuestra escuela.
Al finalizar las siembras, acordamos un compromiso de mantener cuidadas las áreas escolares y sobre todo las áreas verdes de nuestro centro.

39
Sugerencia al Equipo de gestión y los maestros y maestras: Crear un Diploma gigante de color verde que resalte una escuela que cuida de su entorno natural, puede decir:
Nuestra Escuela es VERDE
Y lo reciben todos/as los/as estudiantes de la escuela en el acto de la bandera.

40
El ambiente de aprendizaje en la escuela. Orientaciones prácticas
La escuela es el lugar para acontecer: acontece la enseñanza, acontece el aprendizaje de los/as niños y niñas, acontecen los errores, acontecen las relaciones, acontece la vida, la esperanza y se fortalecen los sueños. La escuela desde que atravesamos la puerta de entrada es un lugar para aprender, para educar, para que acontezca el milagro de la enseñanza y cada uno y cada una de los que allí vivimos día a día encontremos lugar, para sentirnos como en casa.
El lugar de los acontecimientos que es la escuela, necesita ser acondicionado, valorado, re- significado y sobre todo que sea lugar de encuentro de las niñas y los niños.
Se trata de ver “nuestra casa”. Nuestra casa educativa, al igual que nuestro hogar, necesita de “un toque”, de detalles que nos ayuden a sentirnos cómodos, que el ambiente sea acogedor y sobre todo que fortalezca el ambiente letrado del salón de clases, que invite a la lectura, la escritura y la enseñanza de las matemáticas.
Es importante que tengamos en cuenta:
1. Salones de clases letrados: El salón de clases debe dar cuentas del trabajo de los/as estudiantes. Es por esto que sus producciones, sus creaciones literarias, los textos que trabajen pueden ser expuestos en el salón de clases con la intención de que al mirarlos, explorarlos, compartir un fragmento, fomentemos diariamente la cultura lectora y despertemos la capacidad de crear, el gozo de leer y el deseo de escribir.
2. Estantería y pizarras al nivel visual de los/as estudiantes: Nuestra escuela tiene que pensarse en función de los/as estudiantes. Cada espacio del salón de clases, debe ser pensado desde el acceso visual de los niños y las niñas. Los libros, materiales, las producciones, los trabajos deben ser presentados de tal manera que se vea la parte frontal de los mismos. Los materiales unos encima de otros, no invitan a ser descubiertos por ellos y ellas.
3. Distribución de las mesas, sillas, pupitres dentro del curso: La distribución debe ser circular, de tal manera que todos y todas en el curso puedan ver sus rostros, compartir de manera equitativa, sin formaciones rígidas que fomentan el orden jerárquico. Esta manera de organización circular promueve procesos conjuntos, compartidos y democráticos que prefiguran una sociedad para el cambio desde el salón de clases.
4. Los kits para la enseñanza: Deben ser colocados de manera visible, que los/as estudiantes puedan manipularlos, explorarlos, reconocerlos, pero a la vez deben ser colocados en su lugar cada vez que terminemos de utilizarlos, para ambientar el espacio del salón de clases. Estos distintos recursos deben ser nombrados por los maestros y maestras para que los estudiantes se familiaricen con su nombre y su utilidad en el proceso de enseñanza.
5. Murales de salones de clases y pasillos de la escuela: Deben invitar a detenerse a los/as estudiantes y deben ser colocados al nivel de acceso visual de ellos y ellas. Una estrategia práctica es ambientarlos con colores vivos, pero a la vez equilibrados, jugando con una gama de tonalidades familiares, ambientados con recursos del medio, noticias del proceso escolar, colocar

41
efemérides patrias, imágenes destacadas de héroes y heroínas de nuestra independencia e invitar y promover que los y las estudiantes se detengan a leer. Es importante que los/as modelos a seguir por nuestros/as estudiantes sean de reconocidos valores, virtudes y principios. Por eso los/as maestros/as, equipo de gestión y todo el personal del centro educativo, debe velar porque lo que se coloque en estos murales sea adecuadamente formativo y contribuya al proceso de crecimiento de los niños y las niñas.
6. Invitación a potenciar el espacio de reciclado en el salón de clases: Este espacio dentro del salón de clases, tiene que promover en los/as estudiantes el deseo de pensar qué hacer con “aquellos materiales que aparentemente no tienen más utilidad”. Nuestra cultura por la rapidez del tiempo, ha preferido optar por botar sin pensar lo útil que puede resultar este material, pensando en qué puedo reciclarlo o reutilizarlo. Este espacio del salón de clases es para que antes de botar los niños y las niñas puedan pensar: ¿Qué utilidad puede tener este material?
7. Cuidado de los espacios en la escuela: La escuela debe velar por cada uno de sus espacios. Estos deben invitar a aprender, sus pasillos ambientados, limpios, odorizados, los baños limpios, con sus puertas donde maestros/as, estudiantes y todo el personal que labora en el centro educativo tenga privacidad y sobre todo se sienta reconocido en sus derechos y su dignidad.
Se debe procurar áreas verdes en la escuela, el cuidado de los jardines es fundamental para todos y todas. Una escuela con áreas verdes o con posibilidad de tenerlas es una especie de oportunidad para respirar, recrear la vista y descansar.
8. Fomentar un ambiente de paz, buen trato, silencio. Es importante que los/as estudiantes aprendan a distinguir los tiempos en la escuela. El tiempo del salón de clases debe estar acompañado de una combinación de silencio y atención a las actividades y diversos procesos de la enseñanza. Insistir en la valoración del tiempo de estudio, la lectura y escritura, asegurarán un ambiente propicio para el rendimiento escolar. Es importante que los/as maestros/as hablen en tono mesurado con los niños y las niñas, realicen ejercicios de meditación y relajación al comenzar el día, dediquen un momento para ofrecer el tiempo de estudio e insistan en valorar cada momento y cada tiempo como únicos del proceso.
9. Otras informaciones acerca del ambiente de aprendizaje en la escuela, podemos encontrarlo en el libro: El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización de los autores: C.E. Loughlin y J.H. Suina, especialmente las página que anexamos a continuación que resaltan concretamente: Exposición de materiales en la escuela, los textos legibles, avisos en los murales escolares, creaciones literarias, forma de destacar libros, entre otros (Anexar páginas 205 – 211 y 216, 217)

42
Referencias bibliográficas:
Hernández, Ana J. (2011). Las basuras en la escuela. Un proyecto de investigación- acción. Proyecto 6 R. Centro Cultural Poveda, Inc. Editorial Centro Cultural Poveda. Santo Domingo, República Dominicana.
Loughlin, C.E. y Suina, J.H. (2002) El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización. Ediciones Morata, S.L. Madrid. España.
Monferrer, Irene. (2005) Un centro 3S. Sostenible, saludable y solidario. Editorial CCS. Alcalá. Madrid. España.
Brooker, Liz; Woodhead, Martin (editores). Ambientes saludables. Revista La primera infancia en perspectiva 8. Universidad Abierta, Reino Unido, 2012.
Freire, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa, Ed. SXXI, México 2009. p 34-35

Mi Escuela Bonita Módulo 1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Mi Escuela Bonita Módulo 1

Similar a Mi Escuela Bonita Módulo 1 (20)

Más de Kenia R. Martinez Reynoso

Más de Kenia R. Martinez Reynoso (18)

Último

Último (20)

Mi Escuela Bonita Módulo 1