4 diferentes problemas de aprendizaje en los niños, características de estos y una idea metodológica o tratamiento para mejorar y ayudar al estudiante

1. Universidad Pedagógica de El
Salvador
Facultad: Ciencias Sociales y Humanas.
Escuela: Escuela de Pedagogía.
Profesorado: Profesorado en Educación Básica.
Asignatura: Desarrollo Curricular de Lenguaje I: Lecto-Escritura
Sección: 01-B
Catedrática: Lic. Wendy Lacayo
“La enseñanza de la lecto-escritura en niños
con problemas de aprendizaje”
Presentado por:
- AGUILUZ MARIONA, Linda Melany
-HERNANDEZ QUIJANO, Morena Guadalupe
-TORRES ALEMAN, Juan Carlos
San Salvador, Martes 28 de abril de 2015.

2. INDICE
Índice…………………………………………………………………………….…pág. I
1.-Introduccion…………………………………………………………………….pág. II
2.-Objetivos………………………………………………………………………...pág. III
2.1- Objetivo General …………………………………………………….pág. III
2.2- Objetivos Específicos……………………………………………….pág. III
3.- Historia De Los Trastornos
De Aprendizaje……………………………………………………………………pág. 1
4.- Trastornos De Aprendizaje………………………………………………….pág. 4
4.1- Dislexia……………………………………………………………….pág. 4
4.2-Discalculia…………………………………………………………….pág. 5
4.3-Problemas De Lenguaje…………………………………………….pág. 7
4.4.- Trastorno Por Déficit De
Atención E Hiperactividad………………………………………………pág. 8
5.- Metodologías De Ayuda……………………………………………………..pág. 9
5.1-Dislexia………………………………………………………………..pág. 9
5.2-Discalculia…………………………………………………………….pág. 9
5.3-Problemas De Lenguaje…………………………………………….pág. 11
5.4.-Trastorno Por Déficit De
Atención E Hiperactividad………………………………………………pág. 12
6.- Conclusión……………………………………………………………………pág. 13
7.- Anexos………………………………………………………………………...pág. 14
I

3. 1. INTRODUCCION
Los problemas de aprendizaje de la lengua escrita son los más comunes en la
escolaridad inicial, ya que como su nombre lo indica es una dificultad que tiene
una persona para aprender a leer de la misma manera que los demás en general
esta afecta demasiado su autoestima, las dificultad para lograr una moderna
competencia de comprensión lectora persistes a lo largo de todo sus años de
estudio.
Debido a que existen diversos problemas de aprendizaje nosotros en nuestra
investigación hemos retomados los de suma importancia o los mas críticos en
nuestra realidad.
Con la presente investigación hemos tratados los temas que concuerdan con los
problemas de aprendizaje en niños que sufren de estos trastornos, la tarea es de
nosotros que como futuros docentes propiciar un aprendizaje significativos de
acuerdo a la realidad cognitiva de los niños
Esta investigación se fundamenta, por tanto, los resultados y datos obtenidos en el
trabajo de investigación refleja la realidad de los niños con problemas de
aprendizaje los mismos que nos permiten avanzar hacia adelante con el
tratamiento y cumplimiento. Además el maestro es quien debe dar el seguimiento
y tratamiento respectivo sobre los casos encontrados.
II

4. 2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL:
 Conocer las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de
educación básica.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar los diferentes problemas de aprendizaje en niños con dificultades
de lecto-escritura, para mejorar su capacidad de comprensión.
III

5. 3. HISTORIA DE LOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE
Los niños con discapacidades de aprendizaje tienen una inteligencia normal o por
encima de lo normal, tienen problemas, por lo general severos, en al menos un
área académica y su problema no es atribuible a otro problema o desorden, como
discapacidad intelectual. Es difícil diagnosticar a un niño con discapacidades de
aprendizaje. La lectura constituye el problema más común para los niños con
problemas de aprendizaje, estos niños con frecuencia tienen problemas con su
escritura, ortografía o redacción. Muchas intervenciones se enfocan en desarrollar
las habilidades de lectura en niños con discapacidades de aprendizaje e incluye
estrategias para mejorar las habilidades de decodificación. El éxito de las
intervenciones depende del entrenamiento y habilidad del maestro.
"Nancy Downing, una maestra del segundo año de la escuela elemental de,
McDermott en Little Rock, Arkansas, tiene un enfoque educativo multisensorial
que desarrollo mientras trabajaba con su propio hijo que tiene dificultades de
aprendizaje. Ella creo el método Downfeld Phonics que utiliza tanto sonidos como
lenguaje de señas y canciones para que los estudiantes aprendan con diversión.
Ella desarrollo el carácter "Uey" prolongado para demostrar las reglas de las
vocales. Nancy se aseguró que cada niño tuviera un abrigo, aunque ella tuviera
que donar uno, y que cada estudiante recibiera un abrazo y un cumplido o aviso al
final de cada jornada escolar." (Ficha Numero 10, ANEXOS)
La DSM-|||-R clasifica dentro de los trastornos específicos del desarrollo a los
trastornos de lenguaje y habla (Paul, 1992) y que coincidiría con la clasificación
medica de la APA (1990a), frente a la educativa de dificultades de aprendizaje del
lenguaje (DAL).
Se pueden distinguir dos tipos de trastornos de lenguaje y habla: los trastornos del
desarrollo en la articulación, los trastornos del desarrollo en el lenguaje, tipo
expresivo y tipo receptivo y que a grandes rasgos corresponderían a la
terminología más habitual en nuestro país, respectivamente, de dislalias, sean
especificas o se trae de dislalias generalizadas (hotentotismo) de dislalias
expresivas y disfasias receptivas, a las cuales se le suele añadir el calificativo de
evolutivas o de desarrollo lo que sería una redundancia puesto que el prefijo dis-ya
hace referencia a este concepto o marco evolutivo y de desarrollo.
La literatura habla de una prevalencia desde el 0,2% en los más bajos al 13% en
los más altos para los trastornos del desarrollo de lenguaje, y desde 1% en los
más bajos a un 21% en los más altos para l9s trastorno del desarrollo de la
articulación. Haciendo una estimación conservadora, podríamos quedarnos en
torno al 10% de los niños entre 3 y 7 años que presentan trastornos del desarrollo
de la articulación y en torno al 5% de niños de 8 años en adelante presentan
trastornos del desarrollo del lenguaje (Cantwell y Baker, 19879).
1

6. Cuando se observa un retraso grave o importante en el desarrollo de la
comprensión del lenguaje en relación con el resto del desarrollo, por ejemplo el no
verbal, hablamos de trastornos del desarrollo en el lenguaje de tipo receptivo
(Canwell y Baker, 1987; Káiser, Alper y Warren, 1988).
Para que se aplique el diagnostico de este trastorno, el déficit ha de afectar o
dificultar los aprendizajes escolares o las actividades de la vida diaria.
La gravedad del problema de comprensión es variable en función de los aspectos
afectados y en relación con la edad de la persona, Pueden darse trastornos en la
comprensión del lenguaje de áreas semánticas concretan o cuando se utilizan
frases complicadas o con elementos abstractos o lógicos, en los casos más leves.
Y pueden darse dificultades más generalizadas, como en los casos graves en que
se dan alteraciones en la comprensión del vocabulario básico, de frases
elementales, o en la discriminación de sonidos o su asociación con símbolos o
almacenamiento, secuenciación y recuperación de la información auditiva.
La variabilidad o las diferencias individuales, que es esperable en personas con
trastornos, es un hecho ampliamente constatado en el desarrollo y adquisición del
lenguaje en niños normales. Una ilustración de esto puede verse en Serrat y Serra
(1993).Dadas las áreas de afectación relacionadas con las capacidades de
comprensión de lenguaje, sea considerado que estas personas sufren un
verdadero problema en la función simbólica o semiótica, con lo que produciría una
alteración también en las áreas académicas como un efecto de la no comprensión
del valor simbólico del lenguaje en la expresión del mismo (Serra, 1976, 1982 ay
b. Es también común observar, aunque con menos frecuencia, debido a las
dificultades de comunicación por fallos en la comprensión (Canwell y Baker, 1987,
1991), la aparición de diversas manifestaciones psicopatológicas tales como
enuresis funcional, trastornos de las habilidades motrices, trastorno por déficit de
atención e hiperactividad. El inicio del problema se sitúa antes de los cuatro años y
en los casos más leves las dificultades aparecen a partir de los siete años en que
la complejidad del lenguaje, el uso de la lógica, el uso de conceptos científicos o
matemáticos, evidencian los problemas de atención.
La primera descripción clínica de la dislexia apareció en el año 1877 cuando
Kussmaul publicó el caso de un paciente que perdió la facultad de leer,
conservando intacto su Coeficiente de Inteligencia, la visión y el lenguaje.
Entonces a la dislexia se le denominó “ceguera verbal” y realmente se
correspondía con lo que hoy conocemos como alexia (una forma adquirida de
trastorno de la lectura).
Más tarde, en el año 1896, Morgan describió la forma congénita de la dislexia; que
entonces recibiese el nombre de “ceguera verbal congénita”. Se trataba del caso
de un chico que a pesar de tener una buena inteligencia, presentaba una gran
incapacidad para comprender el lenguaje escrito.
2

7. Más adelante en el tiempo, Hinshelwood, un cirujano, se interesó por los niños que
no podían aprender a leer y entonces fue cuando se publicó el primer estudio con
una serie de pacientes en la revista The Lancet. En esta publicación se propuso la
distinción entre aquellos que presentaban un defecto puro y grave (denominado
ceguera congénita para las palabras) y otros cuyo problema estaba relacionado
con el retardo mental (llamado alexia congénita). Por último, el término “dislexia
congénita” se reservó para aquellas personas que, aun teniendo una inteligencia
normal, presentaban una baja capacidad lectora.
3

8. 4. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
4.1 Dislexia:
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de
un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de
inteligencia
La incomprensión de los que le rodean (padres,
profesores y compañeros) y la sensación de fracaso a
pesar del esfuerzo que hacen.
La falta de reconocimiento de este esfuerzo todo esto
lleva a menudo a estos niños a sufrir ansiedad, depresión, síntomas
psicosomáticos y trastornos de conducta.
Áreas de deficiencia dentro de la dislexia
 Lectura
 Escritura
 Matemáticas
 Atención
Características
 Omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o sílaba)
 Sustituciones (leer una letra por otra)
 Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
 Adicciones (añadir letras o silabas)
 Unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma
inadecuada)
 Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura.
Causas
No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es
una falta del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos
gráfico, con una base genética
Diagnostico
El pediatra debe examinarle la vista, el oído y la capacidad motriz para detectar
algún problema. Si no existe ningún trastorno en estas áreas, debe llevarlo a un
especialista en lectura y/o a un psicólogo infantil. El doctor examinará al niño en
busca del problema físico o emocional que origina sus dificultades para leer.
4

9. 4.2 Discalculia
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas (DAM) es una dificultad de
aprendizaje específica en matemáticas que es el
equivalente a la dislexia, sólo que en lugar de
tratarse de los problemas que enfrenta un niño para
expresarse correctamente en el lenguaje.
Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de
hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo o música para
ayudar con la memorización.
Áreas de deficiencia dentro de la discalculia
 Matemática
 Lingüística
 Atención
 Percepción
Características
 Perceptivo-visuales
 Dificultades amnésicas
 Orientación espacial
 Esquema corporal
 Figura y longitud
 Distancia y tamaño
Causas
Las causas exactas de la discalculia no se han encontrado todavía. Debido a que
este trastorno se da en niños de todas las clases y entornos sociales se descarta
que el entorno y la influencia en el niño sean la razón de la discalculia. Muy
probablemente se deberá a un problema hereditario del cerebro en el cual unas
zonas concretas no están bien comunicadas, como por ejemplo las
del procesamiento del lenguaje, el razonamiento espacial, la representación
numérica, etc.
Es difícil establecer qué porcentaje de niños españoles padecen discalculia, pues
a veces no es reconocida y tratada como tal. Hay algunos estudios que
afirman que las niñas tienden a ser más afectadas. Si la discalculia no se
reconoce y no se trata, puede conducir a grandes problemas.
5

10. Diagnostico
La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años,
momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se
puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.
Para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial. Es
importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor
puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros déficits
como el TDAH, u otros factores como falta de motivación para las matemáticas.
Se debe hacer una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar
si los déficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si están
relacionados con bajo nivel intelectual.
6

11. 4.3 Problemas de lenguaje
Los problemas del lenguaje se caracterizan por
la dificultad para adquirir y usar el lenguaje
hablado, escrito o leído. En los niños suelen ser
debidos a problemas congénitos o infecciones.
Mientras que en los adultos suele deberse a
condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias cerebrales,
tumores cerebrales, etc.
Características
La característica de estos problemas es la dificultad de adquirir o usar el lenguaje.
En los niños, se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su gravedad
varía mucho de un niño a otro. En los adultos los trastornos del lenguaje son
llamados afasias y suelen vincularse a daños cerebrales en el centro del lenguaje.
Causas
 Hipoacusia o sordera
 Alteraciones en la discriminación auditiva
 Fallas en la comprensión
 Fallas en la articulación
 Causas emocionales
 Causa física o funcional, etc.
Diagnostico
Los principales síntomas presentados son:
 Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado
 Gramática pobre y vocabulario limitado
 Dificultad en leer y escribir
 Emisión de ruidos compulsivos
7

12. 4.4Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Es un síndrome conductual de causa poco clara, en la que
probablemente intervienen factores genéticos y ambientales
y en el que existe una alteración en el sistema nervioso
central, que se manifiesta mediante un aumento de la
actividad, impulsividad y falta de atención.
Características
 Inquietud, se mueve en el asiento
 Se levanta cuando debería estar sentado
 Corre y salta en situaciones inapropiadas
 Dificultad para jugar tranquilamente
 Verborrea
 Responde antes de que finalice la pregunta
 Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
 Inatención
 No atiende detalles, comete errores
 Dificultad para mantener la atención
 Sordera ficticia
 No sigue instrucciones, no termina las tareas
 Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
 Fácil distracción por estímulos externos
 Olvidadizo en las actividades diarias
Causas
 Origen genético (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida)
aunque no se descarta la influencia de factores que actuarían durante la
gestación, el parto o el desarrollo infantil.
 El factor genético está demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces
más frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces más frecuente en
hermanos gemelos.
 También se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos
estudios, no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por
la industria alimentaria.
Diagnostico
El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros años de la enseñanza
primaria. Algunos síntomas están presentes antes de los 7 años, y con frecuencia
persiste en la adolescencia y en la vida adulta.
8

13. 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA AYUDAR A
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS EDUCATIVOS
5.1Dislexia:
Los niños con dificultades de aprendizaje con dislexia no necesitan solamente de
un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un término. Además
requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso
por todas las personas intervienen en la vida de los niños. Todos en algún
momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin
embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación se califica en un rango más o menos
acorde a lo esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio a una edad
determinada. Tenemos nosotros como docentes una buena preparación para
resolver estos problemas
5.2Discalculia
Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar cálculos pueden
señalar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado Discalculia. Este trastorno
supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritméticas y
confusiones numéricas inusuales. Esta alteración es poco conocida e infrecuente
lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno del niño.
El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del
cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave
para detectar el trastorno. Estos signos consisten en:
 Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)
 Errores en las operaciones aritméticas
 Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos
 Dificultades para la realización de cálculo mental
 Escritura incorrecta de los números
 Errores en la identificación de los símbolos numéricos
 Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido
semejante, (el seis por el siete)
 Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...)
 Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez de 1,
2, 3, 4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos (1,3,4,5,7,8...)
Este trastorno se produce en niños con una capacidad intelectual normal, es decir,
la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años es la
adecuada excepto para el área específica del razonamiento numérico y la
capacidad aritmética. Además, las dificultades en la capacidad de cálculo no se
explican por una lesión o enfermedad que el niño o niña haya sufrido sino que se
trata de un Trastorno en el desarrollo del niño. 9

14. Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas suele
presentar otras alteraciones del aprendizaje como la digrafía o la dislexia, es decir,
puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.
Sin la adecuada intervención, el niño o niña con discalculia puede arrastrar a lo
largo de su escolarización serias dificultades aritméticas que pueden provocar su
fracaso, o incluso, abandono escolar.
Estrategia
Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de lo contrario ocasionará
un importante retraso educativo y un gran sufrimiento en los niños que lo padecen.
El problema debería detectarse en los primeros cursos escolares donde se
empiezan a asentar los conceptos básicos de las matemáticas, conceptos
necesarios para continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento
de las matemáticas es de tipo acumulativo, es decir, no se pueden entender las
multiplicaciones y divisiones sino se entienden las sumas o restas.
- Debemos motivarlos, mostrándoles que tienen talentos y aptitudes en otras
materias, haciéndoles entender que solamente tienen dificultades en las
matemáticas y que las podrán ir superando poco a poco con paciencia y esfuerzo.
Tenemos que ayudarles a desarrollar al máximo sus capacidades pero siendo
siempre realistas ante las expectativas.
- Cuando se trata de niños en edad escolar, debemos animarles a visualizar los
problemas de matemáticas y darles el tiempo suficiente para entenderlos.
- Es muy positivo realizar dictados y copiados de números, así como utilizar el
juego como medio para realizar cálculos. Llevar la puntuación de un partido de
baloncesto o de tenis supone un ejercicio muy beneficioso para ellos.
- Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el cálculo mental y el razonamiento
visual.
- Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a entender para
qué sirven. Pongamos ejemplos, tratando de relacionar los problemas a
situaciones de la vida real.
- Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir habilidad en la utilización
de relaciones cuantitativas. Puede ser necesario empezar por un nivel básico no
verbal, comenzando por los principios de cantidad, tamaño, orden, espacio y
distancia.
10

15. 5.3 Problemas de lenguaje
La lectura de libros de cuentos a los niños de educación infantil, favorece el
aprendizaje de nuevo vocabulario, efectivamente no solo las dificultades de
aprendizaje del lenguaje predicen las de la lectura y o escritura; sino que el
desarrollo del lenguaje favorece la lectoescritura y el desarrollo de esta favorece el
del lenguaje. La utilización de cuentos recitados con los niños pequeños, entorno
familiar o escolar facilita la aparición de mayores niveles lingüísticos. Ello ilustra la
necesidad de concebir las dificultades de aprendizaje del lenguaje y las
dificultades de aprendizaje de la lectura y o escritura dentro de un continuo, al
menos en algunos aspectos, proporcionando una mayor comprensión de las
dificultades de aprendizaje en general.
La enseñanza en el entorno parece ser idealmente apropiada para enseñar a los
niños que están en las etapas iniciales del aprendizaje del lenguaje,
particularmente a los niños que no verbalizan frecuentemente y que están
aprendiendo vocabulario o relaciones semánticas precoces.
El cambio de la motivación desde el uso de gestos al uso del habla.
El establecimiento de un pequeño vocabulario funcional de etiquetas de nombres.
La extensión de la enseñanza de los padres de etiquetas de nombres a algún
objetivo.
E l implemento de la complejidad gramatical del lenguaje.
Enseñar al niño a hablar para atraer la atención más que para conseguir un
esfuerzo especifico.
11

16. 5.4 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Ahora se sabe que el problema no es nuestro alumno, sino el TDAH que presenta.
El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad (Multimodal Treatment of
Children with ADHD,MTA IEEUU. 19991) es el que combina los siguientes
componentes (por esta razón se llama multimodal):
Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños
 Información sobre el trastorno.
 Estrategias de manejo de Ia conducta.
 Estrategias de comunicación para mejorar la relación con su hijo/alumno.
 Estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño con TDAII.
Tratamiento farmacológico
El objetivo de la medicación es hacer remitir los síntomas básicos del trastorno.
Los medicamentos más eficazmente utilizados son los estimulantes. Su eficacia y
seguridad han sido ampliamente estudiadas durante décadas. En la mayoría de
los casos suelen ser tratamientos de larga duración (años) y facilitan tanto el
correcto desarrollo intelectual, social y familiar, como Ia eficacia de otras terapias
psicopedagógicas, de manejo de conducta, de comunicación social, etc.
Tratamiento psicopedagógico
Dirigido a mejorar las habilidades académicas de niño y el comportamiento
mientras estudia o hace los deberes, también pretende instaurar un hábito de
estudio al niño que no lo tiene.
Podemos encontrar individuos que muestren características de déficit de atención
y/o impulsividad/hiperactividad, pero que no representan ningún tipo de dificultad o
impedimento en su vida social, académica, familiar y personal. Es decir, personas
que han aprendido estrategias para manejarse y no requieren tratamiento, pues
están perfectamente adaptados a su entorno.
12

17. 6. CONCLUSION
 Los problemas de aprendizaje afectan a un gran número de niños en edad
escolar, por lo que hay que prestar mucha atención a esta temática, ya que
aunque exista mucha información, los índices de siguen siendo muy altos.
Desafortunadamente es en la primaria donde normalmente se detectan
estos problemas, pero lo más importante es que se empiece a tratar lo
antes posible.
 Concluyendo con el tema, hoy en día se presentan una diferenciación de
los problemas de aprendizaje, especialmente de lectura y escritura;
haciendo una observación los problemas comienzan en edades muy
tempranas, en niños entre tres a siete años, con problemas en el desarrollo
del lenguaje.
 Como futuros docentes es nuestro compromiso motivar a los niños que
presentan estos diferentes tipos de problemas, buscar diferentes
estrategias para facilitar su enseñanza y aprendizaje, porque no es sencillo,
sino que implica la acción de múltiples procesos y factores porque no todos
los niños aprenden al mismo tiempo.
 Por lo tanto se debe pedir la colaboración de los padres, porque las
intervenciones en el hogar parecen ser efectivas, especialmente cuando la
familia le brinda la mayor atención y el apoyo en el tratamiento.
13

18. 7. ANEXOS
FICHA BIBLIOGRAFICA
García, Jesús (1998) “Dificultades de Aprendizaje del Lenguaje” Problemas
de Lenguaje, (3ª Edición) Madrid, España, Narcea
FICHA BIBLIOGRAFICA
Beltrán, Jaime (2010) “Psicopedagogía de la diversidad en el aula” La
dislexia y otras dificultades de aprendizaje, (1ª Edición) Distrito Federal,
México, Alfaomega
FICHA BIBLIOGRAFICA
W. Santrock, J. (2002) “Psicología de la Educación” (1ª Edición), México,
McGraw Hill
14

19. Beltrán, Jaime.
Psicopedagogía de la diversidad en el
aula.
La dislexia y otras dificultades de
aprendizaje.
2010
Alfaomega.
D.F, MEXICO.
La dislexia y otras dificultades de aprendizaje.
pag.227
“La dislexia es un desorden especifico en la recepción, comprensión y
expresión de lenguaje escrito que se manifiestan en dificultades para leer y
escribir se caracteriza por el rendimiento inferior al esperado mental, el niño
con discapacidad lectora constituyen el grupo de los disléxico.”
FICHA TEXTUAL
Numero de ficha:
4
Beltrán, Jaime.
Psicopedagogía de la diversidad en el
aula.
La dislexia y otras dificultades de
aprendizaje.
2010
Alfaomega.
D.F, MEXICO.
Resumen
El problema de aprendizaje de la dislexia es necesario que nosotros como
futuros educadores no lo perdamos de vista. Estos problemas, y así en nuestra
vida laboral conocerlos a simple vista y brindar ayuda necesaria para
resolverlos. Este problema que no es nuevo ya que viene dándose a principios
de siglo IXX, pero todavía no la reconocían como dislexia ni como problema de
aprendizaje
FICHA RESUMEN
Numero de ficha:
5
15

20. Beltrán, Jaime.
Psicopedagogía de la diversidad en el
aula.
La dislexia y otras dificultades de
aprendizaje.
2010
Alfaomega.
D.F, MEXICO.
Comentario
Jaime Beltránen su libro de psicopedagogía ha querido brindarnos información
sobre los problemas de aprendizaje, entre ellos uno muy importante la dislexia
solo que no especifica bien, o no da una definición clara de lo que es el
problema de aprendizaje la dislexia, además el tipo le letra muy pequeña casi
no se alcanza a leer lo que digito.
FICHA COMENTARIO
Numero de ficha:
6
García, Jesús.
Título: Dificultades de Aprendizaje del
Lenguaje.
Subtítulo: Problemas del Lenguaje.
Año: 1998
.Narcea
Madrid
Tema: Disfasias Del Desarrollo.
N°Pag:17
´´Cuando los procesos de aprendizaje o de adquisición del lenguaje se
dificultan o se alteran en mayor o menor grado, podemos estar ante
cuadros diversos, y entre ellos estarían los especialmente considerados como
dificultades de aprendizaje del lenguaje y que se suelen asimilara las disfasias
evolutivas o del desarrollo. Cuando estas dificultades de aprendizaje son
producidas por déficits intelectuales más generales como el retraso mental o
por trastornos generalizados o penetrantes del desarrollo como autismo o los
trastornos penetrantes del desarrollo no especificados no hablamos de
dificultades de aprendizaje.´´
3ª Ed. FICHA TEXTUAL
Numero de ficha:
7
16

21. García, Jesús
Título: Dificultades de Aprendizaje del
lenguaje.
Subtítulo: Problemas del lenguaje
Año:1998
Narcea.
Madrid.
Se debe hacer énfasis en los enfoques orientados al aprendizaje, para
brindarle la mayor atención que necesitan los niños en las dificultades de
aprendizaje del lenguaje, por lo tanto se debe elaborar diferentes estrategias
de evaluación y valoración más funcionales y así llevar a la práctica dichas
actividades en la vida diaria de cada niño.
3ª Ed. Ficha Comentario
Numero de ficha:
8
García. Jesús.
Título: Dificultades de Aprendizaje
del
Lenguaje.
Subtítulo: Problemas De Lenguaje.
Año:1998
Narcea.
Madrid.
Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje nos referimos a un
grupo heterogéneo de trastornos con el denominador común del retraso
significativo de las capacidades lingüísticas no explicables por deficiencia
mental u otras causas neurológicas tratándose de un problema con defectos
bastantes persistentes a lo largo del desarrollo de las personas.
3ª Ed. FICHA RESUMEN
Numero de ficha:
9
17

22. W. Santrock, J. Mc Graw Hill
Psicología de La Educación
2002 México
"A través de los ojos de los maestros", "Un sistema divertido"
pag.230
"Nancy Downing, una maestra del segundo año de la escuela elemental de,
McDermott en Little Rock, Arkansas, tiene un enfoque
educativo multisensorial que desarrollo mientras trabajaba con su propio hijo
que tiene dificultades de aprendizaje. Ella creo el
método Downfeld Phonics que utiliza tanto sonidos como lenguaje de señas y
canciones para que los estudiantes aprendan con
diversión. Ella desarrollo el carácter "Uey" prolongado para demostrar las
reglas de las vocales. Nancy se aseguró que cada niño
tuviera un abrigo, aunque ella tuviera que donar uno, y que cada estudiante
recibiera un abrazo y un cumplido o aviso al final de
cada jornada escolar."
FICHA TEXTUAL
Numero de ficha:
10
W. Santrock, J. Mc Graw Hill
Psicología de La Educación
2002 México
Resumen:
Los niños con discapacidades de aprendizaje tienen una inteligencia normal o
por encima de lo normal, tienen problemas, por lo
general severos, en al menos un área académica y su problema no es
atribuible a otro problema o desorden, como discapacidad
intelectual. Es difícil diagnosticar a un niño con discapacidades de
aprendizaje. La lectura constituye el problema más común para
los niños con problemas de aprendizaje, estos niños con frecuencia tienen
problemas con su escritura, ortografía o redacción.
Muchas intervenciones se enfocan en desarrollar las habilidades de lectura en
niños con discapacidades de aprendizaje e incluye
estrategias para mejorar las habilidades de decodificación. El éxito de las
intervenciones depende del entrenamiento y
habilidad del maestro.
FICHA RESUMEN
Numero de ficha:
11
18

23. W. Santrock, J. Mc Graw Hill
Psicología de La Educación
2002 México
Comentario:
El libro me parece muy exacto en información, es claro, puntual, y muy bien
explicado, para entender los temas es más productivo
leer todos los capítulos anteriores respecto al tema que estamos indagando,
pero de igual forma en el capítulo específico donde se
basa exactamente sobre la enseñanza en niños con problemas de
aprendizaje.
El autor del libro explica muy adecuadamente los temas desarrollados en
este, la letra es muy adecuada para la lectura, nos da la
ayuda con mapas conceptuales, para lograr analizar mejor los temas.
En mi opinión el libro es excelente para entender mejor los problemas de
aprendizaje.
FICHA
COMENTARIO
Numero de ficha:
12
19