El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por grandes dificultades en la interacción social, y patrones de interés y comportamiento que suelen ser restringidos y habituales. Las anomalías significativas de expresión no son las típicas del Espectro Autista, pero hay por lo menos tres aspectos alterados en las habilidades de comunicación. El síndrome de Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta más tarde. Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años. Entre sus posibles causas se mencionan 1) fallas motoras, 2) Falla visual-espacial-organizativa y, 3) falla social.

1. S índrome de ASPERGER
Interacción
social
Comunicación
Flexibilidad e
imaginación
psiquiatriadeadolescentes@gmail.com
www.slideshare.net/manueluz6
/psiquiatriadeadolescentes

2. ASPERGER
En 1944, el pediatra austriaco Hans Asperger describió cuatro pacientes jóvenes con
dificultades sociales similares. Aunque su inteligencia parecía normal, los niños carecían
de habilidades de comunicación no verbal y no pudieron demostrar empatía con sus
compañeros. Su manera de hablar era inconexa o demasiado formal, y sus intereses en
todo absorbentes en temas estrechos dominando sus conversaciones. Los niños también
comparten una tendencia a ser torpe.

3. Flexibilidad e
imaginación
Interacción
social
ASPERGER
Comunicación
Tr íada de Wing

4. ASPERGER
Según la Coalición para el Síndrome de Asperger de EE.UU., el síndrome de
Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta más tarde.
Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3 años y la mayoría de los
afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años.

5. ASPERGER
CARACTERÍSTICAS
 Sensibilidad inusual a estímulos sensoriales
 Inmaduras desde el punto de vista social
 Se las ve como personas raras o excéntricas
 Retraso motor y torpeza
 Intereses limitados y preocupaciones peculiares
 Problema para mostrar empatía
 Curso continuo y puede durar toda la vida.
 Interacción deficiente o inadecuada
 Patrón del habla extraño
 Peculiaridades o rarezas características
 Poca expresividad facial
 Rutinas obsesivas
 Lenguaje corporal de los demás
 Expresión/comprensión de sentimientos

6.  Ingenuo, inapropiado
ASPERGER
 Interacción social unilateral
 Poca capacidad para formar amistades
 Consiguiente aislamiento social
 Pedante y habla monótona
 Comunicación no verbal pobre
CARACTERÍSTICAS
 Intensa absorción en temas circunscritos
 Aprende de forma memorística
 Mala comprensión / impresión de excentricidad
 Torpe; movimientos incoordinados
 Postura extraña

7. ASPERGER
TRASTORNO DEL APRENDI ZAJE NO VERBAL
ROU R K E ( 1 9 8 9 )

8. ASPERGER
Te o r í a s e x p l i c a t i v a s
"Trastorno del Aprendizaje No Verbal"
Autora: Sue Thompson, MA, CET,
Artículo original en inglés en:
http://www.TANVontheweb.org/Sue_Thompson_homepage.htm
Traducción realizada por Ana González Carbajal.

9. ASPERGER
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL
Síndrome neurológico con tres grandes categorías de disfunción:
(1) Motora (falta de coordinación, problemas severos
de equilibrio y dificultades con las habilidades de
grafomotricidad fina).
(2) Visual-espacial-organizativa (falta de imagen, pobre
reconocimiento visual, percepciones espaciales
defectuosas y dificultades con las relaciones
espaciales); y
http://as.sachasp.com/2012/07/trastorno-del-aprendizaje-no-verbal.html

10. ASPERGER
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL
Síndrome neurológico con tres grandes categorías de disfunción:
(3) Social
Falta de habilidad para comprender
comunicaciones no verbales, dificultades
para regular las transiciones y situaciones
novedosas, y déficit en el juicio y la
interacción social.
http://as.sachasp.com/2012/07/trastorno-del-aprendizaje-no-verbal.html

11. ASPERGER
En particular, los niños no verbales con el síndrome presentan graves
dificultades de "percepción social" (para percibir las señales no verbales
tales como expresiones faciales, posturas y entonaciones de voz de otros).
Estos pueden ser aún más difícil debido a los rasgos asociados a menudo
con inestabilidad emocional y la impulsividad, y debido a los escasos
conocimientos que posee (en las actividades escolares y en el juego).

12. ASPERGER
Estos niños suelen necesitar de un tiempo y un lugar para sentirse a solas
y si la exigencia es constante, el nivel de frustración puede ser
insoportable; puede necesitar mecerse, abanicarse o escuchar música,
pasearse por la habitación, etc. Cuando se les da la oportunidad de
realizar estas actividades, de acuerdo a su edad, mejoran notablemente.
http://www.asperger.es/asperger.php?def=7Dificultades%20y%20Necesidades

13. ASPERGER
Las personas con TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) generalmente tienen
habilidades verbales excepcionales, trabajan bien en la escuela en aquellas asignaturas que
requieren decodificar (el aspecto de reconocimiento de las palabras en la lectura) y codificar
(ortografía) lenguaje escrito, tienen una excelente atención y memoria auditiva, y aprenden
principalmente a través de la mediación verbal.

14. ASPERGER
Rourke utiliza un modelo que supone la enfermedad es neurológica, con disfunción
en el hemisferio derecho, en particular en la sustancia blanca y las fibras mielinizadas.
Distingue tres tipos asociados con el trastorno, el síndrome atribuible a la no verbal.
1) Déficit de percepción visual y
la exploración visual. “Mirada
dispráxica" no debida a déficit
neurológico; también se le llama
"ceguera cortical“, o incapacidad
de ver un objeto a pesar de estar
intactos el ojo y el CNS.
2) Dificultad en el análisis y la codificación
del espacio y las relaciones espaciales
(habilidad que combina dimensiones
perceptivas, incluidas las relacionados
con la dinámica del movimiento
(propiocepción y kinestésico), y el
tamaño del espacio representativo.
3) Dificultad de práxica,
que se expresa
principalmente como
un déficit de
coordinación, la
planificación y el
control motor.

15. D I S C U R S O
ASPERGER
Las anomalías significativas de
expresión no son las típicas del
Espectro Autista, pero hay por lo
menos tres aspectos alterados en
las habilidades de comunicación.
1.- Aunque la inflexión y la entonación pueden no
ser tan rígida y monótona, el habla puede estar
marcado por una mala prosodia, por una gama
estrecha de los patrones de entonación.
2.-Habla tangencial y circunstancial, transmite una
sensación de flojedad de las asociaciones e
incoherencia. A menudo la falta de coherencia y la
reciprocidad, como resultado del estilo de
conversación egocéntrica.
3.- No proporciona antecedentes para comentarios
y para delimitar claramente los cambios en el tema;
fracasa para suprimir la salida vocal que acompaña
a los pensamientos internos.

16. ASPERGER
Este síndrome parece ser el exacto
opuesto de la dislexia.
La dificultad de estos niños parece ser
del procesamiento visual y táctil,
producida por el acceso limitado a las
áreas del cerebro que se relacionan
con estas modalidades.

17. ASPERGER
Las palabras escritas necesitan unirse con unidades
previamente aprendidas de comunicación lingüística, lo que
requiere de habilidades de análisis viso-espaciales. Para
algunos niños con TANV, sus habilidades viso-espaciales
dañadas no permiten que esta asociación tenga lugar dentro
del periodo normal, a pesar de su alta inteligencia verbal. Sin
embargo, una vez que sonido y símbolo estén unidos, las
habilidades para decodificar palabras escritas adelantan
rápidamente.

18. ASPERGER
a) Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia
- Inmadurez emocional.
- Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las
situaciones.
- Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.
- Mayor conciencia de diferencia y de soledad.
- Sentimientos de incomprensión y de soledad.
- Vulnerabilidad a alteraciones como la depresión, la ansiedad y el estrés.
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19. ASPERGER
a) Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia
- Descuido de la higiene y el cuidado personal (algunos desarrollan
rituales obsesivos en relación con la higiene).
- Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.
- Dificultades académicas (lentitud, problemas de adaptación a los
cambios de horarios, profesores, aulas, etc.; torpeza para elaborar planes
de estudio y secuenciar tareas; desmotivación; dificultades para captar la
idea principal de un texto y seleccionar información relevante).
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20. ASPERGER
b) Cualidades y aspectos positivos en la etapa adolescente
- Fuertes valores morales: sinceridad, compañerismo, bondad,
defensa de los derechos humanos y crítica de las injusticias
que observan a su alrededor.
- Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos.
- Gran deseo de superación.
- Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".
- Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
- Mejor dominio de las reglas sociales básicas.
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21. ASPERGER
d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta
- Dificultades de relación social (tener amigos o profundizar en las relaciones
- Poco éxito en sus intentos de entablar amistad
- Trabajo en equipo, para comprender el mundo mental de los otros y el propio
- Incapacidad para entender claves sociales que le ayuden a regular su conducta
- Detectar emociones y sentimientos ajenos y para expresar los propios
- Rituales o estereotipias motoras que se desencadenan en situaciones concretas
y escapan a su control.
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22. ASPERGER
d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta
- Autoestima y auto-concepto ambiguos; sentimientos de superioridad o ideas
excesivamente negativas centradas en el desconocimiento de sus capacidades.
- Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos realistas.
- Ansiedad y depresión.
- Problemas para tomar decisiones.
- Dificultades para manejar relaciones de pareja.
- Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.
- Problemas en las entrevistas de trabajo.
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23. ASPERGER
e) Cualidades y aspectos positivos en la edad adulta
- A pesar de sus problemas, son capaces de generar estrategia alternativas para
manejarse en el mundo social.
- Suelen ser muy nobles y dicen en cada momento lo que piensan.
- Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene poca demanda social
suelen tener éxito profesional.
- Reclaman independencia económica y social.
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24. ASPERGER
e) Cualidades y aspectos positivos en la edad adulta
- Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.
- Son capaces de almacenar grandes cantidades de información, sobre todo
de sus intereses.
- Suelen ser más eficientes en trabajos técnicos (informática, fotografía,
matemáticas, administración, etc.)
- Cuando las metas están bien definidas suelen ser persistentes en la
consecución de sus objetivos.
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25. ASPERGER
En resumen, el síndrome de discapacidad de aprendizaje no verbal consiste en
 Déficits en la percepción táctil, coordinación psicomotriz,
organización viso-espacial, resolución de problemas no
verbales, y apreciación de incongruencias y el humor.
 Capacidades memorísticas y habilidades de la memoria
verbal bien desarrolladas.
 Dificultad para adaptarse a situaciones nuevas y
complejas, con exceso de confianza en ellas.
 Déficits relativos en aritmética en comparación con
competencias en la lectura.

26. ASPERGER
En resumen, el síndrome de discapacidad de aprendizaje no verbal consiste en
o Pragmática y prosodia pobres
o Déficits significativos en la percepción, el juicio y habilidades de
interacción social.
o Déficits marcados en la apreciación de los aspectos no verbales
sutiles e incluso bastante obvios de comunicación, que a
menudo resultan en el desprecio y el rechazo social.
o Marcada tendencia hacia el aislamiento social
o con riesgo de desarrollar trastornos del estado de ánimo graves.

27. P a r a
c o n c l u i r

28. ASPERGER
Definición del DSM-IV-TR de Síndrome de Asperger (llamado "Trastorno de Asperger") (APA, 1994)
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos dos de los siguientes:
1.- Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como mirada fija de
ojo a ojo, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
2.- Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de desarrollo.
3.- Falta de búsqueda espontánea para compartir placer, intereses o logros con otras personas (por
ejemplo, por la falta de mostrar, traer o señalar objetos de interés a otras personas.
4.- Falta de reciprocidad social o emocional

29. ASPERGER
B. Patrones restringidos, repetitivos y estereotipados de comportamiento, intereses y
actividades, manifestada al menos uno de los siguientes:
1.- Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de
interés que es anormal en intensidad o enfoque
2.- Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales
3.- Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, la mano o el dedo
sacudir o girar, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4.- Preocupación persistente por partes u objetos

30. ASPERGER
C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral o
de otras áreas importantes de la actividad.
D. No hay retraso clínicamente significativo en general en el lenguaje (por ejemplo, palabras
sueltas utilizado por 2 años de edad, frases comunicativas usadas a la edad de 3 años).
E. No hay retraso clínicamente significativo en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo de
habilidades de autoayuda apropiadas para la edad, comportamiento adaptativo (distinto de
la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente en la infancia.

31. ASPERGER
When we are awake, specific areas within the brainstem and within a region of the brain called
the hypothalamus send signals that stimulate the cerebral cortex. By keeping neurons in the
cortex active, signals from these arousal centers maintain consciousness and allow for complex
brain functions, such as memory and speech, to occur.