Este documento propone un modelo pedagógico institucional que se centra en cuatro preguntas: a quién educamos, por qué y para qué educamos, qué enseñamos, y cómo educamos. Describe los componentes del modelo como la identidad y propuesta pedagógica, y el modelo pedagógico investigativo. También cubre la organización académica, el currículo, los enfoques curriculares, y los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

1. PROPUESTA
PEDAGOGICA HACIA
UN MODELO
PEDAGOGICO
INSTITUCIONAL

2. PROPUESTA PEDAGOGICA HACIA UN MODELO PEDAGOGICO
INSTITUCIONAL
¿ 1. A quién educamos/formamos?
¿2. Por qué y para qué educamos/formamos?
¿ 3. Qué enseñamos?
¿4. Cómo educamos/formamos?

3. PROPUESTA PEDAGOGICA HACIA UN MODELO PEDAGOGICO
INSTITUCIONAL
¿ 1. A quién educamos/formamos?
¿2. Por qué y para qué educamos/formamos?
¿ 3. Qué enseñamos?
¿4. Cómo educamos/formamos?

4. Componente pedagógico
 Identidad pedagógica
 Propuesta pedagógica
 Modelo Pedagógico
investigativo
Organización Académica Curricular
PLAN DE ESTUDIOS
Programación
(Secuencia Curricular)
CURRICULO
Enfoque curricular
Técnico-práctico-crítico
Asignatura
Unidades
Tiempo: real/prob.
Est. Y Comp: BELC
Saberes: Temas y Subt.
Desempeños
Actividades:
•Exploración
•Interacción Teórico-
Practica
Socialización y
Evaluación
Desempeños:
•Enseñanza
•Aprendizaje
•Evaluación
SABERES
•Nuevo
•Continuidad
•Afianzamiento
RUTA DE

5. Para desarrollar los potenciales humanos
Desarrollar los proyectos transversales
Desde la dinámica del currículo, la formación de
la estudiante (perfil)
¿2. PARA QUE EDUCAMOS Y FORMAMOS?

6. Cumplidora de los
requisitos
establecidos para
ingresar a la
Institución
Deseosa de conocer
y vivir el perfil de la
estudiante salesiana
Adecuado
comportamiento social
y convivencia que se
evidencie en el
observador o el
boletín
Identidad religiosa que
respete la diversidad
de credos y acepte la
participación en las
actividades religiosas
propias de la
formación, carisma e
identidad salesiana
Conocedora del PEI,
SIEVA, el Pacto,
Manual de Convivencia
y Reglamento
Estudiantil,
aceptándolo y
asumiendo el
compromiso de
vivenciarlos

7. Las estudiantes de la
Institución Educativa
Cristo Rey se caracterizan
por ser Buenas Cristianas
y Honestas Ciudadanas,
mujeres emprendedoras
y gestoras de paz.
Propósito común que
exige un desarrollo
integral en sus
dimensiones: cognitiva,
socio-afectiva,
comunicativa y espiritual
DIMENSION
COGNITIVA
PERFIL DE LA
ESTUDIANTE
SALESIANA
DIMENSION
ECOLOGICA
DIMENSION
LUDICO-CORPORAL
DIMENSION
TECNOLOGICA-PRODUCATIVA
DIMENSION
COMUNICATIVA
DIMENSION
SOCIOPOLITICA-CIUDADANA
DIMENSION
SOCIOAFECTIVA
DIMENSION
ETICA
DIMENSION
ESPIRITUAL

8. RESPETUOSA,
PERFIL DE LA
ESTUDIANTE
SALESIANA
TRABAJADORA
COMPROMETIDA
CON EL
DESARROLLO
AGENTE DE
CAMBIO DENTRO
DE SU CÍRCULO
CRÍTICA Y SOCIAL
ANALÍTICA, CAPAZ
DE AFRONTAR
CUALQUIER
SITUACIÓN
Con sentido de
pertenencia al
medio ambiente
Con espíritu
investigativo e
innovador, capaz de
autodeterminarse
AGRADECIDA
con TODAS LAS
PERSONAS

10. Proyectos
transversales

11. ENFOQUES CURRICULARES (Habermas - Groundy)
A partir del
INTERES COGNOSCITIVO
como
TECNICO PRACTICO
Por la
EMANCIPATORIO -CRITICO
de
Raíces Antropológicas
profundas
Por ejercer
Predicción Control
de
Sucesos del entorno
natural
Ciencias empírico
analíticas
Que producen
Conocimiento
Predictivo
Objetivo
Necesidad Inexorable
de
Entendimiento
Comunicación
Auto-entendimiento
Ciencias Histórico
Hermenéuticas
que
Aprehenden
las
Interpretaciones
De la
Realidad
Que produce
Conocimiento Intersubjetivo
Por medio de
Acción comunicativa
Lenguaje Ordinario Simbólico
En donde la
AUTORREFLEXION
Es la base del
Conocimiento
Interés
Saber
Teórico
Practicas
de la
vida
CIENCIA DE LA
ORIENTACION CRITICA
Que produce
Conocimiento
Autónomo
OBJETIVOS
LOGROS
DESEMPEÑOS

12. Diseño Rutas de
Formación y
espacios académicos
Concepción de Aprendizaje
Concepción de Formación en Valores
1. Lineamientos
curriculares
2. Estándares básicos
de competencia
3. Orientaciones
pedagógicas
Líneas Orientadoras de la Misión Educativa (FMA)
Normas Técnicas Curriculares:
Diseño de los
proyectos
pedagógicos
Proceso a través del cual se
adquieren o modifican
habilidades, destrezas,
conocimientos, valores
Proceso a través del cual se
comparten y modifican
habilidades, destrezas,
conocimientos, valores

13. Ambientes caracterizados
por su:
 Sencillez
 Amabilidad
 Alegría
 Familiaridad
 Disponibilidad
 Presencia Activa
 Posibilitadora
 Motivación constante
 Solidaridad
Ambientes
Educativos
Incluyentes
Sistemas
Relaciones
Espacios de relación
para la formación en
valores:
 Consigo mismo
 Con los otros
 Con Dios
 Con la naturaleza

14. El Sistema Preventivo es el fundamento de la experiencia
formativa/pastoral de la Institución Educativa Cristo Rey y
esencia que dinamiza la vida de la comunidad educativa, fruto de
la experiencia educativo/pastoral de San Juan Bosco y Santa
María Mazzarello (esta segunda en clave de formación
femenina).
El Sistema Preventivo es una experiencia de fe y formación… un
estilo de presencia humano-cristiana en el mundo juvenil… para
fortalecer la vivencia del Evangelio y el desarrollo humano-social
por medio de tres estrategias fundamentales: formar desde la
razón, religión y amabilidad.
¿4. COMO EDUCAMOS Y FORMAMOS?

15. Para el desarrollo formativo/pastoral, el Sistema Preventivo
se fundamenta en tres elementos: razón, religión y
amabilidad.
Sistema
Preventivo
Es la facultad de las
argumentaciones, la facultad que
nos permite fundamentar unos
juicios en otros, y que junto con la
sensibilidad y el entendimiento
componen el conocimiento y el
desarrollo: fundamentados desde
la ética humano-cristiana
Es la posibilidad de formar
desde la experiencia del amor
(que se vive de forma reciproca
y comunicativa); una práctica
pedagógica del ambiente, que
construye social, cultural y
eclesialmente la vida de la
comunidad educativa.
En caridad pastoral, promover
experiencias de fe que permitan
el descubrimiento del proyecto
de Dios en nuestras vidas:
construyendo santidad desde la
cotidianidad y las vicisitudes de
la vida

16. PILARES DEL SISTEMA
Un insumo curricular fundamental
en el proceso educativo son las
pretensiones educativas de las
Hijas de María Auxiliadora.
Condiciones de
vida para un
mundo que
cambia
LINEAS
ORIENTADORA
S DE LA MISIÓN
EDUCATIVA
El don de la
predilección
por los/as
jóvenes
La comunidad
educativa
El encuentro con
Jesús en las
experiencias de
vida
Pedagogía
de
ambiente
Estrategias
prioritarias
Asumir una lectura critica de la realidad,
asumiendo los desafíos de la época
Leer críticamente el hoy
En clave de una propuesta educativa
significativa, de sentido, presencia,
comunicación y ambiente educativo
Una educación, formación y vida
comunitaria en red
Vivir e irradiar vida desde
las fuentes del carisma
educativo
Vivir en criterio de
encarnación desde la
cotidianidad
Educar en prospectivas de:
cultura, evangelización ,
sociedad y comunicativa
Promover el desarrollo e
inclusión de la comunidad
educativa
Asumir el reto de educar y
educarse
Educar juntos para formar a
los jóvenes
Promover un ambiente salesiano:
confianza en los jóvenes, opción por
los más pobres, la búsqueda
vocacional, la asistencia,
reciprocidad, educación integral
Asumir retos: para la educación
formal para lo no formal, desarrollo de
la familia, promover comunidades
cristianos, dialogo interriligioso
Pluralidad de ambientes para la
promoción educativa y formativa
salesiana
Formarse y trabajar juntos
Acompañar a los jóvenes: el
conocimiento de si y de la
propia historia, la maduración
cristiana, el discernimiento
vocacional
Promover el movimiento
juvenil salesiano
Promover la voluntariado
Asumir a Jesús como testigo de relaciones
auténticas
Vivir la experiencia de Fe en la escuela
Creer en el amor por medio de: la promoción del
ambiente familia, servicio y gratuidad, interioridad y
oración Vivir en experiencias de significatividad

17. I II III IV
ESTANDARES Y
ORIENTACIONES COMPETENCIAS SABERES DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
Insumos
Curriculares
1. Analizar los insumos
curriculares: componentes
de las áreas y de formación
salesiana.
2. Caracterizar los
aprendizajes que se espera
mediar.
3. Determinar los ejes
curriculares: grupos o
categorías de
organización de los
saberes de las áreas de
la formación.
4. Organizar la secuencia de
formación agrupando los
aprendizajes para cada
periodo académico, según
los ejes curriculares
determinados.
5. Organizar los
saberes del área,
según la secuencia
de formación que
se desarrollará en
cada periodo
académico.
6. Determinar las
competencias que se
espera mediar o potenciar,
articuladas a los saberes
propuestos.
7. Determinar los desempeños
que permitirán evaluar los
aprendizajes y la
apropiación de los saberes.
En la gráfica contigua se representa la gestión
involucrada en el diseño curricular de la institución: I.
Revisión de los insumos curriculares; II.
Resignificación de las rutas de formación; III.
Resignificación de los planes de área.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EVALUACION
Componentes de la
formación salesiana
Componentes de los
espacios académicos
Intensidad Horaria
saberes Desempeños Gestión de aula

18. Quedan configuradas por el
Orden en que se presentan las
actividades a través de
Las cuales se lleva a cabo el
proceso de enseñanza
aprendizaje
Evaluación

19. La evaluación es un proceso continuo, sistemático, integral
y participativo que permite analizar el grado de
aprovechamiento del aprendizaje y la transferencia
posterior al desarrollo del encuentro pedagógico en el aula,
así como establecer acciones de mejoramiento ajustadas a
los estilos particulares de aprendizaje de las estudiantes; y
promover el fortalecimiento continuo del proceso de
formación y enseñanza-mediación de los docentes: en
aras de una educación más pertinente y significativa.

20. S I E V A
Sistema de evaluación de los aprendizajes
Valoración entre 4.6 y 5.0 Desempeño Superior
Valoración entre 4.0 y 4.5 Desempeño Alto
Valoración entre 3.5 y 3.9 Desempeño Básico
Valoración entre 1.0 y 3.4 Desempeño Bajo
Tipos de evaluación
Autoevaluación coevaluación heteroevaluación
titulación grado once
Escala de valoración
Acciones de seguimiento para el
mejoramiento de los desempeños de
estudiantes durante el año escolar
Estrategias de valoración
integral de los
Los procesos de
autoevaluación de los
estudiantes
Estrategias de apoyo para resolver
situaciones pedagógicas pendientes
Plan de mejoramiento
Instancias de
procedimientos
docente
Asesor
Coordinador (a)
Consejo
Académico
Rectora
Consejo
directivo

21. El proceso evaluativo se desarrolla en tres grandes momentos: 1. En el aula; 2. Al finalizar los periodos
académicos; 3. Y para determinar la promoción estudiantil. Además, en aquellos casos que se requieren
medidas auxiliares para fortalecer el proceso educativo, se establece el desarrollo de planes de mejoramiento
durante el desarrollo de la vigencia escolar y plan de mejoramiento final entre vigencias.
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
1. Evaluación en el aula
2. Evaluación de periodo
V
PLAN DE
MEJORAMIENTO
PLAN DE
MEJORAMIENTO
PLAN DE
MEJORAMIENTO
PLAN DE
MEJORAMIENTO
3. Evaluación
para la
promoción
PLAN DE
MEJORAMIENTO
FINAL

22. TELEOLOGIA
LA
PERSONA
METODOLOGIA
Esquema Psicomotor
Nociones
Proposiciones
Conceptos
pre categorías
COMPETENCIAS
Saber
Saber hacer
Saber Ser
PROCESOS
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Conocer
Hacer
Vivir juntos
Ser
Solidaridad
Pro actividad
Autonomía
PROCESO
INVESTIGATI
VO
Explorar, descubrir,
analizar. comparar,
explicar, predecir,
proyectas, aplicar.
Confirmar y evaluar.
Aprendizaje
colaborativo y
solidario
Esquema Psicomotor
Nociones
Proposiciones
Conceptos
pre categorías
CONTENIDOS
(Actualizados,
Contextualizados)
EDUCADOR
(guía, orientador)
Modelo
pedagógico.
AMABILIDAD