El desarrollo de las competencias en Telesecundaria

Curso:

El desarrollo de competencias
en la telesecundaria

Material del participante

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutiérrez Corona

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
Jessica Baños Poo

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Curso:

El desarrollo de competencias
en la telesecundaria

Material del participante

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El curso de formación continua El desarrollo de competencias en la telesecundaria, fue diseñado
por un grupo de académicos de la Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual
Educación Continua, con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros
en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación
Laura Topete González

Autores:
José Alfredo Rutz Machorro
Ramón Tinoco Sánchez

Revisión y asesoría:
Magdalena Rodríguez de la Huerta
Fabián Meza Nava

Diseño de portada
Ricardo Muciño Mendoza

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno,
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN En trámite

6

Índice
Presentación 9
Datos generales del curso 12
Introducción 13
Competencias a desarrollar 15
Recomendaciones generales para desarrollar las actividades 16
Evaluación 18
Desarrollo del curso
Unidad I. Las competencias para la vida y el perfil de egreso 29
para la Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio
para Educación Secundaria
1. Encuadre del curso.
2. El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria.
3. El perfil de egreso de la Educación Básica y las
competencias para la vida.
4. Sustento técnico pedagógico del Modelo Educativo para el
Unidad II. El enfoque orientado al desarrollo de competencias. 39
1. Elementos del enfoque orientado al desarrollo de
competencias en el Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria.
2. Noción de competencia.
3. Consideraciones para el trabajo del profesor.
Unidad III. El desarrollo de competencias en el contexto 47
educativo de Telesecundaria.
1. Características y componentes del Modelo Educativo para el
2. Modelo Pedagógico de Telesecundaria.
3. Medios educativos.
Unidad IV. Las competencias docentes en Telesecundaria 53
1. Desde la mirada del profesor, cómo aprenden los alumnos.
2. Planear desde un enfoque orientado al desarrollo de
competencias.
3. La intervención docente.
4. Evaluar en competencias.
Bibliografía consultada 61
Anexo 63
7

Presentación

Aprender a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo.

Meirieu Ph.

El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria exige del docente de
Telesecundaria el desarrollo de sus competencias que le permitan elevar el nivel
de logro educativo de los estudiantes de esta modalidad, que de forma reiterada,
aparece dentro de los más bajos en las pruebas ENLACE.

Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara ha diseñado el curso
El desarrollo de competencias en la Telesecundaria, dirigido a maestros frente a
grupo, directivos escolares y asesores técnico pedagógicos de este servicio
educativo en todo el país.

Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios y
suficientes para que desarrollen sus competencias que les permitan planear sus
actividades, tanto docentes como de gestión, basadas en el enfoque orientado al
desarrollo de competencias, establecido en el Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria.

En el desarrollo del curso se revisarán los documentos normativos que sustentan
el enfoque orientado al desarrollo de competencias, las relaciones que tienen con
el perfil de egreso de la Educación Básica y los aprendizajes esperados en cada
asignatura.

Además, se reconocerá el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria y sus componentes principales, entre ellos, el Modelo Pedagógico
que se propone para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y desde

9

luego los medios y materiales educativos que están a disposición de los
estudiantes y maestros de Telesecundaria, para finalizar con una propuesta
concreta que permita a los docentes considerar el enfoque orientado al desarrollo
de competencias en su intervención docente.

Para lograr lo anterior, se han considerado cuatro unidades con una duración total
de 40 horas. La primera unidad ofrece espacios para examinar el marco normativo
en el que se sustenta el enfoque orientado al desarrollo de competencias y la
manera en que se ha dado respuesta para su atención en el Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

En la segunda unidad se identifican los elementos centrales del enfoque orientado
al desarrollo de competencias planteado en el Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria, destacando las implicaciones de este enfoque orientado al
desarrollo de competencias para el trabajo del profesor de Telesecundaria.

En la tercera unidad se revisan los aspectos fundamentales del Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria, profundizando en los componentes que
lo integran y enfatizando en el componente denominado Modelo Pedagógico como
eje estructurador del proceso educativo de esta modalidad y las características de
los medios y materiales educativos en que se concreta su propuesta educativa.

En la cuarta unidad se propone una forma de trabajo para el desarrollo de las
competencias de los alumnos considerando el Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria, aplicado en el contexto específico de su medio
laboral. De la misma manera, el profesor de Telesecundaria reflexionará acerca
de su práctica docente y, a partir de ello, vislumbrará la serie de competencias que
como profesional le permitirán el desarrollo óptimo de su trabajo.

Este curso es parte del proceso de formación continua para el personal docente
del servicio educativo de Telesecundaria. Está integrado por tres documentos:

10

1. Descripción del curso. En él se encuadra el curso, mostrando su justificación,
las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didácticas y de
evaluación que se emplean, además de una descripción de lo que se trata en cada
unidad.

2. Guía del coordinador. Está elaborada pensando en orientar el desempeño del
facilitador del curso. Se le ofrecen información y sugerencias que le permitan
apoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de las competencias
aludidas.

3. Material del participante. Está dirigido al personal docente, directivo y de
asesoría técnico pedagógica de Telesecundaria que participa en el curso y en él
se establecen las situaciones didácticas que deberán realizarse para el desarrollo
de competencias a lo largo del curso.

11

Datos generales del curso
Nombre: El desarrollo de competencias en la
Telesecundaria.

Destinatarios: Docentes frente a grupo, directores,
supervisores y apoyos técnico
pedagógicos de Telesecundaria.

Duración: 40 horas: 10 horas para las Unidades I
y III; 8 horas para la Unidad II y 12
horas para la Unidad IV.

Modalidad: Presencial.

Tipo de curso: Programa de formación continua.

Materiales: Descripción del curso.

Guía del coordinador.

Material del participante.

12

Introducción

La educación Telesecundaria tiene gran importancia para el Estado mexicano
pues con ella es posible cumplir con su obligación constitucional de proporcionar
el nivel educativo de secundaria a los jóvenes mexicanos que viven en
comunidades rurales y urbano marginadas con menos de 2500 habitantes.

Con la implementación del Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria en 2006 y la Reforma a la Educación Básica establecida en el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012, se
plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria para
satisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en la
reforma curricular.

La Secretaría de Educación Pública ha realizado acciones de capacitación y
actualización que permitan a los docentes de Educación Básica adentrarse en lo
relacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias, y ahora
ofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria, ante la importancia de
su intervención como mediador del aprendizaje de un grupo de jóvenes en todas
las asignaturas que cursan en un grado, desarrollen sus competencias docentes
para la creación de ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y
materiales educativos que la Secretaría de Educación Pública pone a su
disposición.

En el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria se enuncian
algunos elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias
que deben considerarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus
programas de estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada
asignatura, respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el
logro del perfil de egreso del alumno de Educación Básica, así como, en

13

consonancia con el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, las
competencias para la vida que se pretende desarrollar.

Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria derivó en un sinfín de trabajos pendientes por abordar. Dos principales
son la capacitación y actualización para el maestro y, por supuesto, el desarrollo
de competencias en el alumno.

El desarrollo de las competencias de los adolescentes es una tarea ardua del
docente que requiere tener una visión clara de los conocimientos, habilidades y
actitudes que se pretende movilizar en los estudiantes ante situaciones
específicas, lo que le permitirá desarrollar sus competencias docentes para
diseñar o adecuar las actividades propuestas en los materiales educativos a las
necesidades de sus estudiantes, ya sea en el salón de clases o fuera de él.

Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria los
elementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competencias
docentes para crear ambientes de aprendizaje que permitan promover el
desarrollo de las competencias de sus estudiantes con los medios y materiales
educativos que considere idóneos.

14

Competencias a desarrollar

Con el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participante alcance
o fortalezca las siguientes competencias:

Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno de
Telesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contexto
de Telesecundaria.

Elementos relacionados con la competencia:

 Habilidad para el diseño de situaciones de aprendizaje acordes con la
metodología propuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria, respondiendo así a la necesidad de ajustar los contenidos
planteados en los materiales impresos para atender las características
particulares del grupo escolar a su cargo.

 Conocimiento de los marcos teóricos que fundamentan a la Educación Básica
en el tramo correspondiente a la Reforma de Secundaria, específicamente en lo
relacionado con los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida.

Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el proceso
formativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Elementos relacionados con la competencia:

 Habilidad para buscar, interpretar y discriminar información proveniente de las
TIC’s para aplicarla de acuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje
de sus alumnos dentro de una asignatura.

 Habilidad para planear la actividad docente empleando los materiales impresos,
audiovisuales e informáticos elaborados específicamente para los estudiantes
de Telesecundaria, tomando en consideración el enfoque orientado al desarrollo
de competencias. 

15

Recomendaciones generales para desarrollar las actividades

• Desde el inicio del curso participe en la toma de acuerdos acerca de las
reglas que se adoptarán para el mejor desempeño de los participantes, el
desarrollo de las actividades y la generación de un ambiente de trabajo
adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones.
• Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educación se
refleja a través del despliegue de actitudes y valores en todas y cada una
de las acciones que realiza durante su formación y su práctica docente. En
consecuencia, es responsable de mostrar actitudes y valores congruentes
con el despliegue de sus competencias docentes.
• Utilice el internet para localizar los datos e información solicitados en la
realización de las tareas del curso. En este sentido, dentro del texto del
curso aparecerá una nota indicando la palabra clave para la búsqueda. Por
ejemplo, para localizar formas de mostrar información aparecerá el
siguiente llamado 1.
• Respete los tiempos establecidos por el coordinador del curso para la
realización de las actividades y elaboración de los productos de cada
unidad.
• Escuche con respeto las aportaciones de sus compañeros de grupo, puede
que se trate de puntos de vista, dudas, sugerencias, ampliación de
información; estos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta
a sus propias inquietudes.
• Integre los productos que se realizarán a lo largo del curso en el Portafolio
interactivo del participante. En un momento indicado dentro del desarrollo
del curso, se retomarán los trabajos ya incluidos en el Portafolio interactivo,

                                                            
1
 Palabra clave: organizador gráfico; esquemas; interpretación gráfica. 

16

esto con el objeto de revisarlos, actualizarlos y sincronizarlos con las tareas
que en ese momento se realicen durante el curso.

17

Evaluación
Para la evaluación serán considerados cuatro aspectos: los productos
incorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelación dinámica entre estos
productos (IDP), las actitudes demostradas a través de todo el curso (AD) y el
diálogo constructivo con relación al tema tratado (DC).

Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivo es
una herramienta que le permitirá al participante del curso integrar los productos
realizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminación del mismo. Los
productos incluidos en el Portafolios, en un momento indicado dentro del
desarrollo del curso, se retomarán con el objeto de revisarlos, actualizarlos y
sincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentido cumplirán como memorias
de lo aprendido y, al mismo tiempo, testigos de la incorporación del nuevo
aprendizaje. Para ello, es importante considerar los aspectos siguientes:

 Todos los productos solicitados como tales deben integrarse al
Portafolio interactivo. También ingresarán las notas o trabajos extras
que a juicio del participante tengan relevancia para su proceso de
aprendizaje.

 Cada producto deberá acompañarse de una hoja o sección de notas
para relacionarlo con los demás productos y acciones realizadas
durante el curso. Todos los productos deben actualizarse según vaya
avanzando la apropiación y movilización de saberes, esto es, todos
los productos podrán ser interactivos.

 Al término de cada uno de los productos solicitados seguirá un
período de reflexión sobre el producto mismo y su relación con lo
acontecido durante el curso.

Interrelación dinámica entre productos (IDP). La reflexión desde una visión
enriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitirá un conocimiento de mayor
alcance sobre los saberes que se poseen y la aplicación de estos para el
desarrollo de competencias. En este sentido, la interrelación de dos o más
productos, brindará, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes y
habilidades.

18

Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas
(cooperación, responsabilidad, participación, solidaridad) podrán presentarse a lo
largo del curso y serán evaluadas por los mismos compañeros de grupo.

Diálogo constructivo (DC). El diálogo realizado durante las actividades del curso
deberá contribuir al propósito o tarea que se pretende lograr, no significando con
ello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, más bien, se sume a las
metas y esfuerzos de los demás a través de la palabra.

Cuadro de seguimiento y concentración de evaluaciones. Los productos señalados
en el cuadro están localizados en el proceso del curso mediante el número de
actividad correspondiente. Para designar una calificación al participante en la
elaboración de estos productos se han indicado algunos criterios. Así, la presencia
de algún criterio indica la participación en la elaboración de un producto. En el
caso de que exista más de algún criterio, la presencia de todos ellos indicará la
puntuación máxima o total.

La valoración conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso del
desarrollo del curso así como de las fases terminales de cada actividad y/o de las
unidades mismas, permitirá apreciar el puntaje total y definitivo para carrera
magisterial.  

19

CUADRO DE SEGUIMIENTO Y CONCENTRACIÓN DE EVALUACIONES.

Unidad I.  Las competencias para la vida y el perfil de egreso para la
Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria 
Escala de evaluación
Criterios Total
Act. Producto
No lo
Totalmente Parcialmente 25
observa

4 (PI) 1. Cuadro con los -Opina sobre PND y PSE. 4
Aspectos relevantes del
PND y el PSE para la -Elabora cuadro.
Telesecundaria.

7y8 (PI) 2. Cuadro con los -Describe qué es el perfil de 4
Rasgos deseables del egreso.
Perfil de egreso y de las
competencias para la -Menciona la utilidad del perfil de
vida. egreso.

-Describe desde su experiencia la
noción de competencia en el
ámbito educativo.

12 y (PI) 3. Texto con -Elabora texto sobre enseñanza 4
13 apreciaciones sobre las con enfoque constructivista.
Implicaciones del
profesor para la
enseñanza con enfoque
constructivista.

12 y (PI) 4. Texto con -Elabora texto sobre la función del 4
13 apreciaciones sobre la maestro para realizar proyectos.
Función del maestro para
la realización de los
proyectos productivos.

12 y (PI) 5. Texto con -Elabora texto sobre implicaciones 4
13 apreciaciones sobre las del maestro en el uso de las
Implicaciones del uso de TIC’s.
las tecnologías de la
información y
comunicación para la
enseñanza.

20

10, (IDP ) Textos sobre -Retoma información de 3
11, enfoque constructivista, actividades 10, 11 y 12 para
12 y uso de proyectos y TIC’s. plasmarlas en la elaboración de
13 textos sobre enfoque
constructivista, proyectos y uso de
TIC’s.

Toda (AD) Cooperación Realiza una tarea o acción con 1
s otras personas.
(co-evaluación)
Propone trabajar en grupo.

Toda (DC) Diálogo con Aporta datos o información. 1
s relación al tema tratado
Realiza una síntesis y propone
algún avance.

Plantea una pregunta que
provoque el intercambio de ideas
relacionadas con el tema.

Puntaje Parcial obtenido

Puntaje parcial máximo 25
posible

 

21

Unidad II. El enfoque orientado al desarrollo de competencias 
Act. Producto Criterios Escala de evaluación Total

Totalmente Parcialmente No lo 20
observa

5 (PI) 2. Cuadro con la -Identifica los elementos sobre el 4
Noción de competencia y enfoque orientado al desarrollo de
elementos que competencias en el Plan y
componen una Programas de Estudio para la
competencia. Educación Secundaria.

-Describe los elementos del
enfoque en competencias
propuesto por Perrenoud.

-Interrelaciona los productos
anteriores.

7 (PI) 3. Cuadro con las -Expresa las implicaciones para el 4
Implicaciones para el profesor al adoptar un enfoque
maestro de orientado al desarrollo de
telesecundaria al poner competencias.
en práctica el enfoque
orientado al desarrollo de -Relaciona el resolver problemas
competencias. con el enfoque orientado al
desarrollo de competencias.

-Relaciona la utilización de
proyectos con el enfoque
orientado al desarrollo de
competencias.

1 (IDP ) 1. Representación -Relaciona el producto 2 de la 4
gráfica de la información Unidad I con el enfoque orientado
encontrada en el Plan y al desarrollo de competencias.
Programas de Estudio
para Educación
Secundaria –Perfil de
egreso y Competencias
para la vida y el enfoque
orientado al desarrollo de
competencias.

Toda (AD) Responsabilidad -Reconoce que tiene que realizar 4
s una tarea.
(co-evaluación)
-Acepta las tareas que se le

22

encomiendan.

-Responde por el trabajo
realizado.

Toda (DC) Diálogo con -Aporta datos o información. 4
-Realiza una síntesis y propone
algún avance.

-Plantea una pregunta que


posible

23

Unidad III: El desarrollo de competencias en el contexto educativo de
Telesecundaria.
Total
Act. Producto Criterios
No lo
observa

(PI) 1. Texto alusivo a las -Identifica algunas características 5
características del del Modelo Educativo para el
6 Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria
Fortalecimiento de que permiten el desarrollo de
Telesecundaria y su competencias en el alumno.
relación con el desarrollo
de competencias.

9 (PI) 2. Esquema del -Realiza un esquema que 5
Modelo Pedagógico contenga aspectos del Modelo
Pedagógico de Telesecundaria.

-Redacta un breve texto en donde
describe las formas en que ha
aprovechado para su práctica
docente el Modelo Pedagógico de
Telesecundaria.

13 (PI) 3. Texto explicativo -Indica algunos medios educativos 5
de los Medios y del Modelo Educativo para el
materiales educativos del Fortalecimiento de
Modelo Educativo para el Telesecundaria.
Fortalecimiento de
Telesecundaria. -Distingue entre medios y
materiales didácticos en la
modalidad de Telesecundaria.

14 (IDP ) Reflexión sobre -Manifiesta la forma en que ha 4
cómo el Modelo logrado trabajar las competencias
Educativo para el de los alumnos.
Fortalecimiento de
Telesecundaria y su -Explica la forma en que el
Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico favorece el
favorecen o propician el desarrollo de competencias en los
desarrollo de las alumnos.
competencias de los
estudiantes de
Telesecundaria

Toda (AD) Participación -Toma parte en las actividades. 3

24

s (co-evaluación) Se propone para realizar alguna
actividad o tarea.

-Se manifiesta en relación a un
tema del curso.

-Le encargan o designan una
tarea y la realiza.

algún avance.



posible

25

Unidad IV. Las competencias docentes en Telesecundaria.
Total
Act. Producto Criterios
No lo
observa

1y2 (PI) 1. Esquema personal -Elabora esquema en donde 4
sobre cómo aprenden los explica cómo aprenden los
alumnos. alumnos.

-Explica en un texto breve cómo
aprenden los alumnos.

4y5 (PI) 2. Esquema sobre el -Elabora esquema que contenga 4
proceso de aprendizaje. el proceso de aprendizaje
indicado por Saint-Onge.

4y5 (PI) 3. Texto sobre el -Redacta un texto sobre las 4
papel de la enseñanza implicaciones de la enseñanza en
en este proceso de el proceso de aprendizaje desde
aprendizaje. el punto de vista de Saint-Onge.

8 (PI) 4. Texto acerca de la -Escribe texto sobre la 4
organización didáctica organización de una secuencia de
por asignatura del aprendizaje.
material del alumno de
Telesecundaria. -Señala los indicadores de
desempeño o los aprendizajes
esperados.

-Describe una posible lógica de
enseñanza en los materiales del
alumno de Telesecundaria.

-Escribe sobre la forma y/o los
criterios de evaluación.

12 (PI) 6. Principios de -Identifica principios de 4
enseñanza dentro del enseñanza del maestro de
proceso de aprendizaje Telesecundaria.
del alumno de
Telesecundaria. -Redacta en una hoja de rotafolio
principios de enseñanza del
maestro de Telesecundaria.

18 y (PI) Esquema sobre -Indica en esquema los principios 4
19 principios de evaluación de evaluación formativa.
formativa
-Expresa los principios de
26

evaluación formativa.

7 (IDP ) Reconsidera su -Modifica su esquema inicial sobre 2
propia concepción sobre el aprendizaje de los alumnos.
el aprendizaje de los
alumnos -Hace reconsideraciones sobre su
idea original de cómo aprenden
los alumnos utilizando el
contenido de los artículos leídos
y/o la opinión de sus compañeros.

Toda (AD) Solidaridad -Se suma a la causa de otros. 2
s
(co-evaluación) -Demuestra apoyo a los demás en
tareas específicas.

algún avance.



posible

Puntaje total obtenido en el curso 

 

Sumatoria de puntajes  Puntos totales 
(%) obtenidos en 
  el curso 
Unidad I  Unidad II  Unidad III  Unidad IV 

         

 

27

Para obtener el puntaje que el Programa Nacional de Carrera Magisterial otorga a
los Cursos de actualización es necesario acreditar los conocimientos adquiridos a
través del procedimiento de evaluación ya descrito, la calificación lograda en el
curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria deberá ser considerada
para la obtención de los puntos correspondientes de acuerdo con la siguiente
tabla.

Equivalencia del puntaje total de carrera magisterial

Entre 90 y 100 % 5 puntos



 

28

Unidad I.
Las competencias para la vida y el perfil de egreso para la
Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria
Esta primera unidad considera tres grandes momentos de trabajo. Para iniciar se
abordan los principios normativos de la Educación Básica en México,
especialmente aquellos relacionados con la Telesecundaria. En una segunda
parte, se tocan algunos aspectos de las líneas generales del Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria, de forma directa aquellos relacionados
con su sustento técnico pedagógico, para concluir –en el tercer momento-, con el
análisis del perfil de egreso y las competencias para la vida a desarrollar en los
estudiantes de Telesecundaria a lo largo de su Educación Básica.

Indicadores de aprendizaje

El participante:

-Señala los aspectos que según la Ley General de Educación se deben desarrollar
en el individuo mediante el proceso educativo.

-Menciona por lo menos dos aspectos que propone el Plan Nacional de Desarrollo
(2007-2012) para Telesecundaria.

-Identifica los rasgos del Perfil de egreso de la educación básica.

-Describe las competencias para la vida.

-Describe como se promueve el aprendizaje desde el enfoque de la formación
científico-humanista.

-Explica las implicaciones del profesor para el uso de las nuevas tecnologías
dentro del marco técnico-pedagógico de la Telesecundaria.

29

Productos
1. Cuadro que contiene los aspectos relevantes del Plan Nacional de
Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación para la Telesecundaria.

2. Cuadro que contiene los Rasgos deseables del Perfil de egreso y de las

3. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del profesor para la
enseñanza con enfoque constructivista.
4. Texto con apreciaciones sobre la Función del maestro para la realización de
los proyectos productivos.
5. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del uso de las tecnologías
de la información y comunicación para la enseñanza.

 Tiempo estimado: 10 horas en total.

Encuadre del curso.
Integración de los participantes.

Actividades
 Tiempo estimado: 1:00 hora.

1. Reunido en plenaria, realice lo siguiente:

• Mencione su nombre, la función que realiza y su formación profesional.
• Escriba, individualmente, las expectativas que tiene del curso.
• Lea el propósito general del curso y los específicos de cada bloque.
• Analice las recomendaciones generales para realizar las actividades
durante el curso.
• Analice los criterios de evaluación del curso y los productos a obtener.
• Exprese sus comentarios y, en su caso, las dudas que tenga al facilitador
para que las esclarezca.

30

El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el
El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria tiene su fundamento legal en los documentos normativos de la
educación en México. Asimismo, basa su pedagogía en los principios del Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria, compuestos por el enfoque
orientado al desarrollo de competencias, las competencias para la vida y el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación. Además, incluye la
perspectiva social de la educación y la equidad e igualdad de oportunidades.

Usted, al formar parte de Telesecundaria, basa su desempeño profesional en los
referentes que le ofrece el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Conviene rescatarlos y, sobre todo, tenerlos presentes en la
función que desarrolla pues de esta manera se conjugarán las esfuerzos de
docentes, directivos escolares, supervisores, jefes de sector y Asesores Técnico
pedagógicos en beneficio de sus estudiantes.

Para recordar y socializar los puntos fundamentales del Modelo realice las
actividades siguientes.

Actividades
 Tiempo estimado: 2:30 horas

2. Lea de manera individual un extracto del texto El marco teórico referencial del
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, que se ubica en el
anexo, apartado A. Tome notas de los aspectos que le resulten relevantes y
considere las siguientes preguntas orientadoras.

• ¿Qué principios normativos sustentan a la educación básica?
• ¿Qué aspectos, de acuerdo con la Ley General de Educación, se
deben desarrollar en el individuo mediante el proceso educativo?

31

• ¿Qué aspectos establece el Plan Nacional de Desarrollo (PND) para
mejorar la calidad educativa?
• ¿Qué propone el PND específicamente para Telesecundaria?
• ¿Qué línea de acción establece el Plan Sectorial de Educación para
Telesecundaria?

3. Intégrese con tres de sus compañeros para comentar y llegar a conclusiones
respecto a las respuestas de las preguntas anteriores.

4. Para culminar esta parte, elabore en equipo un cuadro en un pliego de papel
bond, con los aspectos relevantes que establecen el PND y el Programa Sectorial
de Educación (PSE) para la Telesecundaria, señalando, desde su vivencia
cotidiana, lo que se ha cumplido o está en vías de cumplirse en el servicio y
registre su opinión al respecto. Éste será el primer producto y será por equipo.

Producto 1. Cuadro con los Aspectos relevantes del PND y el PSE para la
Telesecundaria.

El Perfil de Egreso de la Educación Básica y las Competencias
para la vida.
De acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación en su artículo 37,
la educación de tipo básico –educación básica- está compuesta por el nivel
preescolar, el de primaria y el de secundaria.

El docente de Telesecundaria, y en general todo docente de educación básica,
debe tener claro lo que significa este tipo de educación y desde luego los rasgos
que se pretende desarrollar en los estudiantes que transitan por ella. Para lograr lo
anterior, realice las actividades siguientes:

32

Actividades
 Tiempo estimado: 2:30 horas

5. Lea los apartados: I. Las Finalidades de la Educación Básica, y II. Perfil de
Egreso de la Educación Básica, contenidos en el Acuerdo número 384 por el que
se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria
que encontrará en el anexo, apartado B.
6. Interactúe con uno de sus compañeros para comentar lo siguiente:

• cuáles son las necesidades de aprendizaje que pretende satisfacer la
educación básica.
• qué se debe entender al hablar de una educación intercultural y qué
relación encuentra con su trabajo en Telesecundaria;

7. Intégrese en un equipo de trabajo junto con dos de sus compañeros y dé
respuesta por escrito a lo siguiente, tomando en consideración las Finalidades de
la Educación Básica:

• qué entienden por “Perfil de egreso”;
• qué utilidad tiene para ustedes conocer el perfil de egreso;
• lo que se debe entender por “competencias” en el ámbito educativo;
• qué importancia tiene el desarrollo de competencias en la formación del
estudiante;

8. Complete, junto con sus compañeros de equipo, el cuadro siguiente:

Rasgos deseables del perfil de Competencias para la vida
egreso

 

 

33

Producto 2. Cuadro con los Rasgos deseables del Perfil de egreso y de las

9. Analice junto con sus compañeros de equipo el Mapa curricular de la Educación
Básica y señale en qué asignaturas y en qué niveles educativos debe promoverse
el desarrollo de las competencias para la vida.

34

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Sustento técnico pedagógico del Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria
En este tema serán consideradas la concepción constructivista de la enseñanza y
el aprendizaje, la formación científico humanística y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

Actividades
 Tiempo estimado: 2:30 horas.

10. Intégrese a un equipo de seis integrantes y analice el contenido de las lecturas
del apartado C del Anexo que forman parte del Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria sobre la Concepción constructivista de la
enseñanza y del aprendizaje, la Formación científico-humanística y el Uso de las

35

tecnologías de la información y comunicación. Durante la lectura relacione su
contenido con su práctica docente.

11. Prepare con su equipo una presentación para exponerla en plenaria.
Considere que en la presentación de cada lectura, se dé respuesta a las
preguntas siguientes:

• Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
¿En qué consiste el constructivismo?
¿Cuáles son las implicaciones para el alumno?
¿Cuáles son las implicaciones para el docente?
• Formación científico-humanística
¿Cómo se promueve el aprendizaje desde este enfoque?
¿Cuáles son los elementos que conforman los proyectos productivos?
¿Cómo se desarrollan?
¿Cuál es la función del alumno y cuál el papel del maestro para la
realización de los proyectos productivos?
• Uso de las tecnologías de la información y comunicación
¿Cuál es la función de las tecnologías en la educación de
telesecundaria?
¿Cuáles son las implicaciones prácticas para el aprendizaje?
¿Cuáles son las implicaciones para la enseñanza?
12. Después de la presentación de cada lectura en plenaria, reproduzca en una
hoja de rotafolio el cuadro siguiente y complételo con la información presentada y
enriquecida con las aportaciones del grupo. El producto elaborado será un solo
cuadro del grupo. Al concluirlo colóquelo en un lugar del salón de trabajo en donde
pueda ser consultado por todos los participantes.

Respuesta a las preguntas sobre Posible relación con el enfoque
aspectos del sustento técnico orientado al desarrollo de competencias
pedagógico

Concepción constructivista de la
enseñanza y del aprendizaje

36

Formación científico-humanística

Uso de las tecnologías de la
información y comunicación

13. Elabore, de manera individual, un texto para cada uno de los aspectos
siguientes, donde exprese lo que le significa para su desempeño profesional
cotidiano:

• Consideraciones para la enseñanza con enfoque constructivista.
• Función del maestro para la realización de los proyectos productivos.
• Implicaciones del uso de las tecnologías de la información y comunicación
para la enseñanza.

Los textos elaborados serán los productos siguientes:

Producto 3. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del profesor para la
enseñanza con enfoque constructivista.

 

Producto 4. Texto con apreciaciones sobre la Función del maestro para la
realización de los proyectos productivos.

 

Producto 5. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del uso de las
tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza.

37

Momento de reflexión
14. Para terminar, determine con sus compañeros de grupo si alguna de las
situaciones o información tratada hasta el momento sobre los fundamentos técnico
pedagógicos representa un problema y, de ser así, si su solución amerita el
desarrollo de un proyecto educativo. Realice las siguientes acciones:

-Identifique y especifique el posible problema (sea a partir de su práctica
docente o de las consideraciones realizadas durante el curso);

-Determine lo que sabe sobre él y lo que le falta saber;

-Establezca la forma en que lo enfrentaría o daría solución;

-Conteste a la pregunta, ¿es o no recomendable resolverlo dentro de un
proyecto formativo?

-Anote las consideraciones principales en una hoja de rotafolio y colóquela
en un lugar visible para consulta de todos los participantes.

38

Unidad II.
El enfoque orientado al desarrollo de competencias
Con las actividades que se realicen en la unidad el participante identificará los
elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias
planteado en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria y
destacará las implicaciones de este enfoque para su trabajo docente por proyectos
y la resolución de problemas.

El participante:

-Enumera los elementos relacionados con el enfoque orientado al desarrollo de
competencias que se indican en el Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria.

-Explica el concepto de competencia para Perrenoud y menciona al menos dos de
los elementos que conforman una competencia.

-Lista por lo menos cinco implicaciones profesionales al adoptarse en educación
básica el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

-Expresa dos acciones del profesor para conocer y aplicar la enseñanza basada
en la resolución de problemas.

-Expresa dos acciones que como docente puede implementar para conocer y
llevar a cabo el trabajo con proyectos.

Productos
1. Representación gráfica de la información encontrada en el Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria y el enfoque orientado al

2. Noción de competencia y elementos que componen una competencia.

3. Consideraciones para el maestro al poner en práctica el enfoque orientado
al desarrollo de competencias.

39

4. Acciones específicas para afrontar los requerimientos del enfoque orientado
al desarrollo de competencias.

 Tiempo estimado: 8 horas en total.

En el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria se enuncian
algunos elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias
que debían considerar todas las asignaturas al momento de elaborar sus
programas de estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada
asignatura, respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el
logro del perfil de egreso del alumno de educación básica, así como, en
consonancia con el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, las
competencias para la vida. En esta unidad se abordarán los elementos indicados
en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria relacionados con
el desarrollo de competencias de los estudiantes de Telesecundaria.

Elementos del enfoque orientado al desarrollo de competencias
en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria.
En la unidad I se realizaron actividades que permitieron identificar en el Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria los rasgos del perfil de egreso
del estudiante de educación básica y las competencias para la vida. Ahora se
relacionarán con el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

Actividades
 Tiempo estimado: 1:30 hora.

1. Intégrese a un equipo de cuatro participantes y analice el texto referente al Plan
y Programas de Estudio para Educación Secundaria tocante al Perfil de egreso y
las competencias para la vida (anexo, apartado B.) Es recomendable utilizar el
Producto 2 de la Unidad I. Durante la lectura debe dar respuesta detallada a la
pregunta siguiente:

40

¿Qué relación encuentra entre los rasgos del perfil de egreso y las
competencias para la vida enunciados en el Plan y Programas de Estudio
para Educación Secundaria y el enfoque orientado al desarrollo de
competencias?

2. Elabore una representación gráfica2 con la información proporcionada a la
pregunta anterior que exponga de manera clara y completa la relación entre el
Perfil de egreso, las Competencias para la vida y el enfoque orientado al
desarrollo de competencias. El producto de su trabajo deberá socializarse al grupo
en plenaria.

Noción de competencia.
Producto 1. Representación gráfica de la información encontrada en el Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria –Perfil de egreso y
Competencias para la vida y el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

En el desarrollo de las actividades anteriores se ha insistido en el uso del término
“competencia”, en este apartado se analizará lo que es y los elementos que la
componen.

Actividades

3. Conforme un equipo de cuatro personas y dé lectura al siguiente texto:

                                                            
2
 Mayor información sobre esta tarea se encontrará al buscar en internet. Palabra clave: organizador gráfico; 
esquemas; interpretación gráfica. 

41

Primer enfoque
La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definiré una
competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para
enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y
asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los
conocimientos.
Estos últimos, en el sentido común de la palabra, son representaciones de la realidad, que
hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación.
Casi toda acción pone en movimiento ciertos conocimientos, a veces elementales y
diseminados, a veces complejos y organizados en redes. Es así como, por ejemplo, se
necesitan conocimientos lo suficientemente amplios para:
- Analizar un texto y reconstituir las intenciones del autor;
- Traducir de una lengua a otra;
- crear argumentos con el fin de convencer a un escéptico o a un adversario;
- crear una hipótesis y verificarla;
- identificar, formular y resolver un problema científico;
- detectar una falla en el razonamiento de un interlocutor;
- negociar y conducir un proyecto colectivo.
Las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son conocimientos en sí;
éstas utilizan, integran, movilizan conocimientos. Aunque el abogado conozca la teoría del
derecho, su competencia va más allá de esta erudición, puesto que no le basta con
conocer todos los textos para llevar a buen término el caso en cuestión. Su competencia
consiste en relacionar su conocimiento del derecho, de la jurisprudencia, de los
procedimientos y la representación del problema por resolver, utilizando un razonamiento
y una intuición propiamente jurídicos. De la misma manera, un buen
conocimientos:
-los conocimientos declarativos, que describen la realidad en forma de hechos,
leyes constantes o regularidades;
-los conocimientos por procedimiento, que describen el procedimiento por seguir
para obtener un resultado; los conocimientos metodológicos son una subespecie
de éstos;
-los conocimientos condicionales, que determinan las condiciones de validez de
los conocimientos por procedimiento.
La aparición de las dos últimas categorías podría sugerir que cualquier acción se puede
reducir a un conocimiento. Según mi opinión, más vale aceptar el hecho de que, tarde o
temprano, llega el momento en que el experto que posee todos los conocimientos ya
mencionados, debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la
manera más adecuada. De acuerdo a esto, este juicio va más allá de la utilización de una
regla o de un conocimiento.
Perrenoud, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela. Chile: Dolmen., pp. 7-9.

42

4. Especifique por escrito, de acuerdo con la lectura anterior, lo siguiente:

• La noción de competencia;

• Liste algunos recursos cognitivos para enfrentar problemas;

• Para Perrenoud, además de la movilización de conocimientos, ¿qué
otros elementos componen una competencia?

5. Una vez dada la respuesta a las preguntas planteadas, concentre con sus
compañeros de equipo en el cuadro siguiente los elementos encontrados sobre
competencias en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria y,
por otra parte, el enfoque orientado al desarrollo de competencias de Perrenoud.
Éste será su producto 2.

Competencias

Plan y Programas de Estudio para Enfoque en competencias de
Educación Secundaria Perrenoud

Conclusiones:

 

Producto 2. Cuadro con la Noción de competencia y elementos que componen una
competencia.

43

Consideraciones para el trabajo del profesor.
El enfoque orientado al desarrollo de competencias en los alumnos de
telesecundaria, de acuerdo con Perrenoud, exige también del maestro el
desarrollo de competencias profesionales para encarar con eficacia esta tarea. Por
ello, se abordarán varios aspectos fundamentales en las actividades siguientes.

Actividades

6. Participe en una lluvia de ideas, para responder la siguiente pregunta,
consideren la lectura realizada previamente y su experiencia como docentes en
telesecundaria:

¿Cuáles son las implicaciones para el profesor de telesecundaria al
adoptarse en la Educación Básica un enfoque orientado al desarrollo de
competencias?

7. Liste, de manera individual, sus comentarios e identifique los aspectos más
importantes a considerar; anótelos en el cuadro siguiente. Éste será su producto 3.

Enfoque orientado al desarrollo de competencias

Implicaciones Resolver Realizar Otros temas
para el profesor problemas proyectos

 

Producto 3. Cuadro con las Implicaciones para el maestro de telesecundaria al
poner en práctica el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

44

8. Intégrese en un equipo de cinco participantes y analice las lecturas de P.
Perrenoud sobre Consecuencias para el trabajo de profesor (anexo, apartado D), y
Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? (anexo,
apartado E). Numere los equipos del 1 al 5 y distribuya los temas de las lecturas
de acuerdo con el cuadro siguiente:

Equipo Artículo de lectura

1 Consecuencias para el trabajo del profesor



4 Aprender en la escuela a través de proyectos

5 Aprender en la escuela a través de proyectos

9. Realice con su equipo lo siguiente:

• Elabore un esquema con la información de la lectura;
• Prepare una presentación para los compañeros de grupo;
• Determine acciones específicas que debe realizar el docente de
telesecundaria –según los diversos temas encontrados a lo largo de la
lectura- para cubrir los requerimientos del enfoque orientado al

10. Comparta sus conclusiones, junto con sus compañeros, a todo el grupo.
Seguidamente, con el mismo procedimiento, se expondrá la otra lectura. Los
esquemas obtenidos del análisis de las dos lecturas conformarán su producto 4.

Producto 4. Esquemas de las Acciones específicas para afrontar los requerimientos
del enfoque orientado al desarrollo de competencias.

45


11. Para finalizar, realice la lectura del apartado 5. Formación docente del Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y el apartado II. Perfiles de
desempeño del documento Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de
Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica
en Servicio, ubicados en el apartado H del anexo, y medite acerca de las
respuestas pertinentes a las preguntas siguientes de acuerdo con la información
analizada y desde luego con su propia experiencia:

¿Cuáles son los elementos que le ofrece el Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria al profesor para desarrollar
competencias en sus alumnos?

Para el trabajo en competencias, ¿Qué debe hacer el alumno? ¿Qué debe
hacer el maestro?

Tarea:
Es necesario que para la unidad siguiente obtenga el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria que podrá descargar de la página de telesecundaria
(www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx) y lea los apartados 3. Características y componentes del
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, 4. Modelo pedagógico de
Telesecundaria y 6. Medios educativos. La información contenida en ellos será básica para realizar
las actividades de la próxima sesión. Destaque lo relevante de cada uno de los rubros señalados y
regístrelo en su cuaderno.

46

Unidad III.
El desarrollo de competencias en el contexto educativo de
Telesecundaria
De conformidad con lo establecido en el artículo sexto transitorio del Acuerdo 384
por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria, que a la letra señala “Para la modalidad de telesecundaria, la
Secretaría de Educación Pública presentará un modelo pedagógico, acorde con el
nuevo plan y programas de estudio”, se tiene una versión que ha servido de base
para cumplir con tal mandato y que actualmente se está aplicando en el servicio
de Telesecundaria.

Las actividades que se realizan en esta unidad permitirán al participante conocer
los elementos del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y,
con base en ello, explicar, desde su propia experiencia, la forma en que se
propone trabajar para el desarrollo de competencias de sus estudiantes en la
escuela telesecundaria.

El participante:

- Analiza la relación existente entre las características del Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria y las competencias establecidas
en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria.
- Establece las relaciones existentes entre los elementos del Modelo
Pedagógico de Telesecundaria.
- Analiza los medios y materiales que ofrece el Modelo Educativo para el

47

Productos
Producto 1. Texto alusivo a las características del Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria y su relación con el desarrollo de
competencias.

Producto 2. Esquema del Modelo Pedagógico

Producto 3. Texto explicativo de los Medios y materiales educativos del Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria

 Tiempo estimado: 10 horas en total

Características y componentes del Modelo Educativo para el
Las actividades siguientes le permitirán analizar las características del Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y los componentes que lo
integran para que usted aprecie la manera en que promueve el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes de esta modalidad.

Actividades

1. Reúnase con tres de sus compañeros y con toda libertad comente acerca de las
condiciones de su escuela telesecundaria, resaltando aquellas que apoyan el logro
de aprendizajes de sus alumnos y las que, de alguna manera, lo obstaculizan.

2. Comente libremente con un compañero el contenido del apartado 3.
Características y componentes del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria, enfatizando lo relacionado con los propósitos, las características y
los componentes del Modelo Educativo.

48

3. Con su mismo compañero establezca en qué grado se cumple en la práctica lo
establecido en la lectura.

4. De acuerdo con lo anterior y basado en su experiencia en el servicio de
telesecundaria, ¿qué propondría hacer para llevar a la realidad lo establecido en el
documento leído?

5. ¿Considera que lo establecido en este apartado contribuye a desarrollar las
competencias de los estudiantes de telesecundaria, establecidas en el Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria?

6. Elabore individualmente un texto donde exprese su opinión acerca de las
características del Modelo Educativo y si éstas están orientadas a promover el
desarrollo de las competencias para la vida. Este será su producto 1.

Producto 1. Texto alusivo a las características del Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria y su relación con el desarrollo de competencias.

Modelo Pedagógico de Telesecundaria.
Este componente del Modelo Educativo ofrece la parte esencial de la propuesta
educativa de Telesecundaria pues aquí radican las bases organizativas que
inciden directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el logro de
los propósitos educativos del nivel, específicamente en esta modalidad.

Actividades

7. Intégrese a uno de los tres equipos de trabajo que se conformarán con los
participantes del grupo. Cada equipo realizará una presentación en power point de
los rubros que se enfatizan en este apartado y al terminar de hacer la presentación

49

la compartirán con todo el grupo. El equipo 1 trabajará los Principios y Elementos
del Modelo Pedagógico; el equipo 2 lo relacionado con el Diseño instruccional, y el
equipo 3 las Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje.

8. Después de la presentación de cada equipo emita, en plenaria, los comentarios
y dudas que, una vez resueltas por los expositores, enriquezcan el tema
respectivo. Puede comentar, entre otros aspectos, los siguientes:

- Factores que posibilitan el desarrollo del Modelo pedagógico
- Factores que obstaculizan su aplicación
- De qué manera han resuelto los problemas que dificultan su
aplicación.

9. Elabore individualmente un esquema que sintetice los aspectos que establece
el Modelo Pedagógico, complementado con un breve texto donde usted exprese si
en su práctica cotidiana ha aprovechado lo señalado en el Modelo Pedagógico.
Este será su producto 2.

Producto 2. Esquema del Modelo Pedagógico

Medios educativos
En este componente del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la
Telesecundaria se presenta la diversidad de medios y materiales que permiten
flexibilizar el proceso educativo. Conocerlos es esencial para el trabajo docente en
Telesecundaria pues de acuerdo con las características de su grupo y la
disposición de los materiales se podrá aprovechar lo que ofrece cada uno a fin de
promover actividades de aprendizaje variadas.

50

Actividades

10. Participe con sus compañeros de grupo para reproducir en pliegos de papel
bond el esquema denominado Medios utilizados en Telesecundaria que se
encuentra en las páginas 41-42 del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria.

11. En plenaria, establezca con sus compañeros lo siguiente:

• diferencia existente entre medio y materiales;
• medios que ofrece el Modelo Educativo;
• materiales propuestos por el Modelo Educativo;

12. Una vez que ha identificado los medios y materiales educativos que propone el
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, en plenaria,
reflexione y comente sobre los aspectos siguientes:

• empleo de los materiales en su práctica docente;
• posibilidades de flexibilización de las actividades de aprendizaje con
la gama de materiales propuestos por el Modelo Educativo.

13. Para concluir, elabore individualmente un documento que sintetice los
aspectos enfatizados en este apartado y su experiencia acerca del empleo que le
da usted a los medios y materiales educativos. Este será su producto 3.

Producto 3. Texto explicativo de los Medios y materiales educativos del Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

14. Para finalizar con las actividades de esta unidad, medite acerca de la forma en
que el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y su Modelo
Pedagógico favorecen o propician el desarrollo de las competencias de los
estudiantes de Telesecundaria y la forma en que usted, con su experiencia, debe
intervenir para logarlo.

51

Unidad IV.
Las competencias docentes en Telesecundaria
Con las actividades que se realizan en esta unidad el participante tendrá lo
oportunidad de hacerse de los elementos necesarios y suficientes que le permitan
proponer una forma de trabajo para la formación de competencias de sus
estudiantes considerando el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria y tomará en cuenta lo aplicado en el contexto específico de su
medio laboral.

El participante:

-Explica la forma en que aprenden los alumnos.

-Elabora una planeación de bloque secuencia.

-Incorpora el uso de estrategias de aprendizaje en su práctica docente.

-Propone principios de enseñanza.

-Propone una forma de evaluación en competencias.

Productos
1. Esquema personal sobre cómo aprenden los alumnos.

2. Esquema sobre el proceso de aprendizaje.

3. Esquema sobre el papel de la enseñanza en este proceso de aprendizaje.

4. Texto acerca de la organización didáctica por asignatura del material del
alumno de Telesecundaria.

5. Texto con los Principios de enseñanza dentro del proceso de aprendizaje
del alumno de Telesecundaria.

 Tiempo estimado: 12 horas.

53

Desde la mirada del profesor, cómo aprenden los alumnos.
Un conocimiento esencial de todo profesor de Telesecundaria es tener claro como
aprenden sus estudiantes; con las actividades siguientes tendrá la oportunidad de
refrescar sus conocimientos y enriquecerlos con las aportaciones de sus
compañeros.

Actividades

1. A partir de su experiencia profesional, elabore un esquema sobre la forma en
que aprenden los alumnos y explíquelo por escrito.

2. Posteriormente, intégrese a un equipo de tres personas para intercambiar ideas
sobre lo anterior y, si lo considera necesario, modifique su esquema y explicación
previa.

Producto 1. Esquema personal sobre cómo aprenden los alumnos.

3. Tal como están organizados, pero de manera individual, dé lectura al texto
Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores, de
Saint-Onge, Michel, incluido en el apartado G del anexo.

4. Discuta su contenido con sus compañeros de equipo.

5. Elabore un esquema sobre el proceso de aprendizaje y, por otra parte, escriba
una idea, lo más puntual posible, sobre el papel de la enseñanza en este proceso
de aprendizaje.

Producto 2. Esquema sobre el proceso de aprendizaje.

 

Producto 3. Texto sobre el papel de la enseñanza en este proceso de aprendizaje.

6. En plenaria, especifique la relación interactiva entre los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. Anote sus conclusiones en una hoja de rotafolio y colóquela en
un lugar del salón de trabajo donde pueda ser consultada por todos.

55

7. Para finalizar, reconsidere su propia concepción de cómo aprende un alumno
de telesecundaria, expresada en el producto 1 de esta unidad, y, de ser necesario,
realice los ajustes correspondientes.

Planear desde un enfoque orientado al desarrollo de
competencias.

Sin duda, dentro de sus actividades docentes la de planeación es fundamental.
Con las actividades siguientes podrá hacerlo incorporando el enfoque orientado al

Actividades

8. En equipos de tres personas, seleccione una asignatura y analice el material del
alumno y el libro del maestro. Puede consultar dichos materiales en
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/ . Con la revisión de estos materiales
especifique lo siguiente:

• La forma en que está organizado un bloque y una secuencia;
• La lógica posible de enseñanza para buscar aprendizajes;
• La presencia de aprendizajes esperados, indicadores de desempeño u otra
forma de visualizar la apropiación de contenidos;
• La forma y criterios de evaluación.

Registre sus respuestas a cada uno de los puntos anteriores,

9. Comparta con sus compañeros de grupo sus trabajos y conclusiones. Es muy
conveniente solicitar retroalimentación sobre lo realizado y, de ser necesario,
hacer los ajustes correspondientes.

Producto 4. Texto acerca de la organización didáctica por asignatura del material
del alumno de Telesecundaria.

10. Intégrese a un equipo de seis participantes y dé lectura al texto siguiente.

ADOPTAR UNA PLANIFICACIÓN FLEXIBLE, IMPROVISAR
No se puede enseñar por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se

56

tratará en diciembre; puesto que todo dependerá del nivel y del interés de los alumnos,
de los proyectos que habrán tomado cuerpo, de la dinámica del grupo-clase. Esto
dependerá, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resuelto
puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender
un nuevo proyecto. También se puede proyectar construir el año escolar poco a poco, un
tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura.
La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratándose de una institución tan
burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata de aventuras
intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado, que nadie, ni siquiera el
profesor, ha vivido exactamente en las mismas condiciones. Tal pedagogía no funciona
sin una planificación didáctica flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas,
uno sabe cuándo comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la
situación lleva en sí misma su propia dinámica. Por ejemplo, el montaje de un
espectáculo concebido sobre la base de una encuesta en el barrio va a exigir, no cuatro
semanas, como se había previsto al principio, sino dos meses, durante los cuales será
necesario renunciar a hacer otras cosas. Los proyectos tienen sus propias exigencias de
triunfo. Estos sólo tienen sentido si se les da la prioridad, al menos en ciertas fases
cruciales. Estos se apoyan en otras partes del currículum y exigen del profesor una gran
flexibilidad.
El enfoque por competencias lleva a hacer menos cosas, a dedicarse a una pequeña
cantidad de situaciones sólidas y fecundas, que producen aprendizajes y giran en torno a
saberes importantes. Esto obliga a despedirse de una buena parte de los contenidos que
aún hoy se estiman indispensables. ¿Los nuevos programas de colegio permiten esta
disminución? Se puede dudar de esto. El ideal sería dedicar mucho tiempo a un pequeño
número de situaciones complejas, más que tratar una gran cantidad de temas a través de
los cuales se debe avanzar rápidamente para dar vuelta la última página del manual, el
último día del año escolar.
Esto exige del profesor:
1. Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que la
planificación no se transforme en una simple forma de tranquilizarse. No planificar todo
detalladamente no impide ni los argumentos, ni una planificación indicativa.
2. La capacidad de instaurar varios regímenes del saber, de hacer coexistir zonas
dedicadas a las situaciones-problemas con otras más propicias para el progreso en un
currículum estructurado o a los ejercicios más convencionales.
3. Una capacidad constante de análisis relacionada con objetivos anuales y de regular la
elección de situaciones-problemas y la conducta de los proyectos derivados,
considerando las adquisiciones y carencias observadas.
4. Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espíritu
crítico, sin dejarse engañar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en
la medida en que sea posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo
esencial, para no perderse en el laberinto de los saberes.
Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un
trabajo individual basado en su relación personal con el saber y en su comprensión de la
realidad. Quien no ha comprendido por sí mismo, por ejemplo, las bases de un sistema

57

numérico, de medida o de representación, es incapaz de extraer lo esencial, por carecer
de una percepción precisa del núcleo, de la estructura profunda, de una noción o de una
teoría. Esto remite a la formación disciplinaria de los profesores y a la debilidad de sus
dimensiones epistemológicas.
Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor. En Construir
competencias desde la escuela. Pp. 82-84. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.

11. Comente dentro del equipo la forma en que planea un bloque y una secuencia.
Realice un ejemplo conjunto de Plan de Bloque-secuencia.

Producto 5. Ejemplo de planeación Bloque secuencia.

La intervención docente.
La función del profesor de telesecundaria es fundamental para un grupo de
estudiantes de la modalidad, pues les brinda la posibilidad de apoyarlos en su
aprendizaje. A continuación se reflexionará al respecto.

Actividades

12. Reúnase con dos compañeros e identifique los principios o estilos de
enseñanza que ha utilizado durante su intervención docente y los momentos y
situaciones en que las ha puesto en práctica. Puede tomar como referencia de su
intervención, entre otras, las secciones propuestas en el material impreso del
alumno.

13. Registre estos aspectos en una hoja de rotafolio y, al terminar, colóquela en un
lugar visible para los demás compañeros.

Producto 6. Principios de enseñanza dentro del proceso de aprendizaje del alumno
de Telesecundaria.

14. Luego que todas las hojas fueron colocadas en sitios visibles para los
participantes, realice un recorrido leyendo y analizando el uso de las estrategias

58

de aprendizaje así como los momentos y las acciones en los cuales se
implementaron.

15. Después del recorrido intercambie con sus compañeros de equipo sus
impresiones sobre lo que pudo observar en los trabajos de los compañeros.

16. Intégrese ahora en un equipo de seis personas y realice lo siguiente.

• Tres compañeros del equipo, pero de manera individual, deberán leer,
analizar y realizar un esquema sobre las fases del aprendizaje significativo
y los principios de instrucción del docente expuestas en el texto de Díaz
Barriga que aparece en el anexo, Apartado F.
• Los otros tres compañeros retomarán los productos indicados en el cuadro
siguiente realizados a lo largo del curso para analizarlos, delineando los
principios de enseñanza del docente de Telesecundaria.

Productos del curso por analizar Principios de enseñanza a partir de los
productos revisados
Unidad 1

Producto 3. Texto con apreciaciones
sobre las Implicaciones del profesor
para la enseñanza con enfoque
constructivista.

sobre las Función del maestro para la
realización de los proyectos productivos.

sobre las Implicaciones del uso de las
tecnologías de la información y
comunicación para la enseñanza.

Unidad 2

Producto 2. Cuadro con la Noción de
competencia y elementos que
componen una competencia.

Producto 3. Cuadro con las
Implicaciones para el maestro al poner

59

en práctica el enfoque orientado al

Producto 4. Esquemas de las Acciones
específicas para afrontar los
requerimientos del enfoque orientado al

17. Una vez terminadas ambas tareas –lectura del artículo de Díaz Barriga y
análisis de los productos del curso-, retome, junto con su equipo, el producto 6 de
esta unidad y complemente, modifique o ajuste su contenido.

Evaluar en competencias.
La evaluación de las actividades que promueven el desarrollo de competencias es
una tarea en construcción, sin embargo, con las actividades siguientes tendrá
elementos que le permitan planear al respecto.

Actividades

18. Reúnase con cuatro compañeros más –cinco en total- y dé lectura a los textos
que se incluyen en el apartado G del anexo.

19. Posterior a ello realice lo siguiente:

• Un esquema que integre los principios referidos en los textos;
• Retome el Producto 4 de esta misma unidad (Texto acerca de la
Organización didáctica por asignatura del material del alumno de
Telesecundaria) e intégrele los principios y recomendaciones encontrados
en las lecturas recién hechas, considerando en todo momento su práctica
docente.

Momento de reflexión final
20. Como reflexión final del curso, de manera individual, medite sobre:

60

• las competencias que requiere el docente de telesecundaria para
llevar a cabo el enfoque orientado al desarrollo de competencias
establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria en esta modalidad; y
• usted en lo personal, de las competencias anteriores cuáles
considera tener desarrolladas para crear ambientes de enseñanza
que posibiliten el desarrollo de competencias del alumno de
Telesecundaria y cuáles requiere fortalecer o desarrollar para ello.

21. Exprese por escrito sus reflexiones e incorpórelas a su Portafolio interactivo.

61

Bibliografía consultada
• Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluación de los aprendizajes.
Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Chile:
MINEDUC. Disponible en
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf (consultado
el 27 de marzo de 2010). 
• Diario Oficial de la Federación.  Secretaria de Educación Pública.  Acuerdo
secretarial 384. Del viernes 26 de mayo de 2006.
• Díaz Barriga, A. Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGrawHill. 
• Eggen Paul, D. y Kauchak Donald, P (2009). Estrategias docentes. Enseñanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: FCE.
• Gramajo, J (2006) Programa para formación de docentes. Guatemala, Facultad de
Ciencias Médicas, Universidad de San Carlos. Disponible en:
http://medicina.usac.edu (consultado el 29 de octubre de 2006).
• Frida Díaz Barriga A. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw-Hill.
• Saint-Onge, Michel (2001). Yo explico pero ellos… ¿aprenden? México:
SEP/FCE/Ediciones mensajero.
• SEP. SEB. Dirección General de Desarrollo Curricular (2006). Plan de estudios.
Secundaria. México: Autores.
• SEP. SEB. Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio.
Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y
Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio.
Disponible en
www.siracfc.sep.gob.mx/docs/Catalogo2009/ConvocatoriaNacional.pdf (consultado
el 7 de abril de 2010).
• SEP. SEB. Dirección General de Materiales Educativos (2009). Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base (Documento de
trabajo; 2009). México: Autores.
• SEP. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria que podrá
descargar de la página de telesecundaria (www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx)
México: Autores.
• SEP. SEB. Dirección General de Materiales Educativos. Libros para el alumno.
Libros para el maestro. Telesecundaria. Diversas asignaturas. México: Autores.
• Perrenoud, Philippe (2004). Diez competencias para enseñar. México:
SEP/GRAÓ.
• ________(2002). Construir competencias desde la escuela. Chile: Dolmen.
• ________(2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?,
¿cómo? Disponible en 
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.
html (consultado el 6 de abril de 2010). 
• Ovejero Bernal, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Oviedo, PPU.
http://www.psico.uniovi.es/REIPS/v1n1/art7.html (consultado 5 de abril de 2010).

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