1. UNIDAD UNO:DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1.HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
2.CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
3.MODALIDADES DE EVALUACIÓN
4.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Lic. Mario Zárate Mg. Sc.

2. Relaciónentresaberyelprocesodedesempeño.
Evaluación asistemática
Ralph Tyler
(1902 -1994)
“El padres de la evaluación educativa”
Periodo
Pre-tyleriano
1930 -1945
Periodo
Pos-tyleriano
1930 -1945
1972
Evaluación auténtica
Año 1957
De 1946 a 1957
Periodo de la inocencia
Año 1945
Utilización de la evaluación normativa
Año 1930
Influida por la filosofía pragmática
evolución de la evaluación (edad antigua –Actualidad)
De 1958 a 1972
Periodo del realismo
De 1972 a la actualidad
Periodo de profesionalidad
1. HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

3. PERÍODOS DE LA EVALUACIÓN
LOS PERÍODOS DE LA EVALUACIÓN SE UBICAN EN CUATRO GENERACIONES:
1.PERÍODO PRE-TYLERIANO: GENERACIÓN DE LA MEDICIÓN
2.PERÍODO TYLERIANO:GENERACIÓN DESCRIPTIVA
3.PERÍODO DEL REALISMO Y DEL PROFESIONALISMO : GENERACIÓN DE JUICIO
4.PERÍODO DE LA AUTOEVALUACIÓN: GENERACIÓNCONSTRUCTIVISTA

4. PERÍODO PRE-TYLERIANO: GENERACIÓN DE LA MEDICIÓN
•TIENERELEVANCIAAFINALESDELSIGLOPASADO,ENLOSESTADOSUNIDOS,CONLAAPARICIÓNDELASPRUEBASYTESTSESTANDARIZADOSCOMOINSTRUMENTOSDEMEDICIÓNYEVALUACIÓN.

5. PERÍODO TYLERIANO: GENERACIÓN DESCRIPTIVA
•ENLOSPRIMEROSAÑOSDELADÉCADADELOSTREINTA, RALPHTYLERPRESENTAUNARENOVADAVISIÓNDELCURRÍCULOYLAEVALUACIÓN.
•LAEVALUACIÓNDETERMINAENQUEMEDIDAHANSIDOALCANZADOSLOSOBJETIVOSYPARAELLO,SUGIEREREALIZARCOMPARACIONESENTRELOSRESULTADOSYLOSOBJETIVOSPROPUESTOSENUNPROGRAMADEESTUDIOS.

6. PERÍODO DEL REALISMO: GENERACIÓN DE JUICIO
EN LOS AÑOS 60, EN LOS ESTADOS UNIDOS, LA EVALUACIÓN SE COMIENZA A PROFESIONALIZAR
ENLACLASIFICACIÓNDEGUBAYLINCOLN(1989), ESTEPERIODOAPARECEDESPUÉSDE1957YSELEDENOMINA“TERCERAGENERACIÓN:DEJUICIO”. “LOSESFUERZOSPARAENRIQUECERLOSJUICIOS,ENDONDEELEVALUADORASUMEELPAPELDEJUEZ, AUNQUEMANTIENEELDETÉCNICO,ASÍCOMOTAMBIÉNLASFUNCIONESDESCRIPTIVAS…”(DOBLES, 1996,P.81).

7. PERÍODO DE LA AUTOEVALUACIÓN
LAEVALUACIÓNSECONCIBECOMOORIENTADORAYFORMATIVADELPROCESO; DETALMANERAQUE,SECONVIERTEENUNODELOSMEJORESPROCEDIMIENTOSDELCONTROLDELACALIDADDELAEDUCACIÓN(HERNÁNDEZ,1999).

8. ENTENDEMOSLAEVALUACIÓNCOMOELPROCESODERETROALIMENTACIÓNQUEBRINDAINFORMACIÓNCUANTI-CUALITATIVASOBREELGRADODEADQUISICIÓN,CONSTRUCCIÓNYDESARROLLODECOMPETENCIAS,ENBASEADESEMPEÑOS,PARÁMETROSYNORMAS, CONSENSUADOS,PREVIAMENTE;FACILITALATOMADEDECISIONESRESPECTOALPROCESOYLOSRECURSOS,PORLOTANTOSEAPLICATANTOALAPRENDIZAJECOMOALAENSEÑANZA.
INSTRUCCIÓN
INSTRUCCIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

9. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN
ESUNPROCESODERETROALIMENTACIÓNSOBREELAPRENDIZAJEYLAENSEÑANZA,PORLOTANTOESSIEMPREFORMATIVA
ESUNAPARTEINTEGRALYNATURALDELAPRENDIZAJE.
ESUNAINSTANCIADESTINADAAMEJORARLACALIDADDELOSAPRENDIZAJESYAUMENTARLAPROBABILIDADDEQUETODOSLOSESTUDIANTESAPRENDAN
LAEVALUACIÓNCONTRIBUYEAREGULARELPROCESODEAPRENDIZAJE; ESDECIR,PERMITECOMPRENDERLO,RETROALIMENTARLOYMEJORARLOENSUSDISTINTASDIMENSIONESY,ENCONSECUENCIA,OFRECEALPROFESORYALEQUIPODOCENTELAOPORTUNIDADDEVISUALIZARYREFLEXIONARSOBREELIMPACTODESUSPROPIASPRÁCTICASEDUCATIVAS
LAEVALUACIÓNESUNPROCESODEVALORACIÓNTANTODELOLOGRADOCOMODELOQUEFALTAPORLOGRAR.

10. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN
SECENTRAENLASFORTALEZASDELOSESTUDIANTESYLASINTENSIFICAENCUANDOLOSAYUDAAIDENTIFICARLOQUEELLOSSABENODOMINANYLOQUESONCAPACESDELOGRAR
CONSIDERALOSBENEFICIOSPEDAGÓGICOSIMPLICADOSENELANÁLISISDELOSERRORES,PLANTEALANECESIDADDEDEJARQUEAPAREZCAN,PARATRABAJARAPARTIRDEELLOS.
LAEVALUACIÓNESMEDICIÓNDELNIVELDELOGROENBASEACRITERIOS, NORMAS,PREVIAMENTEESTABLECIDOS
LAEVALUACIÓNSELAREALIZAENBASEAEVIDENCIASDELDESEMPEÑO
LAEVALUACIÓNESINTEGRAL(CONOCIMIENTOS,PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES)
SIRVEPARALATOMADEDECISIONESSOBREELPROCESOYLOSRESULTADOSDEAPRENDIZAJE

11. SEGÚN LA
FINALIDAD
SEGÚN EL MOMENTO
DE APLICACIÓN
SEGÚN SUS
AGENTES
SEGÚN SU
NORMOTIPO
INICIAL
HETEROEVALUACIÓN
PROCESO
FINAL
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
NORMATIVA
CRITERIAL
3. MODALIDADES DE EVALUACIÓN

12. AUTOEVALUACIÓN
•ESLAEVALUACIÓNQUEREALIZALAPROPIAPERSONA,DELDESARROLLODESUSCOMPETENCIAS,ENREFERENCIAALOSPROPÓSITOSDEFORMACIÓN, LOSSABERES,CRITERIOSDEDESEMPEÑOYEVIDENCIASREQUERIDAS.

13. COEVALUACIÓN
•LA ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN, IMPLICA UNA VALORACIÓN CONJUNTA, ENTRE PARES, DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS, POR UN COMPAÑERO, EN RELACIÓN A DETERMINADOS INDICADORES DE DESEMPEÑO Y CRITERIOS.

14. HETEROEVALUACIÓN
•LAHETEROVALORACIÓNVERIFICAELALCANCEDELASCOMPETENCIASDESDELAAPRECIACIÓNDEOTRAPERSONA,ENDIFERENTECONDICIÓNQUEELEVALUADO, GENERALMENTEESREALIZADOPOREL/LADOCENTEODEUNEQUIPODOCENTE.

15. FUNCIÓNPEDAGÓGICA
PERMITELAIDENTIFICACIÓNDECAPACIDADESDELOSESTUDIANTES,SUSEXPERIENCIASYSABERESPREVIOS.
LAESTIMULACIÓNDELDESENVOLVIMIENTOFUTURODELOSESTUDIANTES.
LAMOTIVACIÓNDELOSESTUDIANTESPARALOGRARNUEVOSAPRENDIZAJES.
ELSEGUIMIENTOOPORTUNODELPROCESOENSEÑANZAAPRENDIZAJEPARADETECTARLOGROSODIFICULTADES.
LAESTIMULACIÓNYVALORACIÓNDELOSRESULTADOS.
FUNCIÓN SOCIAL
DETERMINA LA PROMOCIÓN O CERTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
ES ACREDITATIVA AL INFORMAR AL ESTUDIANTE (Y A LA SOCIEDAD) SOBRE EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES.
TIENE UN CARÁCTER ADMINISTRATIVO.
4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

16. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante.
Procesal: se realiza en todo el proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante, y al final.
Sistemática: responde a los propósitos educativos.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores.
Flexible: se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes.