Transversalidad Henriquez y Reyes

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Transversalidad Henriquez y Reyes

  1. 1. ¿Qué es la transversalidad? Se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a través de una educación en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones ante dichos problemas, emiten juicios críticos y actúan con un compromiso libremente asumido. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje.
  2. 2. <ul><li>Palos (1998, p. 13), al referirse a la transversalidad dentro del curriculo dice que: </li></ul><ul><li>Son técnicas determinadas por diferentes situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y del curriculo en el ámbito educativo, desde una dimensión ética y con toda su complejidad. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Según Palos (1998, p. 43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes: </li></ul><ul><li>Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. </li></ul><ul><li>Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. </li></ul><ul><li>Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. </li></ul><ul><li>Desarrollar el pensamiento crítico. Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más justas. </li></ul><ul><li>Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano. </li></ul><ul><li>Desarrollar un modelo de persona humanística. </li></ul>
  4. 4. Características comunes de los temas transversales: <ul><li>Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y se empapan de la realidad social. </li></ul><ul><li>Tienen como finalidad promover la mejora en la calidad de vida para todos. </li></ul><ul><li>Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas socialmente relevantes. </li></ul><ul><li>Contribuye al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relación muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia. </li></ul><ul><li>Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes. </li></ul><ul><li>Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar. </li></ul><ul><li>Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos. </li></ul>
  5. 5. Ejemplo <ul><li>ASIGNATURA: Ciencias Naturales. </li></ul><ul><li>GRADO: Segundo. </li></ul><ul><li>CONTENIDO: Principales causas de la contaminación ambiental y formas de minimizarla. </li></ul><ul><li>TEMAS TRANSVERSALES: Educación Ambiental y Educación Vial. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS: </li></ul><ul><li>1. Identificar las principales causa de la contaminación ambiental y las formas de minimizarlas. </li></ul><ul><li>2. Sensibilizar y despertar el interés y respeto por el medio ambiente. </li></ul><ul><li>3. Analizar y reflexionar sobre los problemas ambientales, derivados del tránsito vehicular. </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES </li></ul><ul><li>1. Conversar con los estudiantes sobre cómo les gustaría el lugar donde debería estar </li></ul><ul><li>ubicada la escuela en la comunidad y por qué. Indicarles también que le hagan la </li></ul><ul><li>misma pregunta a sus papás o familiares y luego que lo comenten en la clase. </li></ul><ul><li>2. Leer la historieta “Los sueños de Juan” </li></ul><ul><li>3. Después de leer la historieta preguntar a los estudiantes: ¿Qué opinan del sueño de Juan? ¿Qué debería hacerse con la basura? ¿Crees que es conveniente que, cerca de la escuela, esté una fábrica de ladrillos? ¿Qué debería hacerse para evitar la contaminación por basura y por humo?. </li></ul><ul><li>4. Realizar una salida o visita a un lugar cercano a la escuela para observar los vehículos que transitan y el comportamiento de los peatones ante las señales </li></ul><ul><li>de tránsito al caminar por la calle. Si esto no es posible, presentar carteles que contengan diferentes señales de tránsito para que las conozcan y aprendan su </li></ul><ul><li>significado. </li></ul><ul><li>5. Solicitar a los estudiantes que dibujen en su cuaderno o en hoja de papel periódico o bond, los vehículos que expulsaban mucho humo, los que hacían mucho ruido, los que pitaban innecesaria e incesantemente; si los peatones y los conductores respetaban las indicaciones del semáforo. </li></ul><ul><li>6. Pedir a los estudiantes que voluntariamente pasen frente a sus compañeros a explicar el significado de sus dibujos y luego, que los coloquen en la pared del aula. Aprovechar la oportunidad para explicar los factores contaminantes del ambiente y las formas de reducir sus efectos, enfatizando en la responsabilidad del ser humano en el deterioro ambiental y cómo él es el único que puede contribuir a minimizarla. </li></ul><ul><li>7. Solicitar a los estudiantes que en tiras de papel bond o cartulina escriban mensajes para evitar la contaminación y para hacer buen uso de las señales de tránsito; colocar las tiras en lugares visibles de la escuela. </li></ul>
  6. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS <ul><li>Henríquez V. Cristelina y Reyes R. Judith A., La transversalidad un reto para la educación primaria y secundaria. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación primaria o Básica. Volumen 7. </li></ul>

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