El documento describe un modelo de diseño instruccional para aulas virtuales universitarias exitosas. El modelo se basa en identificar lo que realmente se quiere que los estudiantes comprendan, cómo se evaluará esa comprensión, y cómo apoyar el aprendizaje a través de actividades centrales y recursos de apoyo. La investigación encontró que este enfoque centrado en actividades propicia el desarrollo de aulas virtuales de calidad y que los docentes se sienten más seguros usando la tecnología para apoyar su enseñanza

1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE
AULAS VIRTUALES
UNIVERSITARIAS EXITOSAS
Maritza Rojas de Gudiño – Haydee G. Páez Universidad José Antonio Páez
(San Diego, Edo Carabobo)

2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• El proceso de virtualización
de asignaturas en la
Universidad José Antonio
Páez, se inició desde 2005.
• Una de las grandes
dificultades detectadas ha
sido la toma de conciencia
por los docentes de la
necesidad de desarrollar
sus aulas virtuales partiendo
de un apropiado diseño
instruccional, que
permitiera la coherencia
interna y externa entre los
elementos del aula y lo que
se quiere lograr con ella.
Maritza Rojas de Gudiño - Haydee G. Páez

3. REFERENTE CONCEPTUAL
• Desde 2007, se empezó
a usar el modelo de
Diseño hacia Atrás,
adaptado a las
necesidades
detectadas en nuestro
contexto.
• Se le incorporaron los
fundamentos
epistémicos del
Aprender Haciendo y
de la Enseñanza para
la Comprensión.
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4. SIGNIFICA IDENTIFICAR
1. Lo que queremos que
realmente comprendan
a profundidad.
2. Cómo sabremos que lo
comprendieron.
3. Cómo sabrán ellos que
están comprendiendo.
4. Lo que haremos para
lograr que ellos hagan lo
necesario para
comprender.
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5. PROPÓSITO DEL ESTUDIO
• Identificar los
elementos de este
modelo de Diseño
Instruccional que
propicien el éxito en el
desarrollo de aulas
virtuales.
Maritza Rojas de Gudiño - Haydee G. Páez

6. ABORDAJE METODOLÓGICO
• Estudio
fenomenológico
evaluativo con
observación
participante, desde
2007, de doce
cohortes de los cursos
de formación de
docentes en
educación a distancia
de pregrado,
postgrado y extensión
en la UJAP.
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7. HALLAZGOS FUNDAMENTALES (1)
•
•
•
•
Selección de una actividad
central como evidencia de
formación integral y como hilo
conductor del diseño,
Los recursos fueron diseñados o
seleccionados como soporte de
las actividades de aprendizaje
activo.
Base de datos colaborativa con
recursos adicionales.
Construcción gradual de
conocimiento y de comunidad
de aprendizaje con
acompañamiento interactivo del
docente.
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8. HALLAZGOS FUNDAMENTALES (2)
•
•
•
Las actividades complementarias
diseñadas según los momentos
instruccionales, propiciaron la
construcción colaborativa del
conocimiento.
Las actividades de inducción para
la familiarización con la modalidad
son importantes,
independientemente de las
habilidades tecnológicas de cada
quien.
La reflexión metacognitiva sobre la
trascendencia de lo aprendido fue
fundamental para favorecer la
transferencia a otros contextos.
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9. MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL HACIA ATRÁS PARA LA
VIRTUALIDAD (GUDIÑO & PÁEZ, 2013)
Evidencias de
Desempeño
Integral
Elementos
Curriculares
Actividad central:
cómo sabemos que
comprendieron
Priorización de
contenidos: lo
perdurable, lo
importante, lo que vale
la pena saber
Plan Instruccional
(inducción,
construcción y
consolidación)
Estrategias de
aprendizaje: cómo
saben ellos que
comprendieron
Recursos de apoyo.
Idea central
Preguntas esenciales
Maritza Rojas de Gudiño - Haydee G. Páez
Estrategias de
enseñanza

10. APORTES RELEVANTES
•
•
•
Los docentes valoraron la importancia de
aplicar un modelo de diseño instruccional
apropiado para orientar su actividad
didáctica logrando coherencia entre lo
que se quiere lograr y lo que realmente se
logra, independientemente del área de
conocimiento.
El modelo utilizado privilegió las eactividades sobre el diseño tradicional por
contenidos, propiciando el desarrollo de
aulas virtuales pertinentes y de calidad,
centradas en las necesidades de los
participantes.
Los docentes manifestaron confianza ante
el uso de la tecnología como soporte a su
actividad pedagógica, lo cual se traduce
en la manera como sus alumnos perciben
la semipresencialidad.
Maritza Rojas de Gudiño - Haydee G. Páez

11. mrojasgudi@gmail.com
hayvelui@gmail.com
Maritza Rojas de Gudiño - Haydee G. Páez