Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori

Realizado por María Sotelo Porto
7 de diciembre de 2014
Para la Profa. Jannette Matos
Universidad Adventista de las Antillas
Escuela de Educación, Humanidades y Psicología
Método de enseñanza lectoescritura Montessori
Trabajo preparado como requisito parcial del
curso EDSE 511 Currículo y Métodos de
Enseñanza para Educación Especial
K-12
María Montessori
Copyright © 2014 María Sotelo Porto

Este trabajo descriptivo identifica el Caso # 6 Juan, que es un estudiante de
segundo grado con discapacidad mental que confronta problemas sensoriales y
muestra dificultad con la letra “m”.
Para una mayor comprensión del narrativo se presenta el fundamento en torno a la
discapacidad intelectual, el marco teórico basado en el metódo de enseñanza de
lectoescritura Montessori, el funcionamiento académico actual de Juan, el plan
semanal individual elaborado de acuerdo con el modelo seleccionado en el Módulo
2: “El ABC de la educación especial, diferenciada e inclusiva”. Finaliza con una
conclusión y las referencias.
Introducción

Tabla de Contenido
1. Caso # 6 Juan
2. Fundamento
a) Concepto - Discapacidad Intelectual
b) Características de la discapacidad intelectual
c) Los cuatro componentes de la educación especial en la discapacidad intelectual
3. Marco Teórico
a) Datos biográficos de la Dra. María Montessori
b) Método de enseñanza Montessori para la lectoescritura
4. Funcionamiento académico actual de Juan
a) Justificación del método de enseñanza para la lectoescritura
b) Actividad a realizar para atender al estudiante
c) Ejemplo de la actividad a realizar para atender al estudiante
d) Explicación de la actividad a realizar para atender al estudiante
e) Justificación de la actividad a realizar para atender al estudiante
g) Materiales a utilizar en la actividad a realizar para atender al estudiante
h) Proceso de avalúo y descripción
i) Describción del instrumento
5. Plan semana individual
a) Perfil del estudiante
b) Plan semanal individual
6. Conclusión
7. Referencias

Tiene discapacidad intelectual
Caso # 6 Juan
Es un niño que cursa el segundo grado
El especialista ha indicado que tiene
problemas sensoriales
Muestra dificultad con la letra “m”

Fundamento
 Definición de la discapacidad
intelectual
 Características de la discapacidad
intelectual
a) Atención
b) Académico
c) Memoria
d) Transferencia y la
generalización
e) Lenguaje
f) Expectativas personales
g) Relaciones sociales
h) Adaptación

 Los cuatro componentes de la
educación especial en la
discapacidad intelectual
a) Contenido instruccional
b) Procedimientos
instruccionales
c) Ambiente educativo
d) Tecnología educativa
Fundamento

Discapacidad IntelectualLa IDEA mantiene el empleo del
término retraso mental
La define como funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del
promedio que existe en forma concurrente con deficiencias en el comportamiento de
adaptación y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente el
desempeño educativo.
Juan tiene un nivel de discapacidad - leve
(rango de CI de 50-55 a 70- 75)

Características de la discapacidad intelectual

Presentan problemas para prestar atención a las tareas. Puede mejorar la
atención el uso de materiales docentes y ambientes que sean significativos
para la vida del individuo.
Atención
Académicos
Las habilidades generales de comprensión de lectura, lectura oral y escritura
suelen ser comparables con los niveles de los primeros grados, cuando es una
discapacidad intelectual leve.
Memoria
Tienen problemas con la memoria de trabajo, la parte de la memoria que
mantienen información durante periodos cortos. Por lo tanto, debe haber
exposición y repetición suficientes de lo almacenado en la memoria de corto
plazo. Luego la información se desplaza y se incorpora a la memoria de largo
plazo, no se afecta la capacidad para recordar durante un periodo largo.

Lenguaje
Transferir la información para aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas pero
similares, para generalizar o aplicar el aprendizaje en diferentes situaciones
sobre la base del aprendizaje anterior.
Siguen el mismo orden básico de desarrollo del
lenguaje que los estudiantes sin discapacidades
intelectuales, sin embargo se retrasan en el
desarrollo del lenguaje. Retraso en aprender el
vocabulario o para participar adecuadamente en
el intercambio que se produce durante la
conversación. Las dificultades en la memoria
pueden contribuir a este problema, afectando la
capacidad para elaborar mensajes verbales más
complejos.
Diversos estudios indican la presencia de
problemas significativos en el habla en los
estudiantes con discapacidad intelectual, se
hayan problemas de articulación, de voz y
fluidez verbal
Transferencia
y la
generalizació
n

Las experiencias de fracaso personal son elevadas en los estudiantes con
discapacidad intelectual. Se basan con frecuencia en sus experiencias pasadas
con el fracaso o el éxito. Al fracasar una y otra vez en aprender a leer
adecuadamente creen que son incapaces de aprender a leer y comienza a creer
también que son incapaces de aprender en otros ámbitos. Pueden experimentar
motivación intrínseca, aunque la tendencia es manifestar una motivación
extrínseca. Algunos tienen una imagen personal o autoconcepto deficiente.
Expectativas
personales
Son rechazados por parte de sus compañeros, el rechazo se debe a causa de su
comportamiento y no por su discapacidad. Hay que desarrollar conductas
sociales apropiadas en quienes no tienen discapacidades acepten a los
estudiantes con discapacidad intelectual.
Relaciones
sociales
Tienen limitaciones en la habilidad para desarrollar conductas adaptativas, que
son las habilidades necesarias para funcionar en diferentes ambientes. Ejemplo
de habilidades adaptativas se hallan las habilidades interpersonales, las
habilidades linguísticas, las habilidades necesarias para la vida.Adaptación

Cuatro componentes
de la educación
especial
en la discapacidad
intelectual

Contenido Instruccional

La elección de las
habilidades funcionales para
la vida va a depender de las
necesidades individuales y la
edad del estudiante.El currículo de cada
estudiante debe basarse en
sus objetivos, necesidades y
antecedentes específicos y
no en la categoría de
discapacidad intelectual a la
que corresponda.
Contenido Instruccional

Procedimientos instruccionales
El maestro al enseñar a estudiantes con discapacidad intelectual debe utilizar instrucción
directa y debe considerar:
a) La secuencia de aprendizaje - El maestro debe prestar atención al análisis de tarea y
la secuencia de los objetivos de aprendizaje para asegurar de que el estudiante al
comenzar la lección pase de las tareas simples a las más complejas.
b) Los tres niveles jerárquico de dificultad -
El maestro debe manipular sistemáticamente
tres niveles jerárquico de dificultad, estas son:
(1) Reconocimiento – exige sólo que el
estudiante elija la respuesta a partir de
opciones múltiples,
(2) Recuerdo - exige que el estudiante se
recuerde de la respuesta y sin que cuente
para ello con opciones,
(3) Reconstrucción – el estudiante debe
recordar la información y también
producirla.

Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan
dedicar más tiempo, necesitan más repetición y ejemplos en
la presentación, más preparación y apoyo en la práctica
guiada.
Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan
estímulo generador, que es un estímulo que aumentará las
probabilidades de que se dé una respuesta, debe tener un
continuo grados de ayuda , y ajustarse con base en las
habilidades y necesidades del estudiante.
Ejemplos de estímulos generadores: instrucciones verbales,
estímulos gráficos y simbólicos (símbolos escritos), gestos
(agitar la mano o señalar), ayuda física (ayudar mano sobre
mano con un ligero toque), modelado o exhibiciones
pictóricas.
Luego hay que desvanecer sistemáticamente el estímulo
generador al ofrecer cada vez menos ayuda hasta que el
estudiante con discapacidad intelectual pueda responder
independientemente a la tarea.

Un estímulo generador de ayuda física, como tomar la
mano del estudiante y guiarlo en la escritura de la letra b
ofrece más ayuda y es más intrusivo que un estímulo
generador verbal, como “traza una raya y una bolita para
formar la letra b”.
El uso de estímulos generadores debe planearse en forma
sistemática para asegurarse de que el estudiante de
respuestas correctas y obtenga el mayor grado de
independencia posible en el estudiante.
También pueden darse dos tipos de estímulos
generadores para ofrecer más ayuda al principio y
garantizar así una respuesta exitosa. Por ejemplo, al guiar
físicamente la mano de un estudiante para escribir la letra
b, el maestro puede decir “”trace una raya y una bolita
para formar la letra b”.
Los estímulos generadores se ordenan en una jerarquía y
se da en unas secuencias de menos a más.

Estímulo generadores para escribir Juan de menos a más.
Estímulo generado clave: escribe tu nombre
Estímulo generador verbal: escribe tu nombre, J-U-A-N
Estímulo generador verbal más estímulo generador de
producto gráfico: escribe tu nombre, J-U-A-N, debajo de
donde lo escribí.
Estimulo generador verbal más estímulo generador de
modelado: observa como escribo tu nombre, J-U-A-N. Ahora
escríbelo tú.
Estímulo generador verbal más estímulo generador de
ayuda física: escribe tu nombre, J-U-A-N (el maestro guía
al alumno poniendo su mano sobre la mano del estudiante).

Disposición física del aula
La colocación de materiales debe asegurar la
interacción social con otros estudiantes.
Necesitan determinarse rutinas sumamente
estructuradas para fomentar la adquisición de
información específica.
Debe desarrollarse un programa que haga
participar a los estudiantes.
Proporcionar ambientes naturales para ayudar
aumentar el control, la participación y la
interacción de los estudiantes.
En el aula debe haber centros de aprendizaje, de
modo que el estudiante se de cuenta que se espera
o se exige determinado comportamiento en cada
área, esto es para evitar la confusión y que presente
conductas que interfieran con el aprendizaje.
Ambiente educativo

Agrupamiento instruccional
 En la instrucción directa se debe evitar que el estudiante
dependa totalmente del maestro para lograr la tarea. Evitar que se
convierta en un estudiante pasivo que depende de la presencia y
dirección del maestro.
 Enseñanza individualizada.
 Aprendizaje cooperativo- trabajan en conjunto, son responsables
de su propio aprendizaje y la consecución de determinadas
metas. En este procedimiento se incluye las recompensas
grupales, tareas específicas a realizar por cada miembro del
grupo.
 Sistema de amigos- al estudiante se le asigna un amigo que le
ofrecerá apoyo haciendo cosas como seguir instrucciones,
explicar reglas o responder.
 Tarjetas de respuestas- El maestro debe hacer participar en forma
activa y frecuente al estudiante. Estas tienen respuestas pre-
impresas (verdadero, falso) que levantan después que el maestro
haga una pregunta. El maestro ve la respuesta, y supervisa el
nivel de comprensión del estudiante.
 Adecuaciones.
 Repetición.
 Necesitan estrategias de autorregulación para permanecer
atentos.
Ambiente educativo

Tecnología educativa
La tecnología de apoyo recomendada para los estudiantes con
discapacidad intelectual ofrece beneficios en dos niveles:
(1)eliminación de barreras, y
(2)adaptación del currículo.

 Datos biográficos de la Dra.
María Montessori
 Método de enseñanza
Montessori para la lectoescritura
Marco Teórico

1907, dirige la guardería en el barrio bajo de
San Lorenzo, Italia. Al iniciar su trabajo en
esta institución comienza a hacer
investigaciones al mezclar en sus grupos a
niños sin discapacidad con los que ella
consideraba niños con discapacidad
intelectual.
Su trabajo fue interrumpido en 1939, tiempo
de la Segunda Guerra Mundial, fue internada
en la India como ciudadana italiana. A pesar
de su nacionalidad, logró fundar muchas
escuelas en la India, y en la
actualidad esta nación se considera un centro
Montessori activo.
La Dra. Montessori murió en Holanda en
1952.
Dra. María Montessori
Nació en la provincia de Ancona, Italia, en el
año de 1870.
1897 viajó a Londres y París, porque estaba
convencida de que los niños con discapacidad
intelectual podían beneficiarse con una
educación especial. Por tal motivo estudió el
trabajo de los dos primeros pioneros en este
campo (Jean Itard y Edouard Séguin).

Método de enseñanza Montessori
para la lectoescritura
 El guía (maestro) Montessori ayuda al niño
indirectamente al proveerle un ambiente preparado,
que incluye los medios que estimulan de inmediato y
mantienen la actividad creadora.
 El maestro ayuda al estudiante, directamente en el
momento oportuno, con el fin de iniciarlo para que
utilice adecuadamente los materiales; e interviene
para corregir errores y eliminar dificultades
insuperables.
 En las primeras etapas, el guía es más activo al
ofrecer y explicar a los niños sus diversas tareas, el
estudiante se torna pasivo. Luego, esto se invierte.
Los niños al adquirir el conocimiento de los
ejercicios y el uso de los diversos materiales, se
tornan activos. En esta fase, el guía se torna más
pasivo, más espectador, pero muy dispuesto a
intervenir en caso de necesidad.

 El guía al enseñarle a utilizar el material didáctico, el niño
repetirá el ejercicio muchas veces y de distintas maneras.
 Las ideas se constituyen a partir de la experiencia
sensorial. Su intelecto tiende a poner en orden y a
clasificar todas aquellas experiencias que obtuvo por los
sentidos.
 Para evitar el aburrimiento, la desatención se debe utilizar
métodos que le den la oportunidad de hacer
descubrimientos por sí mismo, a su propio ritmo y
manera.
 El guía con buena disposición debe darle la información
necesaria para estimular su interés y para que pueda
utilizar el material.

Periodos sensitivos
Suceptibilidad especial para oír y reproducir los
sonidos del lenguaje oral.
Muestra un interés casi apasionado en el orden de las
cosas, tanto en el tiempo como en el espacio. Para él es
vital que todo en su medio ambiente debe mantenerse
en su lugar acostumbrado y de modo semejante, y que
todas las acciones del día se ejecuten en su rutina
acostumbrada. Espera acciones precisa y definidas que
esperan ser ejecutadas.
Interés por las cualidades sensoriales de los objetos:
color, forma, tamaño, superficie, peso, sonido,
movimiento. Los materiales sensoriales no sólo
estimulan las impresiones sensoriales, sino que también
pone en marcha una actividad motora. En la que hay
algo que hacer, ver, oír, sentir. Esta etapa es una de
actividades sensomotoras.

Etapa de desarrollo mental de los elementos de la cultura
Etapa de desarrollo mental de los elementos de la cultura a saber, la lectura, escritura.
Ejercicios paralelos son ejercicios similares en cada etapa, todos al mismo nivel y todos más o
menos en la misma dificultad de maneras diferentes.

Principios
Para entender los abstracto deben dominar primero lo concreto.
El maestro al presentar lo que hay que hacer, la divide en sus partes y al mismo tiempo destaca-
haciendo- como una parte va lógicamente antes que otra.
Se aprende haciendo algo en concreto.
Los menos adelantados solicitan ayudan a los que sepan más. El conocimiento va de un niño a
otro independientemente de la maestra.
Lo nuevo que se va aprender, debe tener una base conocida.
Principio del control de error se encuentra en los materiales y en el medio ambiente general. El
niño comprende el error por medio de la acción.
Principio del todo y las partes consiste que al enseñar una materia primero se debe proporcionar
una idea del todo de forma ordenada y mostrar al mismo tiempo la interrelacón de las partes. El
niño debe estudiar los detalles por separado.

Funcionamiento
académico actual
de Juan
 Justificación del método de enseñanza para
la lectoescritura
 Actividad a realizar para atender al
estudiante
 Ejemplo de la actividad a realizar para
atender al estudiante
 Explicación de la actividad a realizar para
 Justificación de la actividad a realizar para
 Materiales a utilizar en la actividad a
realizar para atender al estudiante
 Proceso de avalúo y descripción
 Describción del instrumento

Justificación del método de enseñanza para la lectoescritura
 Atiende las potencialidades y necesidades del estudiante.
 Establece las potencialidades y las necesidades de los estudiantes a partir de los hallazgos del
proceso de avalúo.
 La maestra debe tener un conocimiento minucioso del estudiante para diseñar el Programa
Educativo Individualizado (PEI), a tal efecto debe poseer un informe diagnóstico, evaluativo y
descriptivo del estudiante y un contacto inicial con él.
 Desarrolla experiencias de aprendizaje de descubrimiento y exploración.
 Desarrolla el aprendizaje de forma activa.
 Considera los estilos de aprendizaje.
 La maestra ajusta la clase según las necesidades del estudiante.
 No sólo se centra en las necesidades del estudiante, sino que potencia al máximo el desarrollo de
la autonomía, el autoconcepto del estudiante y busca que los aprendizajes sean prácticos y
funcionales.
 Utiliza las potencialidades del estudiante como herramienta para atender sus necesidades y el
estudiante puede dirigirse hacia el logro de un objetivo según su propio ritmo y estilo de aprendizaje
sin un tiempo ﬁjo, ni procesos delineados.
 Las actividades se orientan al ser, saber, saber hacer.
 Le da prioridad al proceso de aprendizaje más que a los resultados, no exige una forma expresa de
evaluación.
 La instrucción se centra en el estudiante y le permite un desarrollo educativo a su propio ritmo.

Actividades
o Las actividades tienen una secuencia, parten de los más
sencillo a lo más complejo.
o Las actividades tienen el objetivo de despertar el interés
del estudiante y mantenerlo enfocado en la tarea en una
forma que el sienta que es agradable.
o Las actividades incitan a la repetición de parte del
estudiante.
o Las actividades promueven el reconocimiento, el
recuerdo y la reconstrucción
o Las actividades generan estímulos generadores.

Ejemplo de la actividad
 El estudiante con los ojos vendados por medio del
tacto va a aprender la forma y el contorno de la
letra “m”. El estudiante al acertar si así lo desea
puede consumir la galleta.

Explicación de la actividad
 El estudiante aprende sin observar.
 El estudiante aprende por medio del tacto.

Justificación de la actividad
 Se inicia las actividades primero con el pronunciamiento,
luego escribiendo y finalmente leyendo.
 Según Montessori al seguir el orden psicológico, no lógico
los niños aprende a escribir espontáneamente antes de
que hayan aprendido a leer.
 Las actividades se desarrollan utilizando las experiencias
sensoriales.
 El estudiante aprende por medio de los sentidos, aprende
jugando.

Materiales a utilizar en la actividad
 Hojas de actividades
 Instrumento musical
 Video
 Franja
 Galletas

Proceso de evalúo
El proceso de avalúo es continuo y documental para observar, documentar y
evidenciar la ejecución educativa del estudiante. El proceso de avaluación
diagnóstica conduce a que se proceda a preparar un plan individual y, luego,
se implante mediante una planiﬁcación individual. Utiliza el avalúo para
evidenciar los logros obtenidos en el proceso. La evaluación cualitativa es un
proceso continuo. Se exploraran los intereses, las aspiraciones y las
motivaciones del estudiante. En ese proceso evaluativo se identifica las áreas
en la que el estudiante experimenta dificultades y se conoce el estilo de
aprendizaje.
Las modificaciones se realizan para mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, lograr mejores respuestas en el estudiante, debido a que se sustenta
en que el estudiante a pesar de sus dificultades académicas demuestra el dominio
de unas destrezas básicas y se considera que pueden aprender el contenido
académico si se le brinda la metodología pertinente.

Describa el instrumento
 El método Montessori requiere desde una
evaluación diagnóstica, evaluaciones formativa y
sumativas, assessment y muchas observaciones de
parte del maestro. El maestro debe utilizar el
récord anecdótico, para anotar las conductas y
estados emocionales del estudiante cuando va
realizando la tarea, debe utilizar hoja de cotejo
para identificar el nivel de progreso y el nivel de
proficiencia en las destrezas.

El plan semanal individual
provisto por el Módulo 2:
“El ABC de la educación especial,
diferenciada e inclusiva” (p. 35)
 Datos del estudiante
 Plan semanal individual

El plan provisto en el Módulo 2: “El ABC de la
educación especial, diferenciada e inclusiva”
Se utiliza el plan provisto en el Módulo 2: “El ABC de la
educación especial, diferenciada e inclusiva” el de la página
# 31que incluye la información del estudiante, perfil del
estudiante, potencialidades y necesidades del estudiante, ?
Qué enseñar?, ?Cómo enseñar? . Estas dos últimas preguntas
relacionadas con el método de lectoescritura.

Plan semanal individual (página 31)
según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado,
personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)
Información del estudiante:
Nombre: Juan Delamar Dicosta Fecha: 7 de diciembre de 2014 Grado 2 Grupo 2 Maestra: María Sotelo Porto
Clase: Español
Perfil del estudiante:
Juan Delmonte Miramar es un estudiante de 8 años con 7 meses. El estudiante se encuentra en su primer semestre
cursando su segundo grado en la Escuela Victoria Patricio. De los hallazgos del especialista en psicología se desprende que
al momento de administrarse la prueba Juan tiene un CI Total de 68, en la cual se clasifica como retraso mental leve. Los
resultados sugieren que Juan presenta una edad mental de 6 años con 1 mes. El especialista ha indicado que tiene
problemas sensoriales, muestra dificultad con la letra “m”.
Potencialidades: Juan aprendió a pronunciar correctamente las vocales, y a leer y escribir las vocales y las consonantes.
Necesidades del estudiante: Juan tiene dificultad para aprender a pronunciar, leer y a escribir la consonante “m”.
¿Qué enseñar?: A pronunciar, leer y escribir la letra “m” ¿Cómo enseñarlo?: Método de enseñanza de lectoescritura
conocido como Método Montessori

según el modelo y procesos del currículo
individualizado, diferenciado, personalizado y
basado en la diversidad humana (CIDPBDH)
El plan provisto en el Módulo 2: “El ABC de la
educación especial, diferenciada e inclusiva”

Modelo del plan semanal individual (página 35)
según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y
Semana del ___al ____ de______________ de _______ Maestro______________________________:
Estudiante: ______________________________
Grado:______________
Curso: ______________
Áreas:
Metas de PEI:
Días Tema Objetivos del PEI y
expectativas de
acuerdo con el
grado
Estrategias Actividades Materiales Evaluación Observaciones
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

El plan semanal individual (página 35)
según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y
Semana del 1 al 5 de diciembre de 2014 Maestro: María Sotelo Porto
Estudiante: Juan Delamar Dicosta
Grado: Segundo
Curso: Español
Áreas: Comunicación oral y escrita.
Metas de PEI: Juan Delamar Dicosta presenta dificultad para aprender
a pronunciar, escribir y leer la letra “m”. Durante el curso escolar 2014-
2015, el estudiante demostrará progreso en las destrezas pertinentes
en el área de lectoescritura del segundo grado con un 70% de
efectividad.

expectativas de acuerdo
con el grado
Estrategias Actividades Materiales Evaluación Observaciones
Lunes La majestuosa
consonante
“m” viviendo en
la comunidad
Estándar para la
comprensión auditiva y
expresión oral
2.AO.PC.7b Utiliza el
lenguaje oral con diversos
propósitos: informar,
describir, clarificar y
responder.
Comunicación oral
Expectativas:
CO.2.4 Emplea diversas
formas de expresión oral
para transmitir ideas,
sentimientos, emociones y
puntos de vista.
Experiencial
Reconocimiento,
recuerdo y
recosntrucción.
Estímulos
generadores.
Juan mencionará
animales,
profesiones,
frutas, pueblos,
barrio, nombres
de personas y
parte del cuerpo
que comience con
la letra “m”.
La maestra por
medio de lunas
hojas le ilustrará a
Juan animales,
profesiones,
frutas, nombres
de personas,
parte del cuerpos
que comience con
la letra “m””. Juan
observará las
palabras y
escuchará su
pronunciación.
Hojas de
actividades
(se ilustra a
continuación)
Observación
Diagnóstica
Lista de
cotejo
Juan mostró
mucho interés en
aprender.

Materiales

expectativas de
acuerdo con el
grado
Estrategias Actividades Materiales Evalua-
ción
Observa-
ciones
Martes La pronunciación
de la consonante
“m”
Estándar para la
comprensión auditiva y
expresión oral:
2. AO.PC.7 Habla de forma
audible.
Comunicación oral
Expectativas:
CO.2.1 Escucha con
atención, pide aclaración y
sigue correctamente
instrucciones de tres o
cuatro pasos.
CO.2.11 Pronuncia
correctamente los sonidos
particulares de cada letra y
sus variaciones, según su
posición y su combinación
en la palabra.
Al escuchar la nota
musical en el
xilofono aprenderá
a pronunciar “Mi”.
Al escuchar el
video aprenderá a
pronunciar “Mu”.
Estrategia
experiencial
Repetición
Reconocimiento,
recuerdo y
recosntrucción.
Estímulos
generadores.
El estudiante
escuchará la nota
musical mi , le
pregunto que
escucha el me va
a decir mi, le
enseño tarjeta
con la palabra mi.
Juan escuchará, y
reproducirá el
sonido.
El estudiante
escuchará el
video, y
reproducirá el
sonido.
La maestra
presentará
videos de
sonidos de otros
animales, como el
gato, y de
objetos.
Intrumento
musical Xilofono
Video que tiene
como título
Sonido de vacas
-Sonidos de
animales de
granja.
Observa-
ción
Lista de
cotejo
Assess-
ment
Juan logró sin
dificultad imitar
los sonidos.

Materiales
Xilofono
https://www.youtube.com/watch?v=_-
6DXtoiVFM
Juan escuchará el video sonido de vacas, y
emitará el sonido. A continuación el enlace
que tiene como título Sonido de vacas -Sonidos
de animales de granja.
Juan escuchará el video sonido de un gato y
emitará el sonido. A continuación el enlace
que tiene como título bebe gato
maullando_Youtube.
www.youtube.com/watch?v=XHyUDzCRQww

Plan semanal individual (página 35 )
expectativas de
acuerdo con el
grado
Estrategias Actividades Materiales Evalua-
ción
Observa-
ciones
Miércoles Escribiendo
la majestuosa
“m”
Estándar de escritura:
2.E.PE.4a Demuestra
dominio de la escritura de
molde
2. E.PE.5 Con apoyo del
maestro, el estudiante
fortalece su escritura al
revisar y editar gramática,
deletreo y mecánica
apropiada.
Comunicación escrita
Expectativas:
CE.2.1 Escribe con
precisión tomando en
consideración la alineación,
inclinación, espaciamiento,
grosor, tamaño y nitidez.
CE.2.2 Demuestra
dominio de la escritura de
molde (script).
Experiencial
Enseñanza dirigida
Repetición
Reconocimiento,
recuerdo y
recosntrucción.
Estímulos
generadores.
Las letras del
alfabeto, se
recortan en papel
de lija y se
montan
pegándolas sobre
cartón rígido.
Juan delineará
las letras con sus
dedos primero y
segundo de la
mano derecha-
los que usan para
escribir, mientras
que al mismo
tiempo pronun-
ciará el sonido
fonético de la
letra.
Hojas de
actividades
Observa-
ción
Juan mostró
mayor confianza,
y de iniciativa
propia repetió
varias veces las
tareas. Manifestó
que le agrada
hacer las
actividades.

expectativas de
acuerdo con el
grado
Estrategias Actividades Materiales Evalua
ción
Observacio
nes
Continua
ción…
Miércoles
Escribiendo
la majestuosa
“m”
Rellenar con
lápices de
colores, los
dibujos que han
hecho con las
inserciones de
metal, son una
práctica excelente
para sostener y
manejar un lápiz.
La maestra
insistirá en que
las líneas para
rellenar sean
paralelas, esto le
brindará mayor
control, haciendo
una mejor
preparación para
la escritura de la
letra “m”.

expectativas de acuerdo con
el grado
Estrategias Actividades Materiales Evalu-
ación
Observa-
ciones
Jueves Leyendo la
majestuosa “m”
Estándar para las destrezas
fundamentales de la lectura:
2. LF.FRP.3e Identifica
palabras de ortografía
dudosa (m-n).
Comprensión de lectura
Expectativas:
CL.2.2 Reconoce,
comprende y adquiere
vocabulario nuevo a partir de
las selecciones que estudia
por medio de las claves de
lectura.
Enseñanza dirigida
Repetición
Reconocimiento,
recuerdo y
recosntrucción.
Estímulos
generadores.
Juan leerá la hoja
que le
suministrará la
maestra.
Juan leerá la
oración escrita en
la franja que le
suministrará la
maestra.
Hoja de ma, me,
mi, mo, mu
Franja “mamá
me mima”.
Observa-
ción
Hoja de
cotejo
Assess-
ment
Juan manifestó
que desea
cantar lo que lee.

Materiales
Mamá me mima

expectativas de
acuerdo con el
grado
Estrategias Actividades Materiales Evalua
ción
Observacio
nes
Viernes La majestuosa
“m” en la
comunidad
Estándar para la expresión
oral:
2. AO.CC. 3 Pregunta y
responde a comentarios de
la maestra para clarificar y
obtener conocimiento del
tema.
Expresión oral
Expectativas:
CO.2.6 Formula y responde
a preguntas para clarificar y
explicar ideas.
Reconocimiento,
recuerdo y
recosntrucción.
Estímulos
generadores.
Galletas de letras,
ejercicio de tocar
con los ojos
vendados, cuyo
fin consiste en
que Juan pueda
explorar y
comparar,
mediante el
sentido del tacto.
Como
consecuencia de
su experiencia,
analiza, toca y
siente, la forma
del material.
Galletas de
letras m y n
Hoja de
cotejo
Assess-
ment
Juan manifestó
deseo de comer
las galletas con la
letra m, maestra
aceptó.

Conclusión
 El método Montessori en la enseñanza de la lectoescritura es
uno que debe ser aplicado a estudiantes con discapacidad
intelectual, pues le provee al estudiante diversas alternativas
para aprender por medio de los sentidos. El estudiante aprende
a aprender, a reconocer en que debe mejorar. Es un método de
enseñanza en la cual el estudiante aprende por medio del juego,
facilita el desarrollo de la personalidad. Aprende por medio de la
exploración sensorial del mundo que le rodea.

Referencias
El ABC del currículo y las prácticas educativas en la educación especial, diferenciada
e inclusiva. Recuperado de http://cie.uprrp.edu/diversidad/modulo2.html
Britton, L. (2000). Jugar y aprender: El método Montessori. España: Ediciones
Paidós Ibérica, S.A.
Montessori, M. (1991). La educación para el desarrollo humano. México: Editorial
Diana.
Montessori, M. (2004). The Origins of an Educational Innovation: Including an
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editores, sa.
Taylor, R. (2009). Estudiantes excepcionales: Formación de maestros para el siglo
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Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori

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